摘要：在新課改持續(xù)深入的背景下，我國教育水平不斷提升，人才培養(yǎng)模式也隨之創(chuàng)新和調(diào)整。在高中歷史教學的過程中，可以采用思維導圖，以此增加教學的可視性，幫助學生構建更加完整、詳細的知識結構，使學生的學習與思維能力得到提升。在實際應用的過程中，應該深入了解思維導圖的理論依據(jù)，明確思維導圖的制作方式，采用歷史題目思維導圖，清晰呈現(xiàn)各個知識點，降低學生學習和理解的難度。本文以具體的歷史題目為例，對思維導圖在高中歷史中的應用進行分析。

關鍵詞：高中歷史；思維導圖；歷史教學

在高中階段，歷史是每個學生都必須學習的基礎學科。在素質(zhì)教育要求下，教師要將培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)放在首位，確保立德樹人的教育任務順利完成。在這個過程中，教師要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，根據(jù)學生特點和教學目標，不斷創(chuàng)新教學方式，重點提升學生學習的主動性。為此，教師可以采用思維導圖，通過圖文結合的方式，描繪歷史知識點之間的關系，詳細劃分知識層級，將各個知識點用線條連接，從中心不斷擴散，構建詳細、直觀的知識網(wǎng)絡，幫助學生理清學習思路，有效提升歷史題目分析與學習的效率。

• 思維導圖的層級結構特征與繪圖方法

• 結構特征

思維導圖具有發(fā)散、直觀的特點，在高中歷史中，可以將具體的概念、事件作為思維導圖的制作主題，將其放在核心位置，然后發(fā)散、輻射，形成知識網(wǎng)絡圖。例如，以“局部抗戰(zhàn)”、“全面抗戰(zhàn)”、“抗日戰(zhàn)爭”為題目，聯(lián)想1931年開始，我國經(jīng)歷的“抗日”歷史，并且由抗日聯(lián)想到解放，即《中華民族的抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭》這一單元的內(nèi)容。與教材結合，將思維導圖核心詞匯定位在“抗戰(zhàn)”兩個字，除了教材中提到的內(nèi)容，也可以進一步向外拓展和延伸，包括“全民族浴血奮戰(zhàn)”、“東方主戰(zhàn)場”、“日軍侵華暴行”等等，將這些內(nèi)容聯(lián)系在一起，繪制思維導圖。思維導圖只有一個主題或核心，通常將單元題目、專題內(nèi)容作為核心。在繪制時，需要對分支數(shù)量進行合理控制，保障層級明確，避免知識點混淆。合理劃分層級，確定不同層級的關鍵詞。

• 繪圖方法

通常，思維導圖采用圖文結合的制作方式，繪制對象種類較多，所以繪制形式多種多樣。在實際繪制的過程中，要堅持相應的繪制原則。首先，中央要放置關鍵詞或核心詞，采用比較醒目、突出的圖表將中心詞匯標注出來。其次，明確層級關系，通過思維發(fā)散羅列相關知識點，將知識點之間的關系理清^[1]。合理劃分知識種類，使用符號、數(shù)字等標識體現(xiàn)知識之間的層級關系。最后，合理繪圖，先將分枝確定，然后填充具體的知識內(nèi)容?？梢圆捎檬止だL制的方式，也可以利用電腦軟件、手機APP進行繪制，要注重繪制的美觀性、規(guī)范性，確保思維導圖便于查看。

• 思維導圖在高中歷史中的應用必要性

• 促進課程改革

在教育改革推進的背景下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為教師的首要任務。為進一步推進素質(zhì)教育，教師要明確歷史學科核心素養(yǎng)內(nèi)容，包括唯物史觀、家國情懷、史料實證等等。同時也要深入分析和挖掘教材內(nèi)容，了解新教材的特點，明確教材編寫的側重點^[2]。在實際教學的過程中，采用思維導圖，可以將知識重點一一羅列，有助于理清教材中知識內(nèi)容的脈絡，便于學生理解和接受。同時在繪制思維導圖的過程中，可以培養(yǎng)學生思維能力，需要學生查閱史料、總結分析，可以促進學生歷史核心素養(yǎng)潛移默化的提升，符合課程改革要求。

