【摘" 要】藝術(shù)和生活之間的關(guān)系十分緊密，音樂創(chuàng)作往往起源于靈感，而靈感源于生活?；诖?，小學(xué)音樂教師在開展音樂教學(xué)時(shí)，需加強(qiáng)和實(shí)際生活的聯(lián)系，通過(guò)在生活中對(duì)音樂元素進(jìn)行探尋，促進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量和水平的有效提升。生活化教學(xué)模式能在一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)熱情和積極性，使學(xué)生在實(shí)際生活能對(duì)自身音樂能力加以鍛煉，在不知不覺中實(shí)現(xiàn)自身音樂素養(yǎng)的提升，為其音樂素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)階段；音樂學(xué)科；陶行知理論；生活化教學(xué)

陶行知先生提出“生活即教育”教育理念，這一理念有效明確了生活對(duì)教育的重要促進(jìn)作用。在現(xiàn)階段的小學(xué)音樂教學(xué)中，“生活教育”理念已經(jīng)得到了廣泛的推廣和普及，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式難以滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生音樂素養(yǎng)的形成受到一定程度的阻礙?；诖耍W(xué)音樂教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)生活化教學(xué)理念的滲透，有效實(shí)現(xiàn)“生活教育”理念，促進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。

一、生活化教育理論概念闡述

陶行知先生對(duì)生活化這一教育理論的提出，這一理念在教育領(lǐng)域的長(zhǎng)期實(shí)踐中，已經(jīng)受到了社會(huì)廣泛的認(rèn)可，且在實(shí)際教學(xué)中獲得了良好的效果。生活教育理念實(shí)施的核心集中在“生活”這兩個(gè)字上，教師需要以生活為切入點(diǎn)，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行結(jié)合的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，努力在課堂中融入合理的生活化元素，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)和生活之間的聯(lián)系產(chǎn)生更為深刻的感受和體會(huì)。在素質(zhì)教育背景下，音樂學(xué)科在小學(xué)階段也是十分重要的學(xué)科之一，教師對(duì)生活化教學(xué)進(jìn)行合理的運(yùn)用，則可以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生審美情趣、音樂素養(yǎng)等提升的教學(xué)目標(biāo)。教師在生活化教學(xué)環(huán)節(jié)開展過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生認(rèn)知角度等為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生興趣內(nèi)容的結(jié)合，對(duì)更有效的教學(xué)流程進(jìn)行設(shè)計(jì)和落實(shí)，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的生活經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)知識(shí)，對(duì)生活與音樂之間的聯(lián)系產(chǎn)生更深的感悟，為其音樂素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定良好基礎(chǔ)。陶行知先生認(rèn)為教育離不開生活，教育需要與生活充分結(jié)合，學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極參與實(shí)踐，在生活實(shí)踐中有效學(xué)習(xí)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，可以說(shuō)，教師對(duì)生活教育理念進(jìn)行引入和滲透，能夠在一定程度上對(duì)學(xué)生全面發(fā)展起到促進(jìn)作用。

二、生活化教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的運(yùn)用策略探究

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境

在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，情境教學(xué)法是被廣泛運(yùn)用的教學(xué)方式之一，也是受到普遍認(rèn)可的教學(xué)方法。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師也可以加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)法的運(yùn)用，具體操作是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，如此學(xué)生會(huì)有更良好生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而獲得更身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)其對(duì)所學(xué)音樂知識(shí)有效理解和掌握。在生活中，聲音是隨處可見的，不同運(yùn)動(dòng)物體發(fā)出的聲音都是獨(dú)一無(wú)二的，但大部分學(xué)生缺乏對(duì)聲音的記憶強(qiáng)化處理，其接觸過(guò)的聲音往往都會(huì)隨著時(shí)間的流逝而慢慢模糊。針對(duì)這一情況，小學(xué)音樂教師可以加強(qiáng)對(duì)生活音樂情境的創(chuàng)設(shè)，以達(dá)到刺激學(xué)生大腦的目的，逐步引發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，促進(jìn)其對(duì)音樂的理解和感悟，為其音樂知識(shí)的有效學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。

