【摘" 要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：語文課程應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。這一要求促進(jìn)了語文教師教學(xué)方式的創(chuàng)新。大單元教學(xué)能幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的語文知識(shí)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)路徑，是語文教材改編后的一個(gè)明顯變化，是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)中“具有獨(dú)立閱讀能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方法”要求的較好回應(yīng)，通過分化單元，利用單獨(dú)的一些知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)幫助學(xué)生從淺層次學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃葘W(xué)習(xí)。本文從大單元教學(xué)概念入手，針對(duì)新課標(biāo)視域下的小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；語文教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；大單元

一、大單元教學(xué)概念闡述

小學(xué)語文大單元教學(xué)是以某一主題或某一類文本為中心的綜合性教學(xué)活動(dòng)。相對(duì)于傳統(tǒng)的以單個(gè)課文為單位的教學(xué)方式，大單元教學(xué)是一種注重整合和深化知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和語文能力的教學(xué)模式。在大單元教學(xué)中，教師會(huì)選擇一個(gè)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)周期的主題，或選擇一類文本進(jìn)行教學(xué)，這樣的選擇有助學(xué)生建立思維框架，將之前學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并在掌握基本知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。大單元教學(xué)能幫助學(xué)生把各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，舉一反三、融會(huì)貫通，形成一個(gè)有機(jī)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和語言表達(dá)能力，以及學(xué)生語文素養(yǎng)和全面發(fā)展有一定的促進(jìn)作用。

二、新課標(biāo)視域下的小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)路徑

（一）明確單元主題

在開展小學(xué)語文大單元教學(xué)過程中，需要注重以“小單元”化的方式來進(jìn)行。教師可以立足于單篇文本中心思想，通過引導(dǎo)作用，找出每個(gè)單元的單篇課文在內(nèi)容和形式上的相似之處，進(jìn)而明確單元學(xué)習(xí)的主題與方式。這樣做有助于教師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)大單元教學(xué)思路，使學(xué)生逐步形成對(duì)知識(shí)的整體性認(rèn)識(shí)，提高語文素養(yǎng)和思維能力。

首先，根據(jù)文章中心思想確定單元主題，使其符合本課程的總體要求，從而明確教學(xué)目標(biāo)，確保單元教學(xué)的整體效果。例如，在統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第三單元的“綜合性學(xué)習(xí)”中，這一單元包括了“漢字真有趣”“我愛你，漢字”兩個(gè)活動(dòng)，確定了本單元的閱讀活動(dòng)主題是——遨游漢字王國(guó)，用主線貫穿單元，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生探究漢字的積極性，使其達(dá)到“一課多用”的目的。其次，從文體體裁入手，根據(jù)課文的表達(dá)特點(diǎn)，采用適合課文特點(diǎn)的教學(xué)方法，從而增強(qiáng)單元內(nèi)容的相關(guān)性，使教師的教學(xué)方法更多樣化，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。例如，在講解統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第二單元時(shí)，這一單元的重點(diǎn)是《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》，這些都是長(zhǎng)篇小說類型，教師可以讓學(xué)生通過角色扮演的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在活動(dòng)中理解全文，提高學(xué)生的掌握程度。

（二）重組大單元教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語文教材是根據(jù)小學(xué)生的普遍接受能力和綜合水平，構(gòu)建的具有普適性、指導(dǎo)性的教學(xué)框架。教材中的文章也是大單元教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，每個(gè)單元都有一個(gè)明確的主題思想。大單元教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，要求教師對(duì)教材的編排意圖進(jìn)行仔細(xì)揣摩，并將單元內(nèi)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，使小學(xué)語文教學(xué)能夠更加系統(tǒng)化。以統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)第七單元為例，該單元開篇就寫著“天地間隱藏著無窮無盡的奧秘，等待著我們?nèi)ふ摇?。由此可見，本單元教學(xué)內(nèi)容就是圍繞天地間奧秘展開的。

