摘要：解決閱讀向?qū)懽饔行А稗D(zhuǎn)化”的問題，需要研究小升初作文在“考什么”和“怎么考”方面的大致規(guī)律。該文從“依表明晰讀寫‘點(diǎn)題’轉(zhuǎn)化側(cè)重，解決‘踩點(diǎn)有失精準(zhǔn)’的問題”、“依表規(guī)劃讀寫‘結(jié)構(gòu)’轉(zhuǎn)化，解決內(nèi)容結(jié)構(gòu)不符合質(zhì)檢要求的問題”、“依表效仿讀寫‘文法’轉(zhuǎn)化，解決‘文不從字不順’問題”三個(gè)方面，論述了借助雙向細(xì)目表解決閱讀與寫作的有效“轉(zhuǎn)化”問題的方法。

關(guān)鍵詞：雙向細(xì)目表；讀寫；有效；轉(zhuǎn)化；問題

在閱讀教學(xué)中，讀寫轉(zhuǎn)化的要求已經(jīng)提了很久，但老師們對(duì)于“轉(zhuǎn)”什么、“化”什么仍然是眾說(shuō)紛紜，沒有共識(shí)。因而讀寫轉(zhuǎn)化實(shí)際效果極不理想，很多所謂的讀寫轉(zhuǎn)化實(shí)際上就變成了讀寫結(jié)合。那么讀寫轉(zhuǎn)化到底應(yīng)該“轉(zhuǎn)”什么“化”什么呢？“轉(zhuǎn)”要“轉(zhuǎn)”什么？閱讀所包含的內(nèi)容很多，要轉(zhuǎn)到寫作上來(lái)是很不簡(jiǎn)單的?！盎庇忠盎笔裁?？要化為寫作的技法，哪些東西可以化過來(lái)？化什么才是學(xué)生所需要的呢？在平常的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中容易出現(xiàn)“踩點(diǎn)有失精準(zhǔn)”“內(nèi)容結(jié)構(gòu)不符合質(zhì)檢要求”“文不從字不順”等問題。通過對(duì)雙向細(xì)目表的研究和教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為有效的讀寫轉(zhuǎn)化需要借助雙向細(xì)目表理清楚到底是“轉(zhuǎn)”什么來(lái)“化”為學(xué)生所需，以解決以上問題。

一、依表明晰讀寫“點(diǎn)題”轉(zhuǎn)化側(cè)重，解決“踩點(diǎn)有失精準(zhǔn)”的問題

很多學(xué)生在習(xí)作中常常會(huì)出現(xiàn)“踩點(diǎn)有失精準(zhǔn)”即部分偏題的問題，究其原因主要有以下幾種：一是閱讀教學(xué)內(nèi)容不當(dāng)。學(xué)生課內(nèi)閱讀的文章多是名家名作，其中的點(diǎn)題的方法很多，有的比較簡(jiǎn)單，有的文學(xué)性比較高文采較好，難度也相應(yīng)較大。有些老師認(rèn)為簡(jiǎn)單的點(diǎn)題方法學(xué)生已經(jīng)掌握不需要再教，主要教難度較大文采比較好的方法，讓學(xué)生模仿，而模仿得不夠像就容易出現(xiàn)踩點(diǎn)不夠精準(zhǔn)的問題。二是閱讀教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)開頭的新穎、寫法的新穎。學(xué)生習(xí)作過程中過于關(guān)注寫法的新穎而忽略內(nèi)容就容易出現(xiàn)踩點(diǎn)有失精準(zhǔn)的問題。三是閱讀教學(xué)中未兼顧到點(diǎn)明中心的句子。學(xué)生習(xí)作中開頭或者敘事過程篇幅過長(zhǎng)，與主題有關(guān)的內(nèi)容卻匆匆?guī)н^，缺乏點(diǎn)明主題的句子也容易導(dǎo)致踩點(diǎn)有失精準(zhǔn)而被扣分。

