摘要：基于新課標(biāo)中的理念，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧，輕松應(yīng)對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作，以此也能培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。以往高中學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中存在著問(wèn)題：審題立意較為淺薄，作文標(biāo)題不夠新穎，行文思路較為混亂，細(xì)節(jié)表述相對(duì)較少，情感觀點(diǎn)不夠突出，未能持續(xù)優(yōu)化作文。通過(guò)運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、實(shí)例分析法，提出新時(shí)期寫(xiě)作教學(xué)的策略：輔助學(xué)生預(yù)習(xí)寫(xiě)作，指導(dǎo)學(xué)生審題立意，指導(dǎo)提綱擬寫(xiě)方法，歸納行文思路技巧，總結(jié)細(xì)節(jié)表述技巧，培養(yǎng)論述表達(dá)能力，初步進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，實(shí)施科學(xué)完善評(píng)價(jià)。教師基于學(xué)情落實(shí)這些策略，可以有效提高高中生寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作技巧；寫(xiě)作教學(xué)；高中語(yǔ)文；寫(xiě)作思路；語(yǔ)言表達(dá)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，基本理念提出：以核心素養(yǎng)為本，推進(jìn)語(yǔ)文課程深層次的改革。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括四個(gè)方面：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解。寫(xiě)作是一項(xiàng)綜合性的語(yǔ)言輸出活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)文化儲(chǔ)備、語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力、審美創(chuàng)造能力等都提出了較高要求。因此通過(guò)加強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)和訓(xùn)練，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。然而，高中生在寫(xiě)作過(guò)程中存在著一些問(wèn)題，影響了訓(xùn)練效果。在新課標(biāo)背景下，教師要加強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)，優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生審題立意、擬寫(xiě)題目與提綱、建構(gòu)完善行文思路、更好表述文本細(xì)節(jié)，以及抒發(fā)情感與表達(dá)觀點(diǎn)，持續(xù)優(yōu)化作文內(nèi)容，是指掌握寫(xiě)作技巧，輕松應(yīng)對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作。

• 高中學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中存在的問(wèn)題

• 審題立意較為淺薄

高中學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中，首要問(wèn)題是審題立意方面，多是局限在表層，多是在某個(gè)細(xì)節(jié)方面立意，而無(wú)法概括寫(xiě)作整體的材料，總體而言審題立意較為淺薄，這會(huì)直接影響后續(xù)的具體寫(xiě)作，導(dǎo)致無(wú)法寫(xiě)出優(yōu)秀作文。

• 作文標(biāo)題不夠新穎

作文標(biāo)題是對(duì)作文整體的概括，一個(gè)好的標(biāo)題能吸引讀者的注意力。但高中學(xué)生擬寫(xiě)的作文標(biāo)題通常不夠新穎，或者過(guò)于簡(jiǎn)短，或者不夠深刻，這類作文的標(biāo)題千篇一律，無(wú)法給讀者、閱卷老師留下深刻的印象。

• 行文思路較為混亂

在閱覽高中學(xué)生的作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的表述毫無(wú)邏輯性，常常上一句或上一段寫(xiě)一件事，后面的句子或段落不是進(jìn)行擴(kuò)展，而是轉(zhuǎn)向其他內(nèi)容，很容易讓人摸不著頭腦，導(dǎo)致作文缺乏邏輯，無(wú)法清晰表達(dá)觀點(diǎn)。

• 細(xì)節(jié)表述相對(duì)較少

細(xì)節(jié)描寫(xiě)也是寫(xiě)作中非常重要的組成部分，不同的文體對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)要求各有不同，如寫(xiě)人敘事要寫(xiě)出真實(shí)感人的細(xì)節(jié)。但學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，細(xì)節(jié)表述相對(duì)較少，或者能給人留下深刻印象的細(xì)節(jié)較少，無(wú)法提升作文表達(dá)效果。

• 情感觀點(diǎn)不夠突出

在寫(xiě)作過(guò)程中，基于不同的文體，要抒發(fā)相應(yīng)的情感，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。但在高中學(xué)生的作文中，存在著情感與觀點(diǎn)不夠突出的問(wèn)題，如寫(xiě)景抒情多是直接抒發(fā)，缺少無(wú)形融入部分，議論文觀點(diǎn)含糊不清，引用的論據(jù)相對(duì)不足。

