王明亮

〔摘? ? 要〕? 目標(biāo)指向未來人的培養(yǎng)，情境創(chuàng)設(shè)源于學(xué)生生活、自然、社會(huì)，發(fā)現(xiàn)問題，喚醒學(xué)生的好奇心、求知欲。沉浸式的探究活動(dòng)能提高學(xué)生的參與度、興趣的持久性，從而獲得知識(shí)、技能、思維的發(fā)展，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。從初始與目的、呈現(xiàn)樣態(tài)看，現(xiàn)象式學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)存在異曲同工之意蘊(yùn)——不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種育人理念。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；綜合實(shí)踐活動(dòng)；現(xiàn)象式學(xué)習(xí)

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 06? ? 007-009

面對(duì)新技術(shù)革命帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，基于不確定的未來，培養(yǎng)學(xué)生具有批判性思維和創(chuàng)新能力，?是各國教育改革重要的目標(biāo)導(dǎo)向之一。在芬蘭，現(xiàn)象式學(xué)習(xí)被認(rèn)為是促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的重要方式。它定義了21世紀(jì)新型人才所需的七個(gè)基礎(chǔ)廣泛的橫貫?zāi)芰?。什么是現(xiàn)象式學(xué)習(xí)？現(xiàn)象式學(xué)習(xí)這一理念的發(fā)起及推廣應(yīng)用者科斯婷·羅卡博士認(rèn)為：現(xiàn)象式學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)整體性的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生綜合應(yīng)用不同學(xué)科的知識(shí)，通過協(xié)作研究某個(gè)現(xiàn)實(shí)中的具體現(xiàn)象，發(fā)展學(xué)生解決問題的能力，從而借此機(jī)會(huì)融入社會(huì)，形成一定的社會(huì)責(zé)任感，樹立正確的人生觀和世界觀。從理念與方法看，現(xiàn)象式學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)有異曲同工之意蘊(yùn)。下面結(jié)合“包裹里的秘密”這個(gè)活動(dòng)主題，談一談綜合實(shí)踐活動(dòng)與現(xiàn)象式學(xué)習(xí)的相通之處。

一、基于現(xiàn)象轉(zhuǎn)化主題，恰似“一枝紅杏出墻來”

因?yàn)橐咔?，學(xué)校要求放在保安室的快遞包裹消殺后，各自領(lǐng)回去。學(xué)生看見后紛紛問：“老師，你買的啥？為什么有的包裹用灰黑色塑料袋裝，有的是白色泡沫箱，還有的是紙箱？”“為什么呢？”這個(gè)問題，給在場的每一位學(xué)生打開一扇未知的大門。學(xué)生一邊拆快遞一邊七嘴八舌地說自己的看法，有個(gè)別學(xué)生還說得頭頭是道，班級(jí)里充滿歡聲笑語。那勁頭和氛圍才是學(xué)習(xí)該有的模樣。如何將這個(gè)問題轉(zhuǎn)化成綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程資源，使這個(gè)問題更有教育意義、?值得研究的價(jià)值？老師上網(wǎng)搜集了有關(guān)快遞包裝這方面的資料，確定該問題完全可以開發(fā)成學(xué)生感興趣、樂于探究的活動(dòng)主題。

從綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)看，主題的選擇是從學(xué)生的真實(shí)生活和興趣出發(fā)，突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)范圍，整合活動(dòng)內(nèi)容和社會(huì)資源，使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，老師的綜合性素質(zhì)和技能也得到成長和突破。從現(xiàn)象式學(xué)習(xí)看，這次探究是將學(xué)習(xí)置于一個(gè)更廣闊的生活場景中，進(jìn)行基于現(xiàn)象的研究，具有明顯的社會(huì)價(jià)值。芬蘭提倡一種跨學(xué)科工作的理念，并認(rèn)為這是創(chuàng)建新事物的唯一方法，這樣的活動(dòng)意義不言而喻。

二、基于學(xué)情轉(zhuǎn)變策略，亦可“春城無處不飛花”

