摘要：地理是一門實踐性較強的學科。高中地理新課標要求加強地理實踐，讓學生通過實踐活動深層理解所學內容，進行知識運用和遷移。項目化學習因為能滿足新課標要求，所以也引起了教育界的注意。文章以核心素養(yǎng)教育為背景，分析了項目化學習的意義，探討了高中地理項目化學習的路徑，希望能通過項目化學習讓核心素養(yǎng)落地。

關鍵詞：高中" 地理" 項目化學習" 路徑

隨著新課程改革的實施和深入，教學模式創(chuàng)新已經(jīng)成為當前教育教學的主題。許多教師都渴望通過教學改革提高教學質量和效率，為學生核心素養(yǎng)提升助力。項目化學習是一種以學生為主體的學習方式，項目化學習因為可以滿足“教”與“學”的需要，所以也成為教學中備受關注的議題。關于項目化學習的意義和路徑，文章特立足于高中地理教學實踐對此進行分析。

1在高中地理中項目化學習的意義

1.1落實新課標，讓核心素養(yǎng)落地

項目化學習是以吸收知識、形成技能、解決問題為目的，以學生為中心，圍繞綜合任務而展開的系統(tǒng)化學習。項目化學習的重點是創(chuàng)設真實的學習情境，讓學生通過自主探究掌握知識，習得技能，提高綜合素養(yǎng)和能力。項目化學習具有學習情境真實化、學習內容綜合化等特征，它集項目選擇、方案設計、實踐活動、合作探索、成果展示、教學評價于一體，為學生開展實踐活動、知識融通、遷移的提供了路徑。高中地理新課標主張以學生為主體，根據(jù)學生自主發(fā)展需求讓學生體驗式學習、自主學習。但是，受應試教育觀念影響，高中地理教學始終存在以師為本、因循守舊的問題，學生在教學中非常被動，沒有質疑、合作、分享的機會。項目式學習無論是項目準備，還是成果展示、經(jīng)驗分享、教學評價，都立足于學生實踐，以學生為主體，而且主張為學生提供優(yōu)質教學服務，促使學生積極參與到教學過程中去。項目式學習契合了新課標的要求，可以培養(yǎng)學生的主體意識和學習能力。所以，在新課標下，項目化學習是創(chuàng)新地理課堂教學范式的應然選擇和明智之舉。

1.2增加學習深度，培養(yǎng)學習興趣

地理是一門人文學科，在地理教學中，讓學生掌握知識并非最終目的，培養(yǎng)學生的地理思維，幫助學生養(yǎng)成解決問題、批判思維、合作學習的能力才是教學的終極目標和應有之義。要想達成教學目標，需要落實學生的主體地位，將學生推到課堂中央，讓學生在學習主場自主學習，探究式學習，促使學生思考、學習的深度都得到延伸。項目化學習具有創(chuàng)新性、實踐性、綜合性、包容性。在項目式學習中，教師需要充分了解學情，根據(jù)新課標和核心素養(yǎng)教學目標確定項目主題，圍繞項目學習開發(fā)課程資源，設計問題和方案。還需要為項目啟動搭建腳手架，給予學生指導和幫助，培養(yǎng)學生的學習能力、合作能力，這些，都為學生深度學習、有效學習提供了有力保障。從學生視角來看，在項目化學習中，學生需要以項目為載體，發(fā)揮積極性，增強自主性和創(chuàng)造力，進行深度學習，有效學習。可以說，項目式學習對于教師而言不僅是一個挑戰(zhàn)，對學生來說也是一種有助于形成高階認知的學習方式。而且，項目式學習也為學生在新情境中學習、應用知識，形成聚合能力，營造規(guī)模效應提供了條件。所以，它可以調動學生興趣，促進學生全面發(fā)展。

