宋夢云

〔摘? ? 要〕? 智慧課堂是智慧教育系統(tǒng)核心組成，智慧課堂的出現(xiàn)給當今的教育教學注入了更多新鮮血液，本案例中，教師借助智慧課堂優(yōu)化小學科學課程，將大單元教學理念融入課程中，創(chuàng)新設(shè)計教學過程，化繁為簡，提高教學效率。課堂上賦予了學生更多思考時間，學生學會自主抓重點、吃難點，以此培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。文中該?？茖W組展開了為期三年的研究，在智能平板及現(xiàn)代信息技術(shù)軟件支持下，對小學科學課的教學進行了創(chuàng)新和改造。研究期間團隊取得了一定的研究成效，也對現(xiàn)代教育教學有了更多的思考。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學科學；智慧課堂；教學創(chuàng)新

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 06? ? 079-081

一、將智慧課堂與科學課教學相聯(lián)系

2020年我校正式開設(shè)智慧平板班，引進理想學堂智能團隊。如何將智慧教育與實驗探究為主的科學課聯(lián)系在一起，是科學組當下正在思考的問題，而后在學校的督促和鼓勵下，組內(nèi)教師開啟了平板教學之旅。

（一）巧設(shè)趣味答題關(guān)卡，平板答題共同學

鑒于我校開設(shè)的是1～2年級平板班，1～2年級科學課知識點簡單，注重細節(jié)，重視學習基礎(chǔ)，而學生對知識的理解和遷移能力又較為薄弱。教師在授課時，適當?shù)丶尤肴の镀桨宕痤}環(huán)節(jié)，先提高學生學習興趣，再在答題中鞏固知識，學會舉一反三，獲得更多拓展性知識。平板答題能面向全體學生，學生提交后，答題軟件能即時生成正確率和選項分布情況，基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)，幫助教師分析學生學情以及了解學生對題目的理解能力。

在此過程中若出現(xiàn)不同答案，可先讓學生說出自己的想法，然后進行教師演示、師生演示、生生演示三種不同的實驗方法，在體驗中學習，能更有效地培養(yǎng)1～2年級學生推理思維的形成。

（二）拍照上傳實驗記錄單，方便快捷互相學

科學課強調(diào)動手操作和記錄分析，1～2年級課程以記錄為主，傳統(tǒng)實驗課上，匯報小組需拿著記錄單匯報，其他小組只能通過聽的方式了解實驗結(jié)果。平板課中，學生使用平板將小組實驗單拍照上傳，匯報環(huán)節(jié)，各小組都能上臺進行展示，這給了更多學生交流互動的機會，培養(yǎng)其言語表達能力。

同時學生能通過其他小組的分享，找到本小組存在的問題，自行解決難題，或借助其他小組提出的建議修正結(jié)果，更易于突破課堂的重難點，促進學習的生成性。

（三）文件庫里存故事，隨聽隨停自主學

對于學生而言，平板不僅有豐富的學習功能，還擁有強大的儲存功能，就芙蓉區(qū)引進的理想學堂課程軟件來說，教師可以傳送大量的視頻、音頻等學習資料到學生的文件庫，學生進入學堂打開文件庫，根據(jù)自己的喜好選擇相關(guān)資料進行在線學習或下載儲存在平板中，在不受時間、空間、網(wǎng)絡(luò)的影響下，隨時隨地開展科學課程學習，豐富的教學資源使學生樂于探究、享受探究過程。

1～2年級科學課中有些課程沒有具體的實驗操作環(huán)節(jié)，一般情況下教師會選用較多的視頻資源、文本資源作為授課重點。學生可以根據(jù)自己的學習需求選擇內(nèi)容，不懂的知識反復聽，會的知識快速聽，賦予課堂生命氣息。

鑒于課堂時間的有限性，團隊教師借助平板儲存功能，提前將各類資源推送給學生，“先學后教”的設(shè)計給課堂上的研究環(huán)節(jié)提供了大量時間。預習時如果遇到問題，學生能自己先想辦法找尋答案，如果尋求答案失敗，再帶著問題來到課堂，與教師、同伴一同驗證解答。通過前置性學習，學生獲得多種解答問題的方法和途徑，并不局限于教師的教授，能做到真正的自主學習，提高個人解決問題的能力。

二、理論與實踐相融合

智慧課堂的引入，改變了傳統(tǒng)教學中以“教師教”為主的授課模式，轉(zhuǎn)而以學生為中心，強化學生的主人翁意識。信息技術(shù)帶來了便捷操作和豐富知識，讓學生更加熱愛科學，更愿意動手嘗試。在教學中，教師們明顯發(fā)現(xiàn)：高頻率地使用信息化學習方式，易降低師生之間的互動，學生的關(guān)注點集中在了個人學習上，看似學生參與學習興趣提高了，實則學習積極性并不高，在調(diào)查中，大多數(shù)學生也承認是抱著玩平板的心態(tài)在學習，學習效率沒有得到顯著提升。

