張三妹

【摘 ?要】以初中生物“被子植物的一生”一章為例，探索如何通過教學設計中教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等過程中融合五育。踐行從“五育并舉”到“五育融合”的理念，提高育人質量。

【關鍵詞】五育融合；教學設計；被子植物

根據(jù)中共中央、國務院下發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》和《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》等文件指出教育要德、智、體、美、勞“五育并舉”和“五育融合”育人模式。新時代教師不能局限于單個學科，應該主動學習“五育融合”理念，打破學科壁壘，積極探索、踐行從“五育并舉”到“五育融合”的理念。本文從人教版初中生物七年級上冊第三單元第二章“被子植物的一生”為例，探索“五育融合”在本章教學設計中的實踐與創(chuàng)新。

一、以“五育融合”的理念設計教學目標

課程與教學目標是教育理念的具體體現(xiàn)，也是整個教學的起點，如何在教學目標的設計中融通五育至關重要。在課程標準的指導下，結合學科課程特點，在“被子植物的一生”這一章中，融入德育、智育、體育、美育、勞育。其中核心素養(yǎng)下的生命觀念著重培養(yǎng)智育目標，既要提升學生的生物學核心素養(yǎng)，也要提高學生的心智技能，達到智育的目的?？茖W思維和探究實踐可以著重培養(yǎng)體育目標和勞育目標，從發(fā)現(xiàn)問題到解決真實情境中的問題，從老師講授到學生動手實踐，既能鍛煉身體，提高學生身體素質，又能實現(xiàn)勞動教育。態(tài)度責任則重點關注如何讓學生發(fā)現(xiàn)生物與自然的美等美育的目標。

（一）基于核心素養(yǎng)的智育培養(yǎng)

在第二章“被子植物的一生”中，教學依托生命觀念建構知識框架，從種子的萌發(fā)、植株的生長到開花和結果，學習被子植物的生命周期。比如，在種子的萌發(fā)中，通過實驗探究，分析實驗結果，建構“適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣都是種子萌發(fā)所需要的環(huán)境條件”這一重要概念。引出質疑：“給了這些條件適宜的環(huán)境條件，種子就一定能萌發(fā)嗎？”激發(fā)學生思考，列舉一些生活中的例子，建構“完整的活的胚、有充足的營養(yǎng)物質、度過了休眠期的種子是種子萌發(fā)的自身條件”這一重要概念。在此基礎上，總結種子萌發(fā)的條件包括環(huán)境條件和自身條件。在課上還可適當拓展，其實種子萌發(fā)是多種因素綜合作用的結果，此外還與種植的深淺等因素有關?？傊谏锝虒W中，通過生命觀念滲透智育，可以讓學生增長見識，同時增強綜合素質。

（二）基于核心素養(yǎng)的體育與勞育培養(yǎng)

紙上得來終覺淺，對于七年級的學生來說，參與設計完成生物實驗，既是提升邏輯思維能力的重要途徑又是提高學生動手能力、滲透勞動教育思想的有效途徑。在學習“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”中，引導學生通過探究獲得直接經(jīng)驗。在此基礎上形成“適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣都是種子萌發(fā)所需要的環(huán)境條件”這一結論，從而更好地理解有關知識，還能給學生以科學方法的啟迪，有意識地向學生滲透科學實驗方法和能力的培養(yǎng)。在課后組織學生播種一些種子，一是可以研究哪些種子可以萌發(fā)，二是觀察能萌發(fā)的種子的萌發(fā)過程。這些活動與生產(chǎn)和生活聯(lián)系密切，因此還能提高學生應用本章所學知識，解決實際問題的能力。既培養(yǎng)學生的勞動觀念和動手能力，這些勞動實踐又促進了體育鍛煉潛移默化地發(fā)展學生的身體素質。

（三）基于核心素養(yǎng)的美育與德育培養(yǎng)

被子植物生長發(fā)育到一定階段就會開花、結果。在學習第三節(jié)“開花和結果”這一課中，雖然學生對花的形態(tài)有一定的了解，但是他們未必清楚花的結構。教師可以組織學生對照課本圖3-21桃花的基本結構，直接觀察和解剖新鮮的花，如百合、紅花羊蹄甲等，能找到各個結構都比較清楚的花，認識花的基本結構，指導學生從外向內(nèi)，認識萼片、花瓣、雄蕊和雌蕊的結構，用鑷子摘下粘貼到紙上并標注名稱。再指導學生從宏觀到微觀，用放大鏡觀察花藥中的花粉；指導學生把子房縱切，再放到放大鏡下觀察子房里面的胚珠。通過直接觀察和解剖花的過程，以及圖片、視頻的展示，讓學生在這個活動中感受花的美，了解花的各個組成部分，建構花的主要結構是雄蕊和雌蕊這一重要概念，在智育中融入美育，又為后面學習傳粉、受精、果實和種子的形成內(nèi)容打下基礎。