2高中地理項目化學習的實踐路徑

2.1基于學情選擇項目，確定項目主題

項目化學習關注的是學生的主體性、教學的完整性。項目化學習有幾大核心要素，其中最基本的是圍繞核心課程知識進行項目選擇，在真實的生活情境下讓學生自主學習、建構知識體系。與傳統(tǒng)的以師為本的教學模式相比，項目化教學要求教師有較高的教學組織能力，而且對教師統(tǒng)領全局的能力也有著更高的要求。項目化學習要想順利開展，需要科任教師認真學習項目化學習理論知識，了解項目化學習的特征、步驟、流程，就如何進行項目選擇、活動設計等有一個全面的了解。然后，緊扣地理課程標準，針對社會生活、經(jīng)濟生產(chǎn)等，與學生一起確定項目主題，設計真實、具有可操性且和核心素養(yǎng)培養(yǎng)意義的項目，讓學生去研究、探索關于地理現(xiàn)象、地理過程、地理影響的問題，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓素質教育落地。

如在高中地理“人口”單元教學中，結合學情和單元主要知識點“世界人口的分布，四大人口稠密區(qū)及其原因，影響人口分布的因素，人口遷移”，教師可以將學生分組，讓各小組提出問題，確定項目主題，如有的小組確定的項目主題為“學用專題地圖”，給出的理由為：以了解、認識、閱讀、繪制專題地圖為目的學用專題地圖，可了解地圖的分類和不同、地理現(xiàn)象的分布規(guī)律，可以培養(yǎng)地理思維能力以及地理事物與現(xiàn)象描述能力，如自然要素和人文現(xiàn)象分布規(guī)律，如人口分布情況，人口遷移規(guī)律。這個選題具有合理性，但是還不夠具體，教師可以讓學生搜集資料，深入調查、發(fā)現(xiàn)一些人口問題，讓學生將項目化學習的切入點縮小，選擇目標明確、操作簡單的主題。這樣可以吸引學生積極參與到項目主題選擇中去，調動學生學習興趣。

2.2做好方案規(guī)劃設計，搭建學習支架

如今，項目化教學之于學生素養(yǎng)培養(yǎng)、能力鍛煉的作用已經(jīng)被驗證。不過，項目化學習具有復雜性，它不僅包括項目主題選擇，還包括項目化學習方案設計、實踐活動組織等問題。其中，項目化學習方案設計是其中極其關鍵的一步。項目化學習方案設計需要將培養(yǎng)學生解決問題的能力置于首要位置，需要培養(yǎng)學生的高階思維。在項目化學習方案設計中，要尊重學生的主體地位，但是，許多學生關于項目化學習方案設計都缺少經(jīng)驗和能力。這就需要教師發(fā)揮主導作用，提前進行項目化學習培訓，給予學生以指導，讓學生通過反復研究去設計項目化學習方案，就項目化學習研究的目標、內容、方法、任務和時間等作出合理安排，并在教師幫助下搭建學習支架，開發(fā)課程資源，使學生去鍛煉、挑戰(zhàn)自己。如在學習“地形對聚落及交通線路分布的影響”知識時，項目小組經(jīng)過反復討論，最終確定了“皖南古村落宏村名稱研究”的項目主題。宏村是鑲嵌在皖南寧靜優(yōu)美的大地上的一顆明珠，村內一幢幢粉墻黛瓦的百年老屋，具有皖南徽州古建筑的風格，宏村無論在地理環(huán)境和空間布局上，還是文化底蘊上，都具有徽州文化的內涵。學校與宏村位置較勁，項目化學習便于開展。但是，針對項目化學習，教師要引導學生制定項目目標，進行活動設計，其中，項目化學習目標為：對村落名稱進行歸類整理和分析；搜集資料，分析我國自然村落命名的特點、規(guī)律，以及宏村村落命名與村落位置、文化的關系。而項目化學習計劃要包括資料收集和研究方法選擇，活動時間和任務安排，小組分工等等。在學生制定活動方案時，教師要給學生提供幫助，為學生查閱文獻、收集數(shù)據(jù)、實地考察提供助力。

2.3促使學生積極互動，激發(fā)學生興趣

項目化學習雖然過程復雜，涉及諸多問題。但是，項目化學習主線明確，重點是讓學生圍繞項目主題，探究問題，自主、高效學習。在整個學習過程中，實現(xiàn)興趣的由無到有，提高學生素養(yǎng)和能力，有效解決問題，是教學的根本目的。相較于書山題海式的學習模式，項目化學習更需要增進學生互動，調動學生興趣。但是，由于學習壓力大，任務重，許多學生在自主學習活動中都很難“靜下心來”、“沉下去”。但是，項目化學習有要求學生以學習主體的角色去學習。鑒于此，在項目化學習中，教師要發(fā)揮引領作用，與學生構建平等和諧的師生關系，營造輕松愉快的教學氛圍。還要將有趣的教學方法、學習元素應用到學習中去，以構建交互學習模式，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在協(xié)作互助的基礎上，通過自主討論、合作、探究自己感興趣、有價值的問題，體驗地理的魅力，將知識內化于心。