• 符合教材特點

從教材的角度分析，統(tǒng)編版《中外歷史綱要》具有綜合性特征，必修教材分為上下兩冊，提綱振領的對古今中外通史進行講述。選修包括《國家制度與社會治理》《經(jīng)濟與社會生活》《文化交流與傳播》。新教材將傳統(tǒng)教材特點綜合起來，采用通史與專題史結合的模式，不僅具有時序性，同時也具有專題性，可以促進學生構建歷史思維，同時也能引導學生深入探究歷史態(tài)勢^[3]。在教學中，采用思維導圖對碎片化的知識內(nèi)容進行整理，使其成為完整的知識體系，并采用圖文形式呈現(xiàn)出來。利用思維導圖，面對模塊化、專題化的教材內(nèi)容，可以幫助學生更好地銜接各個知識點，有助于歷史唯物史觀的建立，同時也能培養(yǎng)學生思維能力，使歷史教學充分發(fā)揮作用。

• 滿足高考要求

在新課改的背景下，不僅教學理念、方法和內(nèi)容發(fā)生轉變，高考制度也隨之更新和調(diào)整，題目內(nèi)容發(fā)生變化。綜合分析近幾年高考歷史試卷，可以發(fā)現(xiàn)試卷中的圖表類、文字表述類題目明顯增多，歷史題目表現(xiàn)形式多樣，同時也具有很強的發(fā)散性，側重考查學生綜合能力^[4]。在實際做題的過程中，學生需要先明確題干內(nèi)容，詳細審查題目，確定圖表內(nèi)容與特點，最后題目中的關鍵詞提取出來，并且繪制思維導圖。通過這種方式，可以理清解題思路，將核心觀點迅速提煉，然后通過思維發(fā)散，寫出相關的知識內(nèi)容、歷史事件，使題目順利完成。

• 思維導圖在高中歷史中的應用——以《晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存》為例

• 教學設計

本文以《晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存》為例，對歷史題目思維導圖的應用進行分析。在教學設計環(huán)節(jié)，需要先分析新課標的要求，確定教學目標，即：了解鴉片戰(zhàn)爭、太平天國和洋務運動的內(nèi)容；分析甲午中日戰(zhàn)爭、戊戌變法、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭對中國產(chǎn)生的影響。在確定教學目標后，對學生學情進行分析。高中學生正處于成長與發(fā)育的關鍵時期，還沒有形成成熟的價值觀，學習能力也有待增強。教師要發(fā)揮導向作用，結合教材內(nèi)容，培養(yǎng)學生唯物史觀、家國情懷等核心素養(yǎng)。對教材進行分析，確定本單元涉及的課程內(nèi)容，分析教學的重點與難點，然后設定教學目標。可以分為2個課時，通過本單元學習，了解鴉片戰(zhàn)爭、太平天國運動等晚清時期的戰(zhàn)爭與歷史事件。結合鴉片戰(zhàn)爭以及外來侵略反抗史，感受中華民族的奮斗精神，培養(yǎng)學生愛國情懷。重點對林則徐等愛國人士的反抗歷史進行講解，塑造學生勇于反抗的精神，使學生深入了解我國戰(zhàn)敗的原因，有效提升學生的社會責任感，并且強化學生的綜合能力。

利用思維導圖帶領學生學習本單元內(nèi)容，可以在授課前、授課中與授課后使用。在授課前，利用思維導圖幫助學生自學預習。將初中學過的晚清階段歷史作為依據(jù)，利用思維導圖幫助學生理清學習重點，分析各個歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學生建立清晰的學習思路，做好正式學習的準備工作；在授課的過程中，可以先讓學生展示預習成果，通過思維導圖演示的方式，深化學生理解和記憶，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，同時也能夠強化學生制作思維導圖的能力^[5]。教師也可以采用問題引導的方式，通過提問促進學生思考和發(fā)散，鍛煉學生的思維能力，有效提升學生的學習效率；在課后，可以為學生布置作業(yè)，學生根據(jù)作業(yè)題目要求構建新的思維導圖，在原有思維導圖的基礎上進行優(yōu)化與延伸，使知識脈絡更加清晰、知識體系更加完善。