• 未能持續(xù)優(yōu)化作文

修改潤(rùn)色是寫(xiě)作過(guò)程中非常重要的組成部分，通過(guò)修改部分內(nèi)容，可以更加順暢地表述內(nèi)容，更加真切地抒發(fā)情感，更加完善的表達(dá)觀點(diǎn)。但是很多高中生并未建立持續(xù)優(yōu)化的意識(shí)，未能持續(xù)優(yōu)化作文，導(dǎo)致出現(xiàn)各類問(wèn)題。

• 基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的對(duì)策

• 準(zhǔn)備豐富教學(xué)資源，輔助學(xué)生預(yù)習(xí)寫(xiě)作

基于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，為更好提高課堂教學(xué)的效果，教師要結(jié)合寫(xiě)作教學(xué)的主題，提前準(zhǔn)備豐富多樣的教學(xué)資源，包括與寫(xiě)作主題相關(guān)的文本、圖畫(huà)、微課等，并將這些資源制作成教案、課件和學(xué)案等。教師推送學(xué)案與微視頻，布置課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)，以此輔助學(xué)生預(yù)習(xí)寫(xiě)作^[1]。

例如，人教版必修上冊(cè)第三單元，寫(xiě)作主題是“學(xué)寫(xiě)文學(xué)短評(píng)”。單元學(xué)習(xí)任務(wù)中，要求學(xué)生基于曹操《短歌行》、陶淵明《歸園田居》、李白《夢(mèng)游天姥吟留別》、白居易《琵琶行》等古詩(shī)詞，寫(xiě)一則800字左右的文學(xué)短評(píng)。教師提前搜集關(guān)于文學(xué)短評(píng)的資料，包括相關(guān)原則、準(zhǔn)備工作、寫(xiě)作方法等，將這些內(nèi)容制作成教案和學(xué)案，引入智慧平臺(tái)上的微視頻。學(xué)生借助這些學(xué)案與微視頻，能在課前初步認(rèn)識(shí)文學(xué)短評(píng)，能有效打好深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

• 引入各類寫(xiě)作主題，指導(dǎo)學(xué)生審題立意

在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，往往會(huì)面對(duì)各種各樣的寫(xiě)作主題，對(duì)學(xué)生提出不同的要求，涉及到不同的寫(xiě)作方法與技巧。基于這個(gè)背景，教師還要結(jié)合教材寫(xiě)作部分的內(nèi)容，引入各類寫(xiě)作主題，引領(lǐng)學(xué)生參與自主閱讀、同桌交流、小組探究。教師先讓學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)效果，之后指導(dǎo)學(xué)生審題立意，為具體寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。

例如，人教版必修上冊(cè)第四單元的主題是“家鄉(xiāng)文化生活”，學(xué)習(xí)活動(dòng)包括：記錄家鄉(xiāng)的人和物，家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查，參與家鄉(xiāng)文化建設(shè)。教師基于主題，確定三類寫(xiě)作主題：寫(xiě)《家鄉(xiāng)人物（風(fēng)物）志》；撰寫(xiě)家鄉(xiāng)文化生活的調(diào)查報(bào)告；寫(xiě)豐富家鄉(xiāng)文化生活的建議書(shū)。以此作為基礎(chǔ)，教師引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀這些內(nèi)容，熟悉其中主題要義，之后分組述說(shuō)寫(xiě)作思路。教師根據(jù)展現(xiàn)情況，以第一個(gè)主題為例，指導(dǎo)學(xué)生明確訪談方法、訪談重點(diǎn)，理解“志”的含義，注意突出家鄉(xiāng)的特色，運(yùn)用平實(shí)的語(yǔ)言進(jìn)行敘述與說(shuō)明，融入對(duì)家鄉(xiāng)的思考和情感。

• 講授擬題規(guī)則方法，指導(dǎo)提綱擬寫(xiě)方法

面對(duì)高中學(xué)生擬題的問(wèn)題，在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師還要重視講授作文擬題的規(guī)則方法，以此讓學(xué)生更好學(xué)會(huì)科學(xué)擬題。在寫(xiě)作之前，提綱對(duì)寫(xiě)作起到統(tǒng)領(lǐng)的作用，不同質(zhì)量的提綱會(huì)影響作文表達(dá)的總體效果。因此，教師還要結(jié)合提綱擬寫(xiě)的要求，借助思維導(dǎo)圖等工具，指導(dǎo)學(xué)生提綱擬寫(xiě)的方法^[2]。