為了明晰讀寫“點(diǎn)題”的轉(zhuǎn)化側(cè)重，我們研制了小升初記實(shí)作文雙向細(xì)目表（具體參見表1、表2）。通過研究，我們可以知道，判定習(xí)作是否符合題意主要對(duì)應(yīng)的考查內(nèi)容是習(xí)作的開頭和結(jié)尾是否點(diǎn)題，因此我們可以依據(jù)雙向細(xì)目表明晰讀寫“點(diǎn)題”轉(zhuǎn)化側(cè)重，重點(diǎn)關(guān)注習(xí)作的開頭結(jié)尾，以解決學(xué)生習(xí)作“踩點(diǎn)有失精準(zhǔn)”的問題。

在對(duì)雙向細(xì)目表的研究過程中我們清楚學(xué)生習(xí)作開頭的寫法有很多種，如開門見山、巧設(shè)懸念、環(huán)境烘托和巧用名言等等，結(jié)尾的寫法亦是多樣，如抒發(fā)感情、啟發(fā)思考、引用名言等。那么不同年級(jí)的學(xué)生都需要學(xué)會(huì)所有的點(diǎn)題技法嗎？語(yǔ)文老師們只需要教難度較大、文采好的方法嗎？顯然這是不符合學(xué)生實(shí)際的。因而在雙向細(xì)目表指導(dǎo)下的讀寫轉(zhuǎn)化必須要考慮不同學(xué)段的學(xué)業(yè)要求差異，既不能要求過高，又不能游離于考試實(shí)際。以三年級(jí)為例，三年級(jí)學(xué)生正處于習(xí)作的起始階段，這個(gè)階段最需要我們激發(fā)其寫作興趣，增強(qiáng)其寫作信心。要讓學(xué)生知道課文就是很好的讀寫轉(zhuǎn)化材料，并參照課文開門見山點(diǎn)題的方法來(lái)學(xué)習(xí)表述主題的技法。如三年級(jí)上冊(cè)第五單元，這是一個(gè)自成體系的習(xí)作單元，教材編排了兩篇精讀課文引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文表達(dá)上的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)相關(guān)的習(xí)作方法。又編排了兩篇習(xí)作例文為學(xué)生提供寫作范例，便于學(xué)生借鑒和仿寫，為習(xí)作“我們眼中的繽紛世界”的寫作搭建了支架。其中精讀課文《金色的草地》開頭便是“我們住在鄉(xiāng)下，窗前是一大片草地。草地上長(zhǎng)滿了蒲公英。當(dāng)蒲公英盛開的時(shí)候，這片草地就變成金色的了?！遍_門見山，直接點(diǎn)明主題。兩篇習(xí)作例文也都是采用了開門見山的寫法點(diǎn)題：《我家的小狗》以“我得好好寫寫我家的小狗，它叫‘王子’，是我們村長(zhǎng)得最花、毛色最漂亮的一只狗。”開頭；《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》則以“我的故鄉(xiāng)在江南，我愛故鄉(xiāng)的楊梅?！鼻腥胫黝}。為學(xué)生在習(xí)作中如何點(diǎn)題提供了可供參照的范例。因此，在教學(xué)這幾篇課文時(shí)，教師就可以著重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注開頭、了解什么是開門見山的寫法、當(dāng)堂學(xué)習(xí)和模仿練習(xí)運(yùn)用。