如在“城市與環(huán)境”單元教學中，學生確定了“熱力環(huán)流”項目化學習主題，這個主題看似非常高大上，但是，還是要在真實的自然、社會環(huán)境中去實施、落地。為了讓學生練就真本領，需要突出兩項能力培養(yǎng)，一是地理信息收集能力，一是自主學習的能力和克服困難的勇氣。為了讓學生積極參與項目化學習，教師需要創(chuàng)設教學情境，設計驅動性的問題，讓學生加強合作，相互鼓勵，共同完成學習任務。如教師可以將多媒體應用到教學中去，讓學生觀看地理動畫視頻《熱力環(huán)流》，借助動畫了解熱力環(huán)流的形成過程。然后，設計問題：對于熱力環(huán)流原理理解起來容易嗎？熱力環(huán)流對生活的影響？許多度假村都建在湖泊岸邊，因為這對游人的吸引力強，主要原因是什么？并鼓勵學生按照項目化學習計劃進行實地調查，完成任務。這樣可以讓學生深入活動中去，使學生大顯身手，共同進步。

2.4形成結論和建議，展示學習成果

在項目化學習中，學生需要總結研究結果，并提出相應的建議或解決方案。還要進行學習成果展示，分享學習經(jīng)驗，運用所學的地理知識、技能對一些觀點、成果、問題等進行綜合思考和判斷。學生成果可以是實物、模型，也可運用信息技術，集結群體智慧，經(jīng)過淬煉形成的圖片、視頻、小論文、調查報告。在學習成果中，學生需要就項目化學習形成結論和建議，就學到用到的知識和技能進行總結、反思。還要就項目化學習中研究得到的結果等提出相應的建議，就發(fā)現(xiàn)的問題提出解決方案，這個過程可培養(yǎng)學生的反思能力、歸納能力和批判能力。教師要與同學一起就項目化學習進行交流、分享和評價，其中，交流和分享的目的是全面了解學生的學習過程和學習成果。評價的內容包括學生的參與度、合作精神，以及學生對技能的掌握情況、解決問題的能力。通過教學評價，要讓學生了解自己的優(yōu)缺點，發(fā)現(xiàn)自己的不足，使學生能根據(jù)評價調整學習策略，更加努力的學習。

如在“區(qū)域地理環(huán)境與人類活動”單元教學中，為了更好地學習地理，了解不同地區(qū)的風土人情，許多學生選擇以項目化學習的方式去感受不同地方的文化，參觀地方景觀，品嘗地方美食，領略地方的節(jié)日風俗。在學習過程中，學習小組拍攝了許多圖片，獲得了許多數(shù)據(jù)，并將學習成果以PPT+報告的形式展示出來。但是，仔細分析發(fā)展，學生所記錄的地方文化是一部分傳承下來的文化，有關歷史與當下結合、創(chuàng)新而出現(xiàn)的文化形式，消失的文化，都沒有涉及。而且，許多學生只關注了文化的多樣性，卻忽視了地域差異而導致的文化差異，這也使得他們的結論顯得缺乏深度。為此，在學生展示項目化學習成果時，教師要全面了解學生的學習過程，發(fā)現(xiàn)學生的問題，明確項目化學習評價標準、參考依據(jù)，指出學生在活動設計、篇章項目解析延展、項目創(chuàng)作、成果中的問題，觸摸項目化學習的核心，并讓學生進行自評和互評，使學生發(fā)現(xiàn)、反思項目化學習中存在的問題，為學生解決問題、補齊短板助力，讓學生從中受益。

3結語

總之，項目化學習為學生結構化、智慧學習注入了動力。在高中地理教學中，可將項目化學習法應用其中，借助項目化學習讓學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進行合作，形成建議，以促使學生的素養(yǎng)和能力都得到提升，為學生終身發(fā)展打下堅實的基礎。

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