以人教版必修上冊(cè)第五單元的整本書(shū)閱讀主題為例，這個(gè)主題是閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》，教師先進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)高效的閱讀方法，布置閱讀和學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師還要讓學(xué)生據(jù)此寫(xiě)出讀后感，展現(xiàn)自己閱讀成果。在寫(xiě)讀后感之前，很多學(xué)生會(huì)以《讀lt;鄉(xiāng)土中國(guó)gt;有感》等作為標(biāo)題，這類標(biāo)題的吸引力不強(qiáng)，過(guò)于泛化。教師提出擬題的規(guī)則是明確、簡(jiǎn)潔、深刻、文雅等，而深刻主要表現(xiàn)為范圍小，因此擬題可以基于書(shū)中細(xì)節(jié)擬寫(xiě)，如基于“血緣社會(huì)”的概念，擬寫(xiě)標(biāo)題《從現(xiàn)實(shí)生活看血緣社會(huì)》。教師還要指導(dǎo)學(xué)生提綱擬寫(xiě)方法：先確定文章結(jié)構(gòu)為“總——分——總”；開(kāi)頭引入名人名言，原則是短小、引人注目；中間可分為三個(gè)部分，先敘述本書(shū)內(nèi)容，再解釋其中細(xì)節(jié)，最后結(jié)合生活敘述觀點(diǎn)；結(jié)尾進(jìn)行總結(jié)，點(diǎn)明中心，升華主題。教師還要明確擬寫(xiě)提綱要簡(jiǎn)潔易懂，要先寫(xiě)出關(guān)鍵詞，根據(jù)需要再適當(dāng)補(bǔ)充完善。

• 參照典型課文作文，歸納行文思路技巧

一篇優(yōu)秀的作文總是主題突出、思路清晰、結(jié)構(gòu)完整、情感真摯，因此教師指導(dǎo)學(xué)生擬寫(xiě)標(biāo)題后，還要借助典型課文或者優(yōu)秀作文，歸納行文思路技巧，讓學(xué)生掌握科學(xué)的表達(dá)邏輯。為了更好讓學(xué)生理解，教師要盡量選擇短小文章。

例如，基于人教版必修上冊(cè)《勸學(xué)》一文，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析本文的結(jié)構(gòu)與層次，以此總結(jié)本文的結(jié)構(gòu)提綱，歸納在議論文寫(xiě)作中的行文思路技巧。如本文首先提出觀點(diǎn)；第二部分論證“學(xué)習(xí)的作用”，基于生活引入了許多論據(jù)；第三部分記敘闡述，主要寫(xiě)“學(xué)習(xí)的方法”。因此，本文按照“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的邏輯敘述，以此歸納議論文行文思路：說(shuō)明“是什么”，提出論點(diǎn)；論述“為什么”，擺出論據(jù)；敘述“怎么樣”，得出結(jié)論。

• 結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容，總結(jié)細(xì)節(jié)表述技巧

細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)寫(xiě)作非常重要，因此教師還要結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容，先引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，之后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，總結(jié)細(xì)節(jié)表述的技巧。教師要借助一些具體的語(yǔ)段，說(shuō)明細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法^[3]。

例如，人教版必修上冊(cè)第二單元，基于“寫(xiě)人要關(guān)注事例和細(xì)節(jié)”，教師先讓學(xué)生結(jié)合教材的內(nèi)容，根據(jù)寫(xiě)人敘事的寫(xiě)作主題，探究如何通過(guò)選取典型事例寫(xiě)出人物特征，如何通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)提高表達(dá)效果。教師根據(jù)學(xué)生的回答情況，引入具體語(yǔ)段，如：公交車上下班的民工不肯坐下，是因?yàn)榕鹿ぷ鞣K了座位。以此說(shuō)明通過(guò)這個(gè)真實(shí)感人的細(xì)節(jié)，讓作文更顯真實(shí)，更好抒發(fā)情感。