為了扭轉(zhuǎn)“教”與“學”獨立存在的尷尬場景，在融入智慧教育的同時，教師要注重學生之間合作意識的培養(yǎng)。合作學習對于小學生是非常重要的一種學習方式，學生在合作中能獲得各種不同的信息，探討中會碰撞出更多知識的火花。因此，教師在教學設(shè)計中，增加了小組探究時間，將個人學習轉(zhuǎn)變成小組學習，并在當中穿插平板的使用，以此提高學生學習效率，實現(xiàn)“玩中學”“學中玩”的雙重目的。

（一）拍照記錄代替紙質(zhì)記錄，減少重復性操作

實驗記錄是科學課中不可或缺的環(huán)節(jié)，團隊教師將學生紙質(zhì)記錄后拍照上傳的方式改成了用平板拍照記錄實驗結(jié)果，這樣的記錄方法更簡單，減少重復性操作和紙張浪費。與傳統(tǒng)的填寫實驗表格記錄相比，照片記錄也使實驗結(jié)果有了鮮明的呈現(xiàn)。圖片觀察時，更直觀地得到實驗結(jié)論，有效幫助了學生加深理解科學概念。

除了拍照記錄實驗結(jié)果，還可拍照記錄實驗過程，當小組實驗結(jié)果出現(xiàn)分歧時，通過對比觀察各小組的實驗過程，快速找到問題所在，及時糾正實驗結(jié)論，規(guī)范實驗操作，提高科學嚴謹性。

（二）平板投屏代替手機投屏，讓學生擁有主導權(quán)

隨著信息技術(shù)的開發(fā)與完善，手機授課成為主流模式，但團隊教師依然嘗試著師生共同授課。這樣的教學模式新穎有創(chuàng)意，讓學生也擁有更多的主導權(quán)。

（三）白板手畫代替紙質(zhì)畫圖，減少浪費易保存

在1～2年級科學課中，因?qū)W生年齡特點，經(jīng)常圖文并茂地向?qū)W生呈現(xiàn)知識點，包括學生的匯報部分，也常常需要用繪畫來表達，傳統(tǒng)科學課中，遇到這類課程，教師會提前讓學生準備畫筆與紙張，也因有些繪畫時間較長，課堂上需要留給學生大量的時間創(chuàng)作，多數(shù)教師會將這類活動留到課堂尾聲部分，若學生無法在課堂上完成，便會讓這個活動變成作業(yè)，讓學生課后完成，實際上給學生增添了課外的學業(yè)負擔。

因此，我們想到使用平板自帶的白板畫圖功能，白板擁有多種繪圖工具，各類圖形一筆構(gòu)成，相對于紙質(zhì)畫圖，白板畫圖方便快捷、涂色均勻、容易修改和保存，適合學生在課堂上的簡單繪畫，白板畫圖對于學生是新鮮且具有一定挑戰(zhàn)性的，這樣的活動有利于激發(fā)學生的學習動機，促進學生綜合能力的發(fā)展。

三、開啟單元教學新模式

新課改的實施，讓教師的教學方式、學生的學習方式都發(fā)生了巨大改變。芙蓉區(qū)自2019年成為國家級信息化教學實驗區(qū)以來，通過不斷探索和研討，形成了面向未來教育的“兩融四學”課堂育人區(qū)域范式?！皟扇凇贝蛲藢W段和學科之間的壁壘，“四學”改變了學生學習方式，即自學、共學、互學、拓學。團隊教師在此基礎(chǔ)上通過科學方法進行學科教與學，更新大概念教學理念，構(gòu)建“大單元課程”體系，推進融合智慧教育的新型教學模式。

（一）巧用同屏互動，提高學生思維能力

1～2年級學生易受外界環(huán)境干擾，單元教學中，為鞏固學生專注力，使用同屏技術(shù)，隨時將教學屏幕傳送給學生，做到同步教學，還可以實現(xiàn)移動式教學教師走下講臺，走到學生身邊，增強師生互動。

在匯報中運用同屏技術(shù)，學生將自己屏幕內(nèi)容同屏至大屏幕或其他學生屏幕，便于師生對知識的理解，培養(yǎng)學生思維意識，提升課堂時效性，優(yōu)化教學，給課堂注入新鮮血液。

（二）善用電子白板，提升學生學習能力

傳統(tǒng)的PPT等課件只具備演示功能，換句話說，內(nèi)容都是教師事先預定好的。而交互式白板的最大特點就是能夠體現(xiàn)課堂內(nèi)師生互動和生生互動，使課堂體現(xiàn)更多的生成性，從而提升學生的科學能力。

