【摘" 要】在小學(xué)語文教學(xué)中，作業(yè)是極其重要的一部分。筆者細致分析了小學(xué)語文作業(yè)面臨的問題，并基于問題提出了增強層次性、加強趣味性、加強意義的有效性措施。有效的作業(yè)評價能更好地提升作業(yè)效果，作業(yè)評價可以將獎勵與提醒評價結(jié)合，提升樂趣；言語和行為評價并重，建立作業(yè)自信；個人與小組評價融合，提高效率。高效的作業(yè)設(shè)計，有效的作業(yè)評價必能協(xié)助學(xué)生提升學(xué)習(xí)成效，促進核心素養(yǎng)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；作業(yè)；設(shè)計；評價

一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計有效性面臨的問題

（一）作業(yè)缺乏趣味性

小學(xué)語文作業(yè)是否有趣味，和學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性有很大的關(guān)系。作業(yè)的趣味性，是指作業(yè)的內(nèi)容和形式是否有趣，若語文的家庭作業(yè)充滿樂趣，那么學(xué)生就會很樂意完成它，并且在做作業(yè)時積極思考。作業(yè)的形式和內(nèi)容應(yīng)該是多樣化的，教師可通過語言、圖片和體驗等作業(yè)激發(fā)學(xué)生的積極性。但是，目前的小學(xué)語文課堂上，大部分教師只會布置一些抄寫和背誦的作業(yè)，讓學(xué)生反復(fù)地抄寫漢字，這不但會讓他們的作業(yè)枯燥無味，還會削弱語文教學(xué)的獨特魅力。如果家庭作業(yè)缺乏趣味性，那么小學(xué)生就會失去興趣，從而影響他們對語文學(xué)習(xí)的熱情。

（二）作業(yè)缺乏層次性

分層式作業(yè)可以使每個小學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)上都有自己的需要。一方面，同難度的練習(xí)只能適用于某一類的學(xué)生，而無法滿足不同語文學(xué)習(xí)水平的學(xué)生。同時，作業(yè)的難易程度各不相同，同樣的作業(yè)有些學(xué)生完成得很輕松，有些學(xué)生完成得卻很困難。倘若語文作業(yè)難度過大，學(xué)生會感到迷茫，甚至對自身的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生質(zhì)疑。另一方面，多數(shù)教師并未認識到層次化作業(yè)設(shè)計的意義，也有的教師由于懶而不愿在分層式設(shè)計中下功夫，小學(xué)語文作業(yè)缺乏層次性，使部分學(xué)生的學(xué)習(xí)信心受到打擊。

（三）作業(yè)缺乏意義

部分小學(xué)教師認為，只要布置了家庭作業(yè)，學(xué)生就會將精力用于完成語文作業(yè)，這樣才是有意義的。然而，新課標中明確指出：“只有具有創(chuàng)新性的、符合學(xué)生認知程度的作業(yè)，其功能才是有意義的?！边@樣的家庭作業(yè)，學(xué)生能夠快樂地完成，并且可以從中獲得新知。然而，在目前的語文課堂上，抄寫是作業(yè)最普遍的一種形式，很多教師都會發(fā)現(xiàn)學(xué)生抄寫的筆跡非常潦草，只是應(yīng)付了事。他們不樂意完成，同時覺得太麻煩，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。因而，要使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)變得豐富多彩，就必須設(shè)計的“有意義”的作業(yè)。

二、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的有效性措施

（一）增強層次性

由于個體差異，小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)能力方面表現(xiàn)出參差不齊的現(xiàn)象。統(tǒng)一的作業(yè)難以迎合所有學(xué)生的需求，進而降低他們對學(xué)科的興趣。對此，教師需設(shè)計層次化的語文作業(yè)。

一是教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，個性化安排作業(yè)量。針對學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生，應(yīng)適度減輕作業(yè)負擔，鼓勵其夯實基礎(chǔ)；而對那些深入探究教材內(nèi)容所設(shè)計的拓展性作業(yè)，則由學(xué)生自主選擇，視自身能力而定。此外，對必須掌握的文本段落或篇章，能力一般的學(xué)生只需達到教材的標準即可，能力強的學(xué)生則可以適當擴展閱讀范圍。

二是教師要關(guān)注作業(yè)難度的不同。在授課過程中，必須明晰學(xué)生的當前學(xué)習(xí)水平，并根據(jù)其能力制訂相契合的目標和作業(yè)。以部編版二年級下《傳統(tǒng)節(jié)日》教學(xué)為例，對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可布置填字、組詞及造句這些基礎(chǔ)內(nèi)容的作業(yè)，以鞏固知識儲備。對中等水平的學(xué)生，教師可布置和文章內(nèi)容有關(guān)的作業(yè)讓其完成。至于水平較強的學(xué)生，則可激勵他們思考一些如“春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗”等開放性問題。