融洽的師生關(guān)系是活動(dòng)順利開展的前提。此次送教下鄉(xiāng)的地點(diǎn)是仙游縣度尾圣山小學(xué)，面對(duì)不熟悉的學(xué)生，如何快速融入，獲取學(xué)生的信任，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性？活動(dòng)初始，老師宣布獎(jiǎng)賞要求：本次活動(dòng)從傾聽、表達(dá)、合作、紀(jì)律、展示5個(gè)方面獎(jiǎng)勵(lì)星星；在活動(dòng)中，星星可用來獲取在場任意一位老師的幫助。有位學(xué)者認(rèn)為：激勵(lì)+滿足感=動(dòng)機(jī)。如果想提高學(xué)生的積極性，就應(yīng)該創(chuàng)造良好的激勵(lì)環(huán)境，讓學(xué)生能夠成功，并對(duì)學(xué)生所做的事感到滿意。傳遞積極的暗示與評(píng)價(jià)前置讓學(xué)生明白努力的方向，容易獲得成就感。該評(píng)價(jià)是基于課堂觀察，及時(shí)捕捉，不只肯定學(xué)生探究的態(tài)度、方法、情感，更帶有組織課堂、牽引學(xué)生興趣持久的功能。同時(shí)，也便于老師發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和策略。以上都是這種評(píng)價(jià)方式的出發(fā)點(diǎn)和意圖。

因?yàn)樵撔ｋx縣城較遠(yuǎn)，包裹的包裝對(duì)五年級(jí)部分學(xué)生來說，還是有點(diǎn)陌生。但度尾盛產(chǎn)仙游的四大名果之一文旦柚，每年因?yàn)榘爝f到全國各地，打開了銷路，價(jià)格年年上升，果農(nóng)樂得喜笑顏開。這種快樂會(huì)傳遞給學(xué)校里的學(xué)生?；诖耍蠋煉伋鰡栴}：文旦柚是如何包裝運(yùn)往全國各地的？學(xué)生自由發(fā)言，老師一張張圖片實(shí)證，包裝五花八門，但都有用意。學(xué)生愉悅參與，期待接下來的活動(dòng)。老師引導(dǎo)學(xué)生用多視角看待問題：“哪種包裝受人歡迎？”“哪種包裝更環(huán)保？”思辨區(qū)分從不同消費(fèi)者的視角看待同一現(xiàn)象，不同的觀點(diǎn)是如何相互吻合或相互矛盾的，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)消費(fèi)者的復(fù)雜性、需求的多樣性。學(xué)生探究的步伐只能繼續(xù)深入，尋找對(duì)復(fù)雜問題的綜合解決方案。這里老師沒有給學(xué)生結(jié)論或答案，而是讓學(xué)生從不同的觀點(diǎn)中去辨析考量，最后得出自己的結(jié)論。這就是良性的批判性思維，基于生活實(shí)事，專注于問題，也就是自我反思的工具，為了促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)與現(xiàn)象式教學(xué)再次“孟不離焦，焦不離孟”。

三、基于體驗(yàn)沉浸學(xué)習(xí)，追求“為有源頭活水來”