例如，《鈴兒響叮當(dāng)》這首歌曲整體的曲調(diào)是十分活潑和歡樂的，對(duì)西方圣誕節(jié)愉快的節(jié)日情境和氣氛進(jìn)行了描寫，盡管對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這首歌曲很容易留下印象且朗朗上口，但若缺乏進(jìn)一步的強(qiáng)化，學(xué)生則難以對(duì)歌曲內(nèi)涵進(jìn)行完全有效的掌握。因此，小學(xué)音樂教師在對(duì)《鈴兒響叮當(dāng)》這首歌進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)音樂情境進(jìn)行更積極的創(chuàng)設(shè)，對(duì)音樂背景進(jìn)行講述，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)歌曲的理解更深入。小學(xué)音樂教師可以這樣對(duì)學(xué)生講：圣誕節(jié)是西方十分重要的傳統(tǒng)節(jié)日之一，而我們所學(xué)的《鈴兒響叮當(dāng)》則為圣誕節(jié)之歌。我國(guó)十分重要的節(jié)日是春節(jié)，請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)春節(jié)時(shí)自己一般會(huì)干些什么。提到春節(jié)，絕大部分學(xué)生都會(huì)變得更興奮，并紛紛回答：過(guò)年會(huì)吃好吃的年夜飯、收壓歲錢等。學(xué)生通過(guò)日常生活情境的代入，對(duì)圣誕節(jié)及《鈴兒響叮當(dāng)》歌曲的聯(lián)系的理解更深入，這時(shí)再開展進(jìn)一步教學(xué)，便能獲得事半功倍的效果，從而讓學(xué)生對(duì)這一熱情洋溢的歌曲有更全面有效的掌握。

（二）利用生活素材激發(fā)情感

若根據(jù)音樂教材內(nèi)容直接講解知識(shí)，學(xué)生情感共鳴難以被激發(fā)，使音樂知識(shí)學(xué)習(xí)效果受影響。若加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，對(duì)生活化素材加以挖掘和使用，能實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)，讓學(xué)生獲得情感方面的感悟以及共鳴。

以“我的朋友Do Re Mi”課程音樂知識(shí)的教學(xué)為例，音樂教師可以對(duì)生活化的音樂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，比如可以利用實(shí)際生活中的聲音現(xiàn)象實(shí)現(xiàn)音樂知識(shí)教學(xué)的導(dǎo)入，如“電閃雷鳴”的聲音，音樂教師可以對(duì)多媒體設(shè)備進(jìn)行運(yùn)用，通過(guò)生活化實(shí)例的運(yùn)用，對(duì)相應(yīng)的視頻短片進(jìn)行播放，讓學(xué)生在直觀性視頻資料的刺激下，立馬產(chǎn)生視覺方面的震撼感覺，進(jìn)而起到輔助高效教學(xué)的作用。接著，音樂教師可以基于音樂符號(hào)視角，根據(jù)其強(qiáng)弱變化的情況進(jìn)行有效標(biāo)記，讓學(xué)生對(duì)核心音樂知識(shí)進(jìn)行更高效的理解和學(xué)習(xí)。在音樂課堂教學(xué)中對(duì)生活化素材進(jìn)行融入和使用，能夠讓學(xué)生獲得情感方面的共鳴，進(jìn)而對(duì)音樂知識(shí)與實(shí)際生活間的緊密聯(lián)系產(chǎn)生深刻理解和體會(huì)，這對(duì)學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)能起到更加有效的促進(jìn)作用。

（三）引入生活化游戲環(huán)節(jié)

小學(xué)階段學(xué)生的探究欲是極強(qiáng)的，且其對(duì)游戲的興趣也是十分強(qiáng)烈的?；诖耍趯?shí)施生活化教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)音樂教師應(yīng)把游戲作為橋梁，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與生活化策略進(jìn)行緊密聯(lián)系，如此一來(lái)，一方面，學(xué)生能在游戲中快樂學(xué)習(xí)；另一方面，能收獲更多的知識(shí)，最終樂于學(xué)習(xí)音樂學(xué)科知識(shí)，為其音樂水平和素養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)。

例如，小學(xué)音樂教師在對(duì)“我的家在日喀則”相關(guān)內(nèi)容開展教學(xué)時(shí)，則可以運(yùn)用游戲教學(xué)模式，通過(guò)游戲和生活的有機(jī)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)。如針對(duì)這一課內(nèi)容，音樂教師可以對(duì)“樂器敲敲敲”小游戲活動(dòng)進(jìn)行組織和開展。學(xué)生對(duì)藏族音樂不熟悉，若此時(shí)教師堅(jiān)持沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)藏族音樂的認(rèn)識(shí)和了解會(huì)停留在教材層面，使其能力和素養(yǎng)的提升受到阻礙。若音樂教師對(duì)生活中常用小物件進(jìn)行使用，如杯子、盒子、盤子等物品，對(duì)寓教于樂的小游戲進(jìn)行組織，教師將各種物品按順序擺放。接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的物件進(jìn)行敲擊，會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)物件發(fā)出的聲音不同且存在自身的獨(dú)特音階，學(xué)生在參與敲擊游戲時(shí)會(huì)積極投入，進(jìn)而對(duì)藏族音樂的獨(dú)特魅力加以感受和體會(huì)。上述提到的小物件都是生活中隨處可見的，于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是再熟悉不過(guò)的，盡管在生活中這些物品并不起眼，但運(yùn)用到游戲中之后，便能加強(qiáng)和生活的聯(lián)系，同時(shí)也能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的目的，促進(jìn)生活化音樂教學(xué)效率和質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