（二）加強趣味性

事實上，小學(xué)語文作業(yè)的趣味性對學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情至關(guān)重要?，F(xiàn)如今的教師應(yīng)摒棄舊有的作業(yè)形式，圍繞學(xué)生的興趣布置一些新穎的作業(yè)。從內(nèi)容和形式上來創(chuàng)新，能改變小學(xué)語文學(xué)習(xí)的枯燥面貌。

以統(tǒng)編版二年級下《寓言二則》的“拔苗助長”為例，大部分教師常以背默課文為布置。然而這種單調(diào)的作業(yè)難以激發(fā)學(xué)生的熱情。為了提升其趣味性，教師可引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作連環(huán)畫，然后在課后借助自己創(chuàng)造的連環(huán)畫復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識。如此既能促使學(xué)生順利完成背誦任務(wù)，又達到了作業(yè)形式的革新效果。

（三）加強意義

小學(xué)語文作業(yè)是否有意義影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師需認識到一些傳統(tǒng)作業(yè)模式的不足，融合更深入的思考元素創(chuàng)新作業(yè)形式，以此將語文作業(yè)發(fā)展為提升學(xué)生思考和邏輯素養(yǎng)的有效手段。

例如，在教授統(tǒng)編版三年級下《守株待兔》時，教師可布置以“我要續(xù)寫童話故事”為主題的作文任務(wù)，讓學(xué)生在課下觀察生活并收集相關(guān)素材。這樣類型的作業(yè)具有極高的靈活度，學(xué)生可以自由發(fā)揮進行創(chuàng)作。在此過程中，學(xué)生深度探索生活，從表面現(xiàn)象觀察本質(zhì)，彼此之間進行語言溝通，加強學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。另外，還要在課堂教學(xué)指導(dǎo)中評定學(xué)習(xí)成效，促進學(xué)生提高對學(xué)習(xí)活動的滿意度，激發(fā)更多靈感，助力高效寫作。

三、小學(xué)語文作業(yè)有效性評價的措施分析

（一）獎勵與提醒評價結(jié)合，提升樂趣

1.優(yōu)等生“提醒式評價”，爭取持續(xù)進步

當優(yōu)等生加入作業(yè)活動中，包含思維導(dǎo)圖的完善及調(diào)查分析，要及時得到分析資料信息，具體化健全知識體系。此時，教師要科學(xué)寫下提醒式評語，如在介紹傳統(tǒng)節(jié)日時，要求利用思維導(dǎo)圖展示理解。在良好的圖文結(jié)合和充分總結(jié)基礎(chǔ)上，教師應(yīng)指出其忽略或缺少的部分，提供標注或評論以助他們持續(xù)進步。

2.中等生“觸動式評價”，拓寬發(fā)展空間

中等生潛力無窮，教師若能準確觸發(fā)，將有助于其實質(zhì)性地提高語文學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)做法是著重表揚顯示出的亮點，同時及時彌補不足，積極倡導(dǎo)鼓勵與警示相配合。

3.后進生“鼓勵式評價”，勇攀高峰

這類學(xué)生在做完相關(guān)作業(yè)后，教師要立即給予肯定，借助不同方式進行表揚。例如，全數(shù)完成作業(yè)者蓋一個印章；正確率達60%以上者送上微笑符號；字體工整者貼上星星標簽；進步顯著者書寫一句鼓勵的話。這樣的評價能讓學(xué)生體會到成功的喜悅。

（二）言語和行為評價并重，建立作業(yè)自信

1.隨題目變化的個性化評語，激發(fā)學(xué)生多元興趣

在作業(yè)批改過程中，教師應(yīng)對不同的題目，運用多元化且多形式的評語，以此激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的熱情?？刹扇〉脑u語方式如下。

首先，是贊揚式的。如“你也像牛頓發(fā)現(xiàn)蘋果落地定律一樣的聰明，為你點贊！”其次，是批評式的。如“最近有些粗心大意，要仔細斟酌！”再次，是指導(dǎo)式的。如“審題時，應(yīng)找到關(guān)鍵詞并捋順大意?！弊詈?，是啟發(fā)式的。如“這篇文章只是作者編寫的一部分，希望你課下借此機會找到全面資料，了解作者寫作風(fēng)格”。等等。

2.隨環(huán)境情境變化的行為舉止，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

除書面、口頭的評價外，教師還應(yīng)擅長在微小的細節(jié)傳達信息，這種方式增添了課堂互動的趣味性。如發(fā)現(xiàn)作業(yè)字跡潦草的小方同學(xué)有所改進時，教師會伸出大拇指肯定他的努力；拖延交作業(yè)的小劉同學(xué)，教師可走到其身旁輕輕觸碰作業(yè)本提醒他做作業(yè)時間已到；對作業(yè)常常丟失重要細節(jié)的小胡同學(xué)，教師可拍拍他的肩膀提醒其認真對待。