• 實際運用

在授課之前，運用思維導圖預習教材中的內(nèi)容，掌握本單元的知識框架，包括：兩次鴉片戰(zhàn)爭、列強侵略的加劇和反侵略斗爭、國家出路的探索。要明確三項內(nèi)容之間的關系，對預習內(nèi)容進行整理分類，并且將不理解的內(nèi)容標注出來。利用思維導圖整合學習難點與問題，為課堂學習作準備。教師根據(jù)學生制作的思維導圖分析學生的學習難點，大部分學生在預習階段側重分析鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生原因、過程與結局，忽略了對更深層次內(nèi)容的挖掘，包括19世紀中期的世界與中國、鴉片戰(zhàn)爭的導火索、鴉片戰(zhàn)爭和第二次鴉片戰(zhàn)爭帶來的影響、中國如何開眼看世界等等。沒有將鴉片戰(zhàn)爭與其他歷史事件聯(lián)系在一起，對“國家出路的探索”這個題目的分析較少^[6]。所以，教師以此為基礎，采用多媒體展示、問題引導的方式，幫助學生發(fā)散思維，使學生在學習的過程中，不斷完善自己的思維導圖。在《鴉片戰(zhàn)爭的沖擊與因應》這一課，教師可以先帶領學生分析鴉片戰(zhàn)爭的整體歷程，包括導火索、過程與結果。在思維導圖中，詳細列出這幾項內(nèi)容。以導火索來說，可以寫出：林則徐虎門銷煙。為細化知識內(nèi)容，教師可以進一步提出問題：為什么虎門銷煙會成為導火索？學生根據(jù)教師提出的問題，聯(lián)想虎門銷煙的背景，分析虎門銷煙的影響。在外國鴉片商人對華鴉片走私逐年擴大，中國白銀嚴重流失的情況下，林則徐展開虎門銷煙?；㈤T銷煙表明了清政府禁煙決心，英國以此為理由發(fā)動了侵華戰(zhàn)爭。通過提問引導的方式，幫助學生發(fā)散思維，使學生對知識內(nèi)容的理解更加透徹和全面。在課程結束后，也可以運用思維導圖幫助學生整合與復習知識內(nèi)容。學生可以將自己繪制的思維導圖提交給教師，然后由教師作出評價。學生之間也可以互評，為思維導圖優(yōu)化提出建議。

• 運用反思

從實際教學情況可以看出，運用思維導圖，能夠促進高效課堂的構建。在課程設計中，利用思維導圖使學生在課前完成基礎知識的積累與歸納，減少基礎知識在課堂中的講授時間，使學生在課堂中不會被基礎知識消耗過多精力，有更多的精力學習重點和難點內(nèi)容。思維導圖制作的過程中，學生的思維不斷發(fā)散，能夠鍛煉學生思考、分析、聯(lián)想的能力，潛移默化地提升學生的學習水平。從教師的角度來看，思維導圖能夠增加教學的直觀性，每個學生繪制的思維導圖都具有個性化特點，能夠展現(xiàn)學生的學習情況，教師可以根據(jù)思維導圖對學生做出針對性的指導^[7]。在課堂教學中，教師也可以讓學生展示思維導圖，通過學生分享、評價等方式，幫助學生了解學習中的問題，促進教學調(diào)整和優(yōu)化，同時幫助學生構建知識體系。此外，思維導圖可以清晰地反映事件的邏輯與空間特征，有助于學生理清事件脈絡與因果關系，便于學生理解和記憶?？偟膩砜?，利用思維導圖能夠減輕學生學習壓力，也能提升學生學習的興趣與效率。

結語：

綜上所述，在高中歷史教學的過程中，教師可以采用思維導圖。思維導圖具有直觀、具體的特點，能夠幫助學生理清知識脈絡。在實際應用的過程中，可以從課前預習、課堂教學、課后復習三個環(huán)節(jié)入手，根據(jù)需求引入思維導圖，幫助學生構建完整的知識體系，同時培養(yǎng)學生思維能力，逐步提升學生的歷史核心素養(yǎng)，滿足素質(zhì)教育要求。

參考文獻：

[1]唐愛平.利用思維導圖提升高中歷史教學有效性的策略[J].中學課程輔導，2023，（28）：9-11.

[2]李艷麗.思維導圖在高中歷史教學中的應用研究[J].中學歷史教學參考，2023，（23）：54-56.

[3]李寧.思維導圖在高中歷史課堂教學中的運用思考[J].高考，2023，（19）：84-86.

[4]王彩艷.基于思維培養(yǎng)的高中歷史高效課堂構建路徑[J].當代家庭教育，2023，（12）：100-102.

[5]李林俠.學科思維導圖在高中歷史教學中的應用[J].江西教育，2023，（19）：34-35.

[6]周后勤.思維導圖在高中歷史教學中的應用[J].中學歷史教學參考，2023，（11）：53-54.

[7]彭鳳媚.思維導圖引領高中歷史教學[J].高考，2022，（21）：82-85.