（四）加強(qiáng)生活化實(shí)踐活動(dòng)開展

陶行知認(rèn)為教師教學(xué)不能局限在教材中，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生真正走出教材，學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，進(jìn)而讓其在實(shí)踐中達(dá)到鞏固知識(shí)并獲得新知的目的。生活化音樂實(shí)踐活動(dòng)的開展讓學(xué)生獲得更多鍛煉自身的機(jī)會(huì)，進(jìn)而在實(shí)踐中獲得情感方面的豐富體驗(yàn)，在某種程度上促使其音樂素養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)的提高?；诖耍W(xué)音樂教師在日常教學(xué)開展過(guò)程中，需對(duì)課上及課后的時(shí)間進(jìn)行合理有效運(yùn)用，加強(qiáng)對(duì)音樂實(shí)踐活動(dòng)的組織。

例如，小學(xué)音樂教師可以利用各種節(jié)日作為主題，對(duì)多種多樣的音樂實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行組織和開展。如國(guó)慶節(jié)時(shí)，音樂教師可以開展“歌唱祖國(guó)”演唱比賽活動(dòng)，如此一來(lái)，更多能夠展示學(xué)生自我的平臺(tái)得以搭建起來(lái)，學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)中的積極性會(huì)更高，逐步達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。除此之外，音樂教師還可以牽頭組織各種音樂社團(tuán)，如合唱社團(tuán)等，學(xué)生可以基于自身的興趣和意愿，選擇想要加入的社團(tuán)，進(jìn)而通過(guò)各種各樣的社團(tuán)活動(dòng)，進(jìn)一步豐富學(xué)生的課余生活，為學(xué)生音樂水平和素養(yǎng)的提升助力。

（五）利用大眾音樂激發(fā)思維

在社會(huì)快速發(fā)展的時(shí)代背景下，各行各業(yè)的發(fā)展都獲得了進(jìn)一步飛躍，音樂領(lǐng)域也不例外，越來(lái)越多的音樂風(fēng)格出現(xiàn)在大眾視野中，而這些大眾音樂也成為小學(xué)音樂教學(xué)的重要資源之一?；诖耍W(xué)音樂教師為促進(jìn)生活化音樂教學(xué)的有效發(fā)展，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)大眾音樂進(jìn)行更廣泛的聆聽和欣賞，從而對(duì)生活化音樂進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和探究。在這一探究過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不知不覺開展生活化實(shí)踐活動(dòng)，使其思維層次

得到進(jìn)一步拓展，為其音樂能力和素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

例如，小學(xué)音樂教師在對(duì)《豐收之歌》這一單元的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，已知這一部分歌曲的整體曲風(fēng)都是相對(duì)活潑的。因此，音樂教師在開展教學(xué)時(shí)，可以先指導(dǎo)學(xué)生聆聽歌曲旋律，在欣賞過(guò)程中，感受歌曲描繪的豐收景象及表現(xiàn)出的活躍氣氛。在聆聽過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不知不覺聯(lián)系在平日聽過(guò)的大眾歌曲內(nèi)容，并結(jié)合這些內(nèi)容對(duì)自我感受進(jìn)行表達(dá)。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)曲目中傳達(dá)的收獲喜悅會(huì)產(chǎn)生更深的感受，進(jìn)而了解到一分耕耘一分收獲，產(chǎn)生更深刻的感悟。除此之外，結(jié)合歌曲中活躍歡快音樂情緒，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己聽過(guò)的相關(guān)歌曲內(nèi)容，進(jìn)行歌曲的二次創(chuàng)編，讓大眾音樂成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的寶貴資源，促進(jìn)學(xué)生音樂創(chuàng)造能力的有效提升。在這一過(guò)程中，學(xué)生被歌曲中收獲的積極情緒所感染，對(duì)歌曲情感的感悟和體會(huì)也隨之變得深刻，進(jìn)而擁有獨(dú)屬于自身的情感體驗(yàn)，與此同時(shí)，學(xué)生會(huì)被歌曲內(nèi)涵所感染，在生活中逐步養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)、節(jié)約環(huán)保等良好的生活理念和習(xí)慣，也為其音樂水平和素養(yǎng)的提升提供動(dòng)力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)在對(duì)陶行知先生“生活教育理論”進(jìn)行深入貫徹落實(shí)，真正將生活融入實(shí)踐教育，同時(shí)多應(yīng)用生活化教學(xué)方式，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生所具備的音樂審美能力及創(chuàng)造能力等得到提升，為其綜合素養(yǎng)的形成奠定好的基礎(chǔ)。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)音樂教師需基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的把握，加強(qiáng)對(duì)有效生活化教學(xué)策略的探究，讓學(xué)生對(duì)音樂作品中蘊(yùn)含的情感和內(nèi)涵有更深入的理解和掌握，全面提高綜合素養(yǎng)。

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