1.以“天地間的奧秘”為任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容

在開展小學(xué)語文教學(xué)的具體實(shí)踐中，教師通過對(duì)多媒體技術(shù)的合理運(yùn)用，將課本上的天地間奧秘直觀全面地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后組織學(xué)生展開一場(chǎng)尋找奧秘之旅。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生尋找天空、大地和海洋的奧秘。在尋找過程中，學(xué)生需要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行熟讀，掌握文章中的生字詞，體會(huì)文章中對(duì)各種事物的描述。其次，教師推薦步行、自行車、大巴、高鐵、飛機(jī)等多種交通方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇適宜的方式去尋找奧秘。最后，組織學(xué)生畫出具體的尋找奧秘之旅，將課本上描述的天地奧秘全部包含進(jìn)去，然后以教學(xué)目標(biāo)為基本出發(fā)點(diǎn)，以各項(xiàng)活動(dòng)為載體，組織學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)和寫作訓(xùn)練。

2.以“天地奧秘”為任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容

在“文本朗誦”環(huán)節(jié)，教師可組織學(xué)生對(duì)教材中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有感情的朗誦，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的含義及作者的情感，領(lǐng)略天空、大地及海洋的奧秘。在“奧秘介紹”環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，在學(xué)習(xí)《我們奇妙的世界》時(shí)，教師可利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，向?qū)W生生動(dòng)展示文章中初升的太陽、多變的云彩、落日的余暉、閃爍的群星、生長(zhǎng)的種子、誘人的水果、金黃的樹葉、潔白的冰雪等。其次，在學(xué)習(xí)《海底世界》時(shí)，教師可以讓學(xué)生扮演小導(dǎo)游的角色，向游客介紹海底世界的聲音、動(dòng)物、植物及煤、鐵、石油、天然氣等，使游客對(duì)海底世界有一個(gè)更加全面的了解。最后，在學(xué)習(xí)《火燒云》時(shí)，教師可充分激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生用五彩斑斕的畫筆畫出火燒云的自然美景。

3.以“這里真的好美”為任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容

在學(xué)生欣賞完《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》后，教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生以5人為單位分為若干小組，組織學(xué)生在小組內(nèi)討論自己最喜歡的奧秘，并說出該奧秘的具體情況，最后讓學(xué)生梳理寫作思路，將自己的所思所想清晰記錄下來。

（三）打破單元與單元限制

在開展小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師不僅要將單元內(nèi)文章進(jìn)行全面整合，還要積極打破單元與單元之間的限制，將本單元文章與其他單元文章有效銜接起來，或根據(jù)本單元文章的內(nèi)在特點(diǎn)，積極引入課外閱讀，從而讓小學(xué)語文教學(xué)形成一種更大的單元體系，切實(shí)提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和知識(shí)遷移能力。在跨單元整合的過程中，教師應(yīng)科學(xué)確定單元與單元之間的契合點(diǎn)。該契合點(diǎn)可以是學(xué)習(xí)方式相關(guān)的，可以是人文主題相關(guān)的，也可以是語文要素相關(guān)的。無論是那種形式的契合點(diǎn)，都需要以教學(xué)單元的文章內(nèi)容為主體，然后在此基礎(chǔ)上完成知識(shí)內(nèi)容的遷移，有效擴(kuò)大小學(xué)語文課堂的實(shí)際容量，進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。以統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)第七單元為例，本單元文章的內(nèi)容主要是以天地奧秘展開，其中包含了許多描寫天地奧秘和自然景色的詞語和句子，而統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第五單元《搭船的鳥》《金色的草地》中，也包含了許多對(duì)自然景色的描述。基于這種情況，教師可以將統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)第七單元與統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第五單元的內(nèi)容有效銜接起來，引導(dǎo)學(xué)生分析兩個(gè)單元文章在景色描寫方面的相同之處和不同之處，從而進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)景色描寫的理解和感悟。