3.隨心變化的面部表情，增強學(xué)習(xí)信心

教師的微表情是一種潛移默化的教學(xué)手段，有時一個目光或笑容就足以給予學(xué)生啟示。例如，某班有個愛好繪畫、手工藝頗佳的學(xué)生，每次實踐作業(yè)都能近乎完美，并經(jīng)過整合，將創(chuàng)造過程具體描述出來。當該學(xué)生在全班學(xué)生面前展示作品時，教師可根據(jù)情況適時送出微笑，助其信心十足地描述創(chuàng)作歷程。

（三）個人與小組評價融合，提高效率

1.異質(zhì)相融，相互映襯

小組學(xué)習(xí)中成員應(yīng)建立相互激勵、合作的關(guān)系，承擔各自責(zé)任，并通過輪換角色深化理解。一般語文作業(yè)小組都是借助異質(zhì)組合策略促進不同能力學(xué)生互補，共同進步。在作業(yè)評價時，采取互評手段，學(xué)生通過交換作業(yè)，不僅鞏固各自的長處，同時學(xué)習(xí)對方優(yōu)勢，進一步優(yōu)化解題技巧與方法，實現(xiàn)互幫互學(xué)的高效學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.同質(zhì)可比，爭先恐后

在小組評價中，采取同質(zhì)互評的模式也能促進成員間的相互學(xué)習(xí)與進步。例如，在水資源的報告評比中，學(xué)生可通過互評學(xué)習(xí)不同研究方法，拓寬視野。在評價中，同等水平的學(xué)生互相比較，提升彼此的思考深度。此外，以性別和能力多樣性為基礎(chǔ)的互評有助于學(xué)生識別差距，汲取優(yōu)點，培養(yǎng)男生的細致與女生的條理，從而提高學(xué)習(xí)效率。

3.攜手競爭， 共同前行

通過捆綁式評價模式，學(xué)生能在集體榮耀的激勵下相互支持，進而達到共同優(yōu)化與發(fā)展的目標。在實施這一模式時，教師可在教室黑板上呈現(xiàn)事先做好的作業(yè)評價表，評價表明確展示了各小組的得分狀況，以此強調(diào)成員得分的重要性。這個方式激發(fā)了學(xué)生“組內(nèi)興旺則我自豪”的團結(jié)精神。

（四）自我與他人評價融合，提升作業(yè)價值

1.組內(nèi)、班級評價，異彩紛呈

組內(nèi)和班級評價主要采用多樣化的方法，如互評、交換評價，教師通過此過程分析學(xué)生的進步情況，作業(yè)評改階段了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對存在不足進行改進和指導(dǎo)。比如，評價學(xué)生在口語交際環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，可以從小組合作入手，進行師生共同評價，特別是對創(chuàng)新性發(fā)言給予積極反饋。這樣既能強化榜樣的影響力，激發(fā)創(chuàng)新精神，又能培養(yǎng)學(xué)生聆聽并回應(yīng)他人觀點的習(xí)慣，促進個人觀念的成長。而書面作業(yè)一般通過班級展示的方式，鼓勵學(xué)生互相學(xué)習(xí)，不斷提升自身能力。

2.師、生、家三方聯(lián)合評價

評價體系融合教師、學(xué)生和家長三方主體，能為學(xué)生個體提供全面反饋。在日常的語文作業(yè)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。第一個學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，通過這種“三位一體”的評價方式，學(xué)生能從多方面認識到自己作業(yè)的情況，鼓勵他們在后續(xù)學(xué)習(xí)中彌補不足，同時保持優(yōu)秀表現(xiàn)，努力在下一階段展現(xiàn)更多亮點。

3.階段性與最終評價的有效反饋

除上述評價外，還可以采取階段性和最終評價，將其發(fā)展進行有機融合。首先，前者可利用建立錯題庫的手段，讓學(xué)生借助整理發(fā)現(xiàn)自己的弱點，并對階段性的語文作業(yè)進行有效評估。其次，對錯題進行規(guī)整和重復(fù)練習(xí)能夠讓學(xué)生掌握各階段的關(guān)鍵。同時，最終評價則側(cè)重于口語和書面綜合能力的全面評價。

四、結(jié)束語

綜上所述，本文首先分析了當前小學(xué)語文作業(yè)有效性所面臨的主要問題，如缺乏趣味性、層次性和意義，同時提出了有針對性的改進措施，包括增強作業(yè)的層次性和趣味性，以及賦予作業(yè)更深層的教育意義。此外，還探討了語文作業(yè)有效性評價的手段，以提高作業(yè)的整體效果。這些探討可以為提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和作業(yè)的有效性提供有價值的見解，也能更好地促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。