• 依表規(guī)劃讀寫“結(jié)構(gòu)”轉(zhuǎn)化，解決內(nèi)容結(jié)構(gòu)不符合質(zhì)檢要求的問題

在考場(chǎng)作文中，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)習(xí)作內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理的問題。如劃分段落不合理，要么一段到底，要么分小段太碎；或是段落與段落間缺乏內(nèi)在的邏輯，動(dòng)筆之前沒有提前規(guī)劃，想到哪兒寫到哪兒，雜亂無(wú)章，缺乏整體構(gòu)思。為什么學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這種問題呢？經(jīng)過觀察研究后筆者發(fā)現(xiàn)以下原因：一是閱讀教學(xué)中對(duì)品詞析句關(guān)注多，而對(duì)課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)的關(guān)注較少。學(xué)生更加關(guān)注怎樣讓自己的作文更有文采，而忽略了內(nèi)容結(jié)構(gòu)是否符合質(zhì)檢要求的問題。二是閱讀教學(xué)中對(duì)于好詞好句的積累和仿說(shuō)仿寫訓(xùn)練多，而對(duì)課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練少。在日常的閱讀教學(xué)中，很多老師會(huì)要求學(xué)生將所學(xué)重點(diǎn)詞句進(jìn)行拓展訓(xùn)練，積累好詞，仿寫好句，以檢查學(xué)生對(duì)好詞好句的當(dāng)堂掌握。但對(duì)課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)的教學(xué)，往往在點(diǎn)明結(jié)構(gòu)后鮮少有下一步的仿說(shuō)仿寫練習(xí)了，因而學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)的掌握僅限于“了解”而非“運(yùn)用”，學(xué)生寫作時(shí)就容易出現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)不符合質(zhì)檢要求的問題。

在研究雙向細(xì)目表的過程中，我們知道，一篇好的考場(chǎng)作文需要做到內(nèi)容結(jié)構(gòu)合理主要依托于開頭結(jié)尾的呼應(yīng)和中間段落間清晰明確的邏輯關(guān)系。因此我們可以利用雙向細(xì)目表規(guī)劃讀寫“結(jié)構(gòu)”轉(zhuǎn)化，解決內(nèi)容結(jié)構(gòu)不符合質(zhì)檢要求的問題。如習(xí)作的中間部分，經(jīng)常有學(xué)生認(rèn)為分段越多越好，顯然這種想法并不正確。學(xué)生習(xí)作分段過多，甚至一兩句話即為一段，段與段間缺乏內(nèi)在邏輯，既是學(xué)生思維不連貫的體現(xiàn)，也可能是學(xué)生湊字?jǐn)?shù)的做法。借助雙向細(xì)目表（具體參見表1）我們可以知道把習(xí)作的中間部分分成邏輯互相關(guān)聯(lián)的兩段最為合適。以寫人的作文為例，中間部分應(yīng)有正面描寫（如：外貌描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫等）和側(cè)面描寫（如：他人的評(píng)議、與他人的比較、外部環(huán)境烘托等）兩段，從兩個(gè)不同角度突出人物的性格特點(diǎn)或者思想品質(zhì)。如五年級(jí)下冊(cè)第四單元《軍神》一課，主要講述了劉伯承到一家外國(guó)診所做眼部手術(shù)，拒絕使用麻醉劑，為他做手術(shù)的外國(guó)醫(yī)生沃克稱他為“軍神”的故事。贊揚(yáng)了老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家在嚴(yán)酷的革命斗爭(zhēng)中表現(xiàn)出來(lái)的鋼鐵般的意志。通過對(duì)劉伯承拒絕用麻藥在手術(shù)臺(tái)上汗如雨下卻一聲不吭，忍受著劇痛，還一直數(shù)著開刀的刀數(shù)的正面描寫，和對(duì)沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的側(cè)面描寫相結(jié)合來(lái)表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。像這樣的閱讀課文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)非常清晰，是適合讀寫“結(jié)構(gòu)”轉(zhuǎn)化的資源。因而在閱讀教學(xué)中，老師們除了引導(dǎo)學(xué)生了解文章結(jié)構(gòu)，找出正面描寫和側(cè)面描寫之外，還應(yīng)該繼續(xù)提供語(yǔ)境讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練并檢測(cè)掌握情況，以幫助學(xué)生解決作文內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理的問題。同樣，寫事的作文也是如此，中間部分也以分兩個(gè)部分為佳，一則記敘事情的大致過程，一則補(bǔ)充印象深刻的場(chǎng)景或者片段。（具體參見表2）