（四）優(yōu)化大單元教學(xué)過程

在大單元教學(xué)過程中，教師可以通過討論、合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目制游戲等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。在統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)第四單元中，包含了《白鵝》和《貓》《母雞》這幾篇課文。首先，教師可針對(duì)不同的課文內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)。結(jié)合故事、圖片、視頻等多媒體資源，引導(dǎo)學(xué)生感知和理解課文內(nèi)容。例如，教師在《白鵝》這篇課文中，可以通過展示白鵝的形象、生活習(xí)性，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，加深學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶。其次，注重提高學(xué)生的閱讀能力和語文運(yùn)用能力?？梢栽O(shè)計(jì)一些拓展閱讀的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生讀相關(guān)的故事、詩(shī)歌等文學(xué)作品，擴(kuò)展他們的閱讀廣度和深度。同時(shí)，還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、角色扮演等互動(dòng)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的語言表達(dá)和合作能力。最后，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《貓》這篇課文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的貓，發(fā)現(xiàn)不同的品種和特點(diǎn)，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行比較和歸納總結(jié)。教師還可以設(shè)置一些思維導(dǎo)圖、問題解答等任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和分析，培養(yǎng)他們的綜合思維和批判性思維。

另外，還可以結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)手段，如利用智能平板電腦、教學(xué)軟件等，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源。例如，在學(xué)習(xí)《母雞》這篇課文時(shí)，可以配備相關(guān)的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生更直觀地了解母雞的叫聲、產(chǎn)蛋過程等，并通過聽、看、讀多種方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，還要注意師生互動(dòng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平衡。教師應(yīng)當(dāng)采用啟發(fā)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論和思考，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。同時(shí)，也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)和差異化教育，提升教學(xué)效果。

（五）進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是小學(xué)語文課堂的重要環(huán)節(jié)，在大單元教學(xué)中占據(jù)著十分關(guān)鍵的地位。目前，小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)的形式多種多樣，不僅包括過程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)及教師評(píng)價(jià)等。對(duì)過程性評(píng)價(jià)而言，它貫穿于大單元教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，是根據(jù)大單元教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)展開的。在評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生可以通過對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的合理運(yùn)用，對(duì)過程性數(shù)據(jù)進(jìn)行有效記錄和全面收集，然后根據(jù)平臺(tái)的相關(guān)數(shù)據(jù)，完成對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的自我評(píng)價(jià)。對(duì)形成性評(píng)價(jià)而言，它主要體現(xiàn)在試題測(cè)評(píng)及單元練習(xí)等方面，是根據(jù)大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)及大單元學(xué)習(xí)指定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)過程中，教師往往從知識(shí)點(diǎn)或考點(diǎn)的視角出發(fā)，根據(jù)知識(shí)識(shí)記、知識(shí)理解及知識(shí)應(yīng)用的水平進(jìn)行命題；與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式不同，形成性評(píng)價(jià)是從單元情境的視角出發(fā)，以情境化素材為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)出整合單元知識(shí)、單元技能、單元思想、單元方法及單元觀念的題目。在這種情況下，情境的開放程度直接決定著題目的難易程度。單元情境表現(xiàn)得越開放，那么對(duì)學(xué)生思維能力和綜合素養(yǎng)的要求就會(huì)越高。以“奧秘寫作”教學(xué)任務(wù)為例，它需要學(xué)生對(duì)身邊的奧秘進(jìn)行仔細(xì)觀察，并深入理解教材中描寫奧秘的手法和詞語。這種綜合性評(píng)價(jià)方式不僅考查學(xué)生的寫作能力，也考查學(xué)生的觀察能力和學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)大有裨益。除此之外，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，可以根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)，盡量使用“你真棒”“你的思維很獨(dú)特”“講的太好了”“老師為你驕傲”等鼓勵(lì)性語言，幫助學(xué)生們?cè)谛W(xué)語文學(xué)習(xí)中樹立良好的自信心，使得學(xué)生能夠以更好的狀態(tài)投入后續(xù)學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語束

綜上所述，小學(xué)語文大單元教學(xué)，作為新課標(biāo)下的一種新型教學(xué)方式，能夠促進(jìn)學(xué)生融會(huì)貫通、舉一反三，從而加強(qiáng)所學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，助力學(xué)生全面發(fā)展有一定的助益作用。

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