摘要：本文探討了基于單元統(tǒng)整策略的語文作業(yè)路徑，強調(diào)了明確作業(yè)目標、整合作業(yè)內(nèi)容、設(shè)計多元化作業(yè)形式、注重作業(yè)的層次性和差異性以及關(guān)注作業(yè)的反饋與評價的重要性。實施該策略有助于落實人文主題和語文要素，提升三維目標的融合，促進學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，同時也推動教師智能結(jié)構(gòu)的提升。

關(guān)鍵詞：語文學(xué)習；單元統(tǒng)整；探究總結(jié)

在新課標下，小學(xué)語文作業(yè)需要進行單元統(tǒng)整，以滿足日益復(fù)雜多變的教學(xué)需求和學(xué)生個體發(fā)展的差異。通過深入解讀和剖析新課標、統(tǒng)編版教科書等教學(xué)指導(dǎo)性資源，教師可以對教學(xué)內(nèi)容進行有效的分析、整合和重組，從而以完整的教學(xué)主題作為單元來設(shè)計并實施作業(yè)。這種基于單元統(tǒng)整策略的語文作業(yè)路徑不僅有助于實現(xiàn)教學(xué)的各項目標，還能優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習體驗，提高他們的學(xué)習效果。本文將詳細探討這一策略的核心要點和實施方法，以期對小學(xué)語文教學(xué)提供有益的參考。

1.明確單元作業(yè)目標

在設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)時，教師首先需要清晰地設(shè)定作業(yè)的目標。這些目標不僅僅是知識層面的，更應(yīng)圍繞人文主題和語文要素，全面體現(xiàn)新課標對語文教學(xué)的期望和要求。

關(guān)于人文主題，教師應(yīng)挖掘教科書中的文化、情感和思想內(nèi)涵，將其作為作業(yè)設(shè)計的核心。通過作業(yè)，學(xué)生能夠更深入地體驗文本中的情感，理解文本背后所承載的文化價值和思想意義。這樣的設(shè)計有助于學(xué)生形成良好的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們對文化的敏感性和批判性思維^[1]。

語文要素方面，教師應(yīng)注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握。特別是在字詞句方面，作業(yè)設(shè)計應(yīng)著重于鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識。例如，教師可以設(shè)計字詞填空、詞語搭配、句子改寫等形式的作業(yè)，幫助學(xué)生加深對字詞的印象，提高他們的語言應(yīng)用能力。除此之外，作業(yè)的目標還應(yīng)體現(xiàn)新課標提出的對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)要求。這意味著作業(yè)不僅要注重知識的傳遞和技能的訓(xùn)練，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過程和學(xué)習方法。因此，教師可以設(shè)計一些開放性的、需要學(xué)生主動探究的作業(yè)，如小組討論、項目探究等，來培養(yǎng)學(xué)生的合作、創(chuàng)新和解決問題的能力。

在這樣的設(shè)計思路下，學(xué)生的基礎(chǔ)知識會得到鞏固，他們的人文素養(yǎng)和綜合能力也會得到同步提升。而教師在設(shè)計作業(yè)時，更應(yīng)不斷反思和調(diào)整，確保作業(yè)真正符合新課標的要求，滿足學(xué)生的學(xué)習需求，推動他們?nèi)姘l(fā)展。

2.整合單元作業(yè)內(nèi)容

傳統(tǒng)的語文作業(yè)以背一背、抄一抄為主，形式比較單一，缺少趣味性和生活性。為了改變這一現(xiàn)狀，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行作業(yè)內(nèi)容的整合。例如，可以將同一主題的課文、練習、寫作等內(nèi)容進行整合，形成一個完整的單元作業(yè)。這樣的整合有利于學(xué)生對知識的整體把握和應(yīng)用。

除了內(nèi)容的整合，教師還應(yīng)注重作業(yè)的生活性和趣味性。生活是知識的源泉，將作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，能夠增強他們的感知和體驗。例如，在學(xué)習描寫景物的課文后，教師可以布置一個觀察日記的作業(yè)，讓學(xué)生走到大自然中去，觀察身邊的風景、人物或事物，并用文字記錄下來。這樣的作業(yè)不僅鍛煉了學(xué)生的觀察力和寫作能力，也使他們在完成作業(yè)的過程中更加熱愛生活。作業(yè)的趣味性同樣不可忽視。教師可以利用學(xué)生的好奇心和探究欲，設(shè)計一些富有挑戰(zhàn)性和趣味性的作業(yè)。例如，在學(xué)習成語故事后，教師可以組織學(xué)生進行成語接龍或成語猜謎的游戲，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固所學(xué)知識^[2]。

通過這樣的整合與創(chuàng)新，語文作業(yè)不再是單一、枯燥的任務(wù)，而是變得豐富多元、充滿趣味性和生活性。這不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，更能培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和能力。