三、依表效仿讀寫“文法”轉(zhuǎn)化，解決“文不從字不順”問題

“文法”又稱“語(yǔ)法”，即語(yǔ)言的行文法則，指的是語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)方式，包括詞的構(gòu)成和變化、詞組和句子的組織?！拔膹淖猪槨奔葱形挠米滞滋槪傅氖橇?xí)作語(yǔ)言表達(dá)清楚準(zhǔn)確，語(yǔ)意連貫行文流暢。小升初習(xí)作的要求便是寫一篇400字左右文從字順的記實(shí)或想象作文。然而在小升初考場(chǎng)作文中卻仍然有部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“文不從字不順”的問題，如用詞不準(zhǔn)確、東一句西一句或者前言不搭后語(yǔ)甚至矛盾、段落間過渡生硬甚至沒有過渡等。為什么這部分學(xué)生學(xué)寫了好幾年的作文卻仍然無(wú)法做到文從字順呢？筆者經(jīng)過分析研究后發(fā)現(xiàn)主要是以下原因：一是閱讀教學(xué)的文本多是名家名篇，如果不加分析地一味模仿，小學(xué)生水平顯然不夠，就可能會(huì)出現(xiàn)“東施效顰”的結(jié)果。二是平時(shí)的作文訓(xùn)練練習(xí)不精，老師們往往布置作文就是300到400字一整篇，本身不擅長(zhǎng)寫作文的學(xué)生更容易出現(xiàn)畏難情緒，或是應(yīng)付了事或是東拼西湊，自然難以做到文從字順。平時(shí)作文如此，一上考場(chǎng)，在緊張情緒的加持下，學(xué)生的習(xí)作就更容易出現(xiàn)“文不從字不順”的問題。

在對(duì)雙向細(xì)目表的研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)依表效仿讀寫“文法”轉(zhuǎn)化，可以幫助我們解決學(xué)生習(xí)作“文不從字不順”的問題。在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，學(xué)生會(huì)習(xí)作水平不一，不同習(xí)作的問題各異，我們可以借助雙向細(xì)目表為不同學(xué)生的習(xí)作做出診斷（具體參見表1表2橫坐標(biāo)），明確學(xué)生習(xí)作最大失分項(xiàng)。若是大部分學(xué)生均在某個(gè)部分丟分，如人物的側(cè)面描寫，則可在閱讀教學(xué)中提前精選側(cè)面描寫較為明顯易效仿的文章例如五下《刷子李》等，或是學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作，進(jìn)行專項(xiàng)學(xué)習(xí)。并依據(jù)雙向細(xì)目表中關(guān)于人物側(cè)面描寫的要點(diǎn)“他人的評(píng)議、與他人的比較、外部環(huán)境烘托等”來(lái)布置人物側(cè)面描寫小練筆，以檢測(cè)學(xué)生的當(dāng)堂掌握情況。若是學(xué)生丟分項(xiàng)不集中，則依據(jù)雙向細(xì)目表進(jìn)行分層訓(xùn)練，將有共同表達(dá)問題的學(xué)生分在一組，針對(duì)各小組具體情況布置分層作業(yè)。例如部分孩子離題問題較為突出，則將這部分孩子分為一組專門訓(xùn)練如何點(diǎn)題。依據(jù)雙向細(xì)目表中有關(guān)點(diǎn)題的要點(diǎn)：開頭段“開門見山、巧設(shè)懸念、環(huán)境烘托、巧用名言等”和“結(jié)尾段”“抒發(fā)感情、啟發(fā)思考、巧用名言等”來(lái)進(jìn)行仿說(shuō)仿寫等相關(guān)操練。并先由學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)互改，再由老師總評(píng)反饋后進(jìn)行再次修改，使其在評(píng)價(jià)他人的同時(shí)，積累修改習(xí)作的要領(lǐng)，進(jìn)而掌握相應(yīng)的習(xí)作的行文法則。

參考文獻(xiàn)

[1]朱麗琴.運(yùn)用雙向細(xì)目表促進(jìn)小升初敘事作文教學(xué)指導(dǎo)［J］．中學(xué)生作文指導(dǎo)，2022（5） ：148-151

作者簡(jiǎn)介：

吳華娟" 出生年月：1991年12月""" 性別：女""" 民族：漢""" 籍貫：福建省漳州市"" 職稱：一級(jí)教師""" 學(xué)位：文學(xué)學(xué)士""" 研究方向：小升初作文教學(xué)，雙向細(xì)目表