因?yàn)樗徒痰陌嗉?jí)只有22人，學(xué)生分成3個(gè)學(xué)習(xí)小組。學(xué)生人數(shù)可以少，但該有的體驗(yàn)必須有。老師為每組各提供3個(gè)各不相同的包裹，還有意識(shí)地做了一些小處理。從包裝材料上分類，第一組全是塑料包裝的包裹，卻有不同樣態(tài)，如塑料泡沫、氣泡膜、塑料袋；第二組全是紙質(zhì)的，也有不同樣態(tài)，如牛皮紙、瓦楞紙；第三組有塑料，也有紙質(zhì)，還有一件貨物用多種材質(zhì)包裹。里面的商品涉及液體類、玻璃類、金屬類、水果類、書籍類、衣物類、日用百貨等。學(xué)生先閱讀觀察單，明白觀察單上的問題后，再帶著問題去有序觀察。外部觀察后，動(dòng)手拆包裹。真實(shí)的任務(wù)、豐富的資源、清晰的目標(biāo)，牽引學(xué)生去探究。學(xué)生從外部到內(nèi)部有序觀察，眼、手、腦多種感官同時(shí)參與，小組內(nèi)討論，班級(jí)里交流。他們很快歸納出包裹包裝的各種作用，總結(jié)出包裝所用材料的種類。老師補(bǔ)充道：雖然金屬的防護(hù)性能不錯(cuò)，可因?yàn)槌杀靖?，沒有得到廣泛應(yīng)用。一點(diǎn)小補(bǔ)充，保護(hù)了學(xué)生知識(shí)的完整性。學(xué)生初步感悟到包裹的包裝，除要滿足防摔、防溢、防撞、防雨等各種需求外，還需要考慮成本。老師再次延伸，重點(diǎn)介紹瓦楞紙復(fù)合板這種中國自主研發(fā)的高科技材料。瓦楞紙是利用可回收物制作，成本低，隔音效果好，性能強(qiáng)大到可以用在建筑上。學(xué)生連連驚嘆，為自己是中國人而自豪，環(huán)保意識(shí)和家國情懷“春風(fēng)化雨”般浸潤學(xué)生的心靈。

此活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)歷觀察、探究、交流的過程，獲取的知識(shí)變成真正被理解的、有用的知識(shí)、能解決問題的知識(shí)。學(xué)生獲取的知識(shí)是個(gè)體與主客觀情境互動(dòng)的產(chǎn)物，隨個(gè)體參與到新的情境中，在新情境中互動(dòng)協(xié)商建構(gòu)生成。這與現(xiàn)象式學(xué)習(xí)七大橫貫?zāi)芰χ坏乃伎寂c學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力目標(biāo)達(dá)成一致。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是指促進(jìn)深入學(xué)習(xí)，而不是短時(shí)記憶，重在推理，而不是回憶事實(shí)，是在具體、真實(shí)的情境中比較、辨析，習(xí)得“學(xué)得會(huì)”“帶得走”的知識(shí)和掌握的技能。綜合實(shí)踐活動(dòng)與現(xiàn)象式學(xué)習(xí)在這一點(diǎn)上高度吻合，都強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)。但學(xué)生不是被動(dòng)地接受信息，而是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外部的信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理，是積極主動(dòng)建構(gòu)的過程。

四、基于課堂生成思辨，領(lǐng)悟“橫看成嶺側(cè)成峰”

學(xué)生帶著“從視頻中可以學(xué)些什么？”“如何看待這樣的包裝？”這兩個(gè)問題觀看打包包裹的視頻。學(xué)生1說：這樣包裝得很嚴(yán)實(shí)，考慮了防溢防撞。學(xué)生2說：送小禮品，顧客會(huì)更滿意。學(xué)生3卻說：那個(gè)膠帶一圈圈拉扯，聽了心里不舒服。這個(gè)感受驚呆了其他學(xué)生。但這不是“跑題”，更不需要回避，而是課堂生成珍貴的資源。個(gè)性化教學(xué)，就是從尊重、接納學(xué)生的差異開始的。老師及時(shí)回應(yīng)：“我也聽得不舒服。”共情呵護(hù)學(xué)生敏感的心靈。學(xué)生勇敢解釋：膠帶也是塑料制品，還特別不好處理。目前我國快遞員的素質(zhì)在飛速提高，里面的商品已經(jīng)包裝嚴(yán)實(shí)，又不重，外部不需要過度捆綁，這樣也是過度包裝的一種。精彩的觀點(diǎn)獲得大部分學(xué)生的認(rèn)同。