3.設(shè)計多元化作業(yè)形式

在設(shè)計作業(yè)時，教師確實應(yīng)該突破傳統(tǒng)的書面作業(yè)模式，注重作業(yè)的多元化形式。實踐性的作業(yè)，如調(diào)查、采訪和制作等，不僅能為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習體驗，還能有效激發(fā)他們的學(xué)習興趣和創(chuàng)新精神。

以調(diào)查作業(yè)為例，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)定相關(guān)主題，如“當?shù)氐奈幕瘋鹘y(tǒng)”或“環(huán)境保護現(xiàn)狀”等，讓學(xué)生走出課堂，進行實地調(diào)查。在調(diào)查過程中，學(xué)生需要收集數(shù)據(jù)、整理信息，并最終形成調(diào)查報告。這樣的作業(yè)不僅能鍛煉學(xué)生的信息收集和處理能力，還能幫助他們深入了解社會現(xiàn)實，增強社會責任感。采訪作業(yè)也是一種有效的實踐形式。教師可以讓學(xué)生針對某一主題或現(xiàn)象進行采訪，如“老年人的生活經(jīng)驗”或“身邊的英雄故事”等。在采訪過程中，學(xué)生需要學(xué)習如何與他人有效溝通，如何提出問題并獲取信息。這樣的作業(yè)不僅能提高學(xué)生的溝通技巧和人際交往能力，還能讓他們通過他人的視角看世界，拓寬視野。

制作作業(yè)則可以讓學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際的產(chǎn)品或作品。例如，在學(xué)習了某個歷史時期后，教師可以要求學(xué)生制作一份歷史簡報或展板；在學(xué)習了某個科學(xué)原理后，教師可以要求學(xué)生制作一個小實驗或模型。這樣的作業(yè)不僅能讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，還能培養(yǎng)他們的動手能力和創(chuàng)造力。

這些多元化的作業(yè)形式不僅能讓學(xué)生在實際操作中鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識，還能激發(fā)他們的學(xué)習興趣和創(chuàng)新精神。通過完成這些作業(yè)，學(xué)生可以體驗到學(xué)習的樂趣和成就感，從而提高他們的實踐能力和學(xué)習效果。同時，教師在設(shè)計這些作業(yè)時也需要充分考慮到學(xué)生的年齡、興趣和能力等因素，確保作業(yè)的針對性和可行性。

4.重視作業(yè)的層次與差異

在設(shè)計作業(yè)時，考慮到學(xué)生的層次性和差異性是至關(guān)重要的。每位學(xué)生都具有獨特的學(xué)習能力和興趣點，因此一概而論的作業(yè)設(shè)計方式可能無法滿足所有學(xué)生的需求。這就要求教師在設(shè)計作業(yè)時注重層次性和差異性，確保作業(yè)能夠適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習風格和水平。

對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，作業(yè)設(shè)計應(yīng)以鞏固基礎(chǔ)知識為主。例如，可以布置一些與課堂內(nèi)容緊密相關(guān)的練習題或簡單的應(yīng)用題，幫助他們加深對基本概念和知識的理解。這樣的作業(yè)旨在為學(xué)生提供一個逐步建立自信心的平臺，讓他們感受到自己的進步和成就，從而增強對學(xué)習的興趣和動力。對于學(xué)有余力的學(xué)生，教師可以設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)來拓展他們的思維和能力。這些作業(yè)可以涉及更高層次的問題解決、批判性思維或創(chuàng)造性思維等方面。例如，可以布置一些開放性的項目或研究任務(wù)，要求學(xué)生進行獨立思考、收集信息、分析問題并得出結(jié)論。這樣的作業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力、創(chuàng)新思維和實踐能力，激發(fā)他們的學(xué)習潛能。

為了更好地滿足不同學(xué)生的需求，教師還可以采用分層作業(yè)的設(shè)計方式。這意味著在同一作業(yè)中設(shè)置不同難度級別的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇適合自己的層次進行完成。例如，一個閱讀作業(yè)可以包含基礎(chǔ)理解問題、推理分析問題和創(chuàng)造性思考問題等不同層次的任務(wù)。這樣，每個學(xué)生都能在作業(yè)中找到適合自己的挑戰(zhàn)，實現(xiàn)個性化的發(fā)展。

除了考慮學(xué)生的學(xué)習能力，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣點。設(shè)計與學(xué)生興趣相關(guān)的作業(yè)能夠激發(fā)他們的學(xué)習動力和參與度。例如，對于對科學(xué)感興趣的學(xué)生，可以布置一些實驗性的作業(yè)；對于對藝術(shù)感興趣的學(xué)生，可以要求他們創(chuàng)作相關(guān)的藝術(shù)作品。這樣的作業(yè)設(shè)計能夠讓學(xué)生更加投入地學(xué)習，培養(yǎng)他們的愛好并全面發(fā)展。