• 結(jié)合不同主題寫(xiě)作，培養(yǎng)論述表達(dá)能力

不論是日常的寫(xiě)作，還是高考作文，議論文都是重點(diǎn)。因此，教師還要結(jié)合不同的議論文主題，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)議論文的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生論述表達(dá)能力。教師要結(jié)合高中語(yǔ)文教材，針對(duì)相應(yīng)的主題，引領(lǐng)學(xué)生參與小組合作探究。

例如，根據(jù)第六單元的“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”，教師先讓學(xué)生閱讀“議論要有針對(duì)性”的內(nèi)容，明確寫(xiě)議論文的要點(diǎn)，之后試著以《“勸學(xué)”新說(shuō)》為題寫(xiě)作。教師引領(lǐng)學(xué)生合作探究，要讓學(xué)生分組展現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的成果，之后借助智慧平臺(tái)，總結(jié)寫(xiě)議論文要有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，但是不能局限于某時(shí)某事，突出讀者意識(shí)，以此更好寫(xiě)作。通過(guò)這樣的指導(dǎo)，能讓學(xué)生掌握基本技巧，培養(yǎng)學(xué)生論述表達(dá)能力。

• 初步進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，持續(xù)優(yōu)化作文內(nèi)容

文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來(lái)。教師要結(jié)合相關(guān)的主題內(nèi)容，要求學(xué)生參與寫(xiě)作訓(xùn)練，在寫(xiě)作之后還要進(jìn)行修改潤(rùn)色。為讓學(xué)生寫(xiě)出優(yōu)秀作文，教師還要指導(dǎo)學(xué)生持續(xù)優(yōu)化作文內(nèi)容，教授相關(guān)的技巧，再讓學(xué)生進(jìn)行修改潤(rùn)色。

例如，基于上述提到的以《“勸學(xué)”新說(shuō)》為題寫(xiě)作，教師讓學(xué)生參與寫(xiě)作，寫(xiě)作之后進(jìn)行自主修改。教師抽查學(xué)生的作文，明確修改僅僅局限在改錯(cuò)別字和語(yǔ)句不通的地方。教師還要指導(dǎo)修改潤(rùn)色方法：先改錯(cuò)別字與語(yǔ)句不通之處，再思考結(jié)構(gòu)、內(nèi)容是否合理，若不合理繼續(xù)修改；最后潤(rùn)色語(yǔ)句，替換詞語(yǔ)，還要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)升華主題，以此提高表達(dá)效果。通過(guò)指導(dǎo)，提高學(xué)生修改效果。

• 組織高考作文訓(xùn)練，實(shí)施科學(xué)完善評(píng)價(jià)

為了檢測(cè)學(xué)生是否掌握寫(xiě)作技巧，提高寫(xiě)作訓(xùn)練的效果，教師還要引入一些高考作文題目，要求學(xué)生認(rèn)真審題，根據(jù)要求進(jìn)行寫(xiě)作^[4]。教師通過(guò)引入不同版本的高考作文題目，組織作文訓(xùn)練，能提高訓(xùn)練效果，最后科學(xué)完善的評(píng)價(jià)。

例如，教師引入2023年的全國(guó)卷的高考作文題目，如新課標(biāo)一卷的“故事的力量”，全國(guó)甲卷的“人·技術(shù)·時(shí)間”，全國(guó)乙卷的“一花獨(dú)放不是春”，新課標(biāo)二卷的“青少年自己的空間”，以此要求學(xué)生寫(xiě)作。教師規(guī)定寫(xiě)作時(shí)間，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，之后按照高考評(píng)卷標(biāo)準(zhǔn)評(píng)卷，實(shí)施科學(xué)的總結(jié)與評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)性質(zhì)的評(píng)價(jià)為主，指導(dǎo)學(xué)生今后提升的方向。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，文章基于高中學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出系統(tǒng)性、針對(duì)性的寫(xiě)作教學(xué)的對(duì)策，涉及到審題立意、擬寫(xiě)標(biāo)題和提綱、建構(gòu)行文思路、細(xì)節(jié)的表述、論述表達(dá)、寫(xiě)后修改等方面。教師基于學(xué)情與寫(xiě)作教學(xué)需要，通過(guò)落實(shí)好這些對(duì)策，能讓學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧，提高學(xué)生寫(xiě)作能力，輕松應(yīng)對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作。

參考文獻(xiàn)

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