老師相信學(xué)生，真正放手，營造開放、輕松的學(xué)習(xí)氛圍；學(xué)生勇于表達(dá)，會(huì)表達(dá)，會(huì)理解他人觀點(diǎn)和尊重不同意見。探究式的學(xué)習(xí)方法，不僅使學(xué)生獲得了知識(shí)，還使學(xué)生具備了批判性的思維或創(chuàng)造力。它強(qiáng)調(diào)融會(huì)貫通和深度學(xué)習(xí)，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極主動(dòng)作用。了解信息的多樣性、批判性思考和質(zhì)疑概念的能力是解釋和理解數(shù)據(jù)的基本能力?，F(xiàn)象式學(xué)習(xí)認(rèn)為，這里的批判性思維專注于問題，是著眼于他人信息來源的可靠性。老師幫助學(xué)生理解模棱兩可和相互矛盾的信息，積極應(yīng)用批判性思考和質(zhì)疑能力，也是所謂的暫緩評(píng)判，這樣的感知可以提高連貫性和洞察力。綜合實(shí)踐活動(dòng)與現(xiàn)象式學(xué)習(xí)都在轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)形態(tài)，本質(zhì)是一種學(xué)習(xí)理念，都是一種極具吸引力的新的學(xué)習(xí)模式，以學(xué)習(xí)探究過程努力代替教學(xué)的過程。

五、基于游戲訓(xùn)練思維，引向“絕知此事要躬行”

游戲環(huán)節(jié)：角色扮演，當(dāng)商家動(dòng)手打包商品，快遞送貨上門。愛玩游戲是學(xué)生的天性。游戲除了能激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)他們的積極性外，更重要的是，在這種模擬的情境中，學(xué)生分工合作，綜合應(yīng)用今日所學(xué)的知識(shí)技能來解決問題。這環(huán)節(jié)既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力、協(xié)作能力，又提高了學(xué)生對(duì)社會(huì)的關(guān)注度和參與度。而教育的最終目標(biāo)是：學(xué)生能適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)，甚至改變社會(huì)。要使游戲有序、學(xué)生能在體驗(yàn)中有深度地思考，老師要在游戲前出示游戲規(guī)則。這些規(guī)則倒逼學(xué)生積極思考：通過哪些途徑，怎么做，才能獲得更多的星星？為下次的活動(dòng)積累“能量”。這種“未雨綢繆”，逼學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)傾盡全力，同時(shí)讓學(xué)生心中有底，有希望，更不懼未知，勇于探究。

既是游戲，也是任務(wù)。這里的“任務(wù)”不同于真實(shí)社會(huì)中的工作任務(wù)或生活任務(wù)，它是為了實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)目的而開展的主動(dòng)的、有意義的活動(dòng)，指向問題解決，具有實(shí)用價(jià)值，是綜合運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)策略開展活動(dòng)，需要接受實(shí)踐驗(yàn)證的。杜威有句名言：在做中學(xué)，教育即生活。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)和動(dòng)力，也是認(rèn)識(shí)的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)和最終目的?，F(xiàn)象式學(xué)習(xí)認(rèn)為，教育應(yīng)該把學(xué)生的好奇心、探究與研究的自由和有關(guān)學(xué)習(xí)、深刻的并具有科學(xué)性的知識(shí)結(jié)合起來?，F(xiàn)象式學(xué)習(xí)重視游戲?qū)W(xué)生成長的重要性，認(rèn)為在游戲中，在模擬情境中實(shí)踐，學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)溝通，緊跟不斷變化的世界，理解社會(huì)結(jié)構(gòu)和規(guī)則，成為社會(huì)的一員，為職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備。

綜上所述，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與現(xiàn)象式學(xué)習(xí)一樣，都在努力打破學(xué)科壁壘，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行跨界探究式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此我們可以采他山之石，在教中學(xué)，在教中研，在教和研中展示自己的獨(dú)特風(fēng)采，使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展越來越豐盈、常態(tài)、有效。

參考文獻(xiàn)

[1]王奕婷，陳霜葉.芬蘭“現(xiàn)象學(xué)習(xí)”的發(fā)展與啟示：訪“現(xiàn)象學(xué)習(xí)”的創(chuàng)建者科絲婷·羅卡（Kirsti?Lonka）教授[J].全球教育展望，2022（4）：33-44.

[2]科絲婷·羅卡.現(xiàn)象式學(xué)習(xí)[M].葛昀，譯.北京：中信出版集團(tuán)，2021.