教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)注重層次性和差異性，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習需求和能力水平。通過設(shè)計基礎(chǔ)性的作業(yè)來鞏固基礎(chǔ)知識，同時提供挑戰(zhàn)性的作業(yè)來拓展學(xué)生的思維和能力，以及考慮學(xué)生的興趣點，教師能夠確保作業(yè)的有效性和針對性。這將有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和動力，促進他們的全面發(fā)展。

5.作業(yè)反饋與評價

在設(shè)計作業(yè)時，關(guān)注作業(yè)的反饋與評價是至關(guān)重要的。這不僅能幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習情況和問題所在，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和自信心。在設(shè)計作業(yè)時，關(guān)注作業(yè)的反饋與評價是至關(guān)重要的。這不僅能幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習情況和問題所在，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和自信心。

針對學(xué)生在作業(yè)中暴露出的問題，教師應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)策略和方法。例如，如果發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在某個知識點上存在困惑，教師可以在課堂上加強這方面的講解和練習；如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習態(tài)度不夠積極，教師可以通過設(shè)計更有趣的作業(yè)或引入獎勵機制來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。教師在評價學(xué)生作業(yè)時應(yīng)注重過程性評價和終結(jié)性評價的結(jié)合。過程性評價關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習過程中的表現(xiàn)和努力，而終結(jié)性評價關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習成果。將兩者結(jié)合起來，可以更全面地評價學(xué)生的學(xué)習情況^[3]。

在過程性評價方面，教師可以關(guān)注學(xué)生在作業(yè)完成過程中展現(xiàn)出的學(xué)習態(tài)度、努力程度以及問題解決能力等方面。通過給予積極的反饋和鼓勵，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動力，讓他們更加自信地面對學(xué)習挑戰(zhàn)。在終結(jié)性評價方面，教師可以通過作業(yè)成績、測試分數(shù)等指標來評價學(xué)生的學(xué)習成果。同時，教師還應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習成果的展示和交流，讓學(xué)生有機會分享自己的作品和經(jīng)驗，從而增強他們的自信心和成就感。

6.注重作業(yè)的生活化與實際性

作業(yè)的生活化與實踐性在基于單元統(tǒng)整策略的語文作業(yè)中扮演著重要的角色。畢竟，生活才是語文的真正源泉，將作業(yè)與日常生活緊密相連，有助于學(xué)生更深刻地理解和應(yīng)用所學(xué)的語文知識。實踐性作業(yè)，如觀察日記、實地考察等，為學(xué)生提供了一個廣闊的舞臺，使他們能夠親身體驗、實際操作，從而鍛煉其實踐能力并增強社會責任感。

設(shè)計與生活息息相關(guān)的作業(yè)能激發(fā)學(xué)生對語文的熱情和興趣。例如，讓學(xué)生描寫一次春日郊游的觀察日記，或是對社區(qū)中的某一文化現(xiàn)象進行實地考察，都能讓他們感受到語文學(xué)習的樂趣和意義。這樣的作業(yè)不僅要求學(xué)生動腦，更要求他們動心、動手，全方位地培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。

通過這樣的作業(yè)，學(xué)生得以建立起課本知識與現(xiàn)實世界的橋梁，明白學(xué)語文不僅僅是為了考試，更是為了生活、為了與人交流、為了理解和被理解。這真正實現(xiàn)了學(xué)以致用的教育理念，也讓學(xué)生更加珍惜和熱愛生活，更加熱愛語文學(xué)科。這樣的作業(yè)路徑無疑有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，推動他們向著更為全面、均衡的方向發(fā)展。

總結(jié)

經(jīng)過對單元統(tǒng)整策略在語文作業(yè)中的應(yīng)用進行深入探尋，我們可以明確看到其對學(xué)生語文學(xué)習的積極推動作用。通過整合單元內(nèi)容、設(shè)計多元化作業(yè)形式、關(guān)注作業(yè)的反饋與評價以及注重作業(yè)的層次性和差異性，我們不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習效果，還可以培養(yǎng)他們的學(xué)習興趣和自主學(xué)習能力。因此，繼續(xù)深入研究和實施基于單元統(tǒng)整策略的語文作業(yè)路徑，對于提升語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素養(yǎng)具有重要意義，值得我們持續(xù)努力。

參考文獻

[1] 鄭文慶. 基于單元統(tǒng)整策略的語文作業(yè)路徑探尋 [J]. 江西教育，2023，（42）： 30-33.

[2] 胡元華. 閱讀策略單元的統(tǒng)整式教學(xué) [J]. 教育研究與評論（小學(xué)教育教學(xué)），2023，（08）： 25-30.

[3] 陳立建. 科學(xué)構(gòu)建 個性引導(dǎo)——單元統(tǒng)整視域下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計策略 [J]. 新教師，2023，（06）： 70-71.

作者簡介：董煒（1979—），女，漢，甘肅省蘭州市，本科，一級教師，研究方向：語文教育.