比如，教師在向?qū)W生拋出問題時，給課件留白，根據(jù)學生回答、教師引導進行板書，后續(xù)的課堂環(huán)節(jié)根據(jù)課件的生成進行個性化安排，充分體現(xiàn)學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生提出問題并進行研究的科學素養(yǎng)。在實驗指導環(huán)節(jié)，教師能借助拖動頁面元素向?qū)W生演示實驗過程，通過師生、生生的不斷互動，讓學生明確了解如何通過實驗發(fā)現(xiàn)變化、規(guī)律，大大提高實驗效率。

（三）妙用智能軟件，提增學生科學素養(yǎng)

隨著科技的不斷進步，新的應用軟件如雨后春筍般出現(xiàn)，這些工具逐步融入課堂，助力科學課堂效率，幫助學生獲得更加準確的研究結(jié)論。

當課堂上需要學生繪制“條形統(tǒng)計圖”時，按四年級的進度，數(shù)學課暫時還沒有學到“條形統(tǒng)計圖”這一內(nèi)容，有些學生并不會畫。智慧課堂里，小組成員做完實驗后，只需要把看到的數(shù)據(jù)記錄到Excel表格中，就能直接生成柱狀圖，節(jié)約了大量繪圖時間的同時，既讓學生體驗了數(shù)據(jù)的收集和整理過程，又讓數(shù)據(jù)可視化，還讓學生對數(shù)據(jù)進行了快速分析，通過統(tǒng)計圖更直觀地歸納出實驗的結(jié)論。

學習《宇宙》單元時，學生對于宇宙是既陌生又熟悉的，學生能從不同的書本里了解相關(guān)的知識，但卻從未近距離看到過各星球的樣子。當教師打開白板中“星球”程序，即可利用三維圖形帶領(lǐng)學生認識太陽、八大行星、月球以及各種天然衛(wèi)星的樣貌和結(jié)構(gòu)。這樣的學習方式更加立體，不僅提高學生對太陽系概念的理解，更能讓學生直觀地了解太陽系中重要星球的科學知識。對于后續(xù)制作太陽系模型以及關(guān)于宇宙中其他星系的探索奠定了良好的理論基礎(chǔ)。

四、總結(jié)及反思

三年來，研究團隊始終緊隨學校信息化步伐穩(wěn)步成長，智慧班級從二年級生長到四年級，團隊的研究也從1～2年級科學平板課延伸至了3～6年級科學平板課。信息技術(shù)與科學教學更為深度地融合，為當前推進智能技術(shù)背景下新型教學模式自主開啟了更多探索。在此過程中實施有效教學，有針對性地開展探究、合作等學習活動，潛移默化地促使學生核心素養(yǎng)的提高，進而促進其全面發(fā)展。

（一）智慧課堂要有效地融入小學科學教學

作為教師，要根據(jù)學生特點以及教材內(nèi)容，設(shè)定智慧課堂的教學環(huán)節(jié)，設(shè)計時明確教學目標、抓住重難點、分層設(shè)計活動，學生在學習中能有更多的選擇。要結(jié)合相關(guān)教學案例，尋找教、學之間的契合點，保證智慧課堂能有效融入和深入滲透教育教學，利用學生天生的好奇心和求知欲，保持學生高度的學習興趣，引導學生全身心地投入教學課堂中，整體性地提升科學課堂的教學有效性，推動教學模式的創(chuàng)新與變革。

（二）智慧課堂要做好加減法

當下教育教學正在被現(xiàn)代信息技術(shù)改變著，好的技術(shù)和資源，能做到精準教學，打破傳統(tǒng)經(jīng)驗教學的局限性，真正實現(xiàn)因材施教，有效教學。技術(shù)的出現(xiàn)，為教學手段的改進提供了新的發(fā)展機遇，各種教學互動軟件與學科教學的整合，極大提升了教學效果。教師在教學時更要注意結(jié)合實際教學情況，定時、定量地使用智能軟件，課堂上做好智慧的“加減法”，有助于拓展課堂教學的深度和廣度。

（三）收集、建立智慧課堂課例庫

并不是每一堂課都能體現(xiàn)智慧課堂的教學優(yōu)勢。平板及各類技術(shù)軟件作為教學的輔助工具，不是帶進課堂就能魅力四射，而是要通過教師和學生的互動使用，靠教師的有效引領(lǐng)，方能起到積極的作用。團隊力爭在不同課型的課堂上嘗試使用平板學習，收集適合使用平板教學的課例并建立平板課例庫，為今后教師的教學提供學習的范例。

作為一線科學教師，應多多學習先進技術(shù)，與時俱進。但日新月異的新鮮事物也讓科學教師們應接不暇，在享受它們帶來的方便、快捷等好處的同時，我們也不得不思考怎樣用得更好、更高效的問題，技術(shù)終歸只是輔助，恰當?shù)?、合理地選擇和使用相關(guān)的信息技術(shù)為科學教學服務，才能真正地提高科學課堂的教學效率，推動科學課更為深入地研究發(fā)展，為教育教學賦能。

參考文獻

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