從開花、傳粉、受精和果實的形成，被子植物要產(chǎn)生后代非常不易，讓學生思考在日常生活中應該怎么做；在講花、果實的結構時，讓學生思考它們有這樣的結構對綠色開花植物有什么意義。通過設置一個個的小問題，讓學生思考、交流、感悟，使他們自己認同這些結構對于被子植物傳宗接代的重要意義，自覺養(yǎng)成愛護護花的好習慣，從而在情感態(tài)度價值觀目標中滲透了德育。

二、突破學科壁壘，挖掘教學內(nèi)容中的五育因素

突破學科壁壘，挖掘教學內(nèi)容中的五育因素是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的重要途徑。教師應該有創(chuàng)新的思維方式，將不同學科的知識融合在一起，通過多種教育手段和方法，提升學生的綜合素養(yǎng)和能力。五育融合并不是所有的教學內(nèi)容都要有五育，只有適合的融合，才是最好的。教師應該充分地理解教材內(nèi)容，在學科核心素養(yǎng)本位的基礎上，去挖掘教學內(nèi)容的五育因素，提升育人質量。這就要求教師要有突破學科壁壘的思維，摒棄“體育就是體育課的事”“勞育就是勞動課的事”等思想，例如生物“種子的萌發(fā)”“植株的生長需要營養(yǎng)物質”的教學上可以融合勞動教育，尤其是聯(lián)系農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際，關注有關知識在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應用，融入到學生課后播種一些植物種子的實踐中。這種融合的思考方式，意味著讓勞動教育的思想和目標滲透到日常的教育教學之中，只有與其他各育融通，實現(xiàn)了日常化的勞動教育，才最有生命力和持久力。

三、創(chuàng)新教學方法，更好地實踐五育融合

創(chuàng)新教學方法是實踐五育融合的關鍵。五育融合如何實踐、如何落實是難點，也是重點，因此，教學方法就需要根據(jù)五育融合的目標進行不斷探索和創(chuàng)新。通過開展“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的分組實驗，運用實驗法探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件，重視多因素探究實驗設計原理的分析，學會設置對照實驗，懂得區(qū)分對照組和實驗組。運用抽樣檢測法“測定種子的發(fā)芽率”，這是一個實驗結合數(shù)據(jù)分析，且滲透科學方法的探究活動。在教學過程中要注意引導學生聯(lián)系生產(chǎn)生活，在現(xiàn)實生活中，每年播種前農(nóng)民都要對發(fā)芽率進行測試。如果發(fā)芽率太低就會影響畝產(chǎn)量，讓學生理解測定發(fā)芽率的重要性。總之，教學方法是否恰當，直接影響到育人的質量，既不能過于重視學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)而忽視了五育，也不能為了五育而五育，忽視了生物學科的培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的基本任務。通過創(chuàng)新的教學方法，教師可以更好地實踐五育融合，使學生在學習過程中獲得全面的發(fā)展。這樣的教學方式能夠更好地激發(fā)學生的興趣和動力，提高他們的綜合素質，并為他們未來的發(fā)展打下堅實的基礎。

四、建立“融合評價機制”的新型教學評價機制

教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教學活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程?！拔逵诤稀崩砟畹膬r值如果不通過一定的評價手段加以彰顯，就可能被人忽略。在核心素養(yǎng)本位的教學評價基礎上研制與“五育”融合課程目標和課堂目標一致的評價標準、評價指標和評價工具。不再單獨評估道德、智力、體育、藝術和勞動教育的效果，而是將這五個方面合為一體，以“五育融合”為評價標準，進行全面的評估。

以“生活實踐或學習探索等情境”作為考查的載體，即運用充分體現(xiàn)五育成效的日常生活、課內(nèi)外活動實踐、學習探索作為評價考查的內(nèi)容。這種評價與表現(xiàn)性評價、真實性評價緊密相關，又有所區(qū)別，強調考查學生的綜合素質。在形成性評價中的課堂提問可作為判斷學生學習進度和學習效果的標準，比如，在考查受精的過程，用“能不能”“是不是”“會不會”開始提問，不利于發(fā)現(xiàn)學生思維中的亮點和困難；可以先介紹受精的概念，即精子與卵細胞結合形成受精卵的過程，然后提問：“當傳粉后，精子在哪里，卵細胞在哪里，它們?nèi)绾蜗嘤瞿?？”通過基于學習目標設置核心問題來激發(fā)學生的主動思考和深入思考。通過建立“融合評價機制”，能夠更全面地評估學生在五育融合中的表現(xiàn)和發(fā)展。這種評價方式能夠激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造力，促進他們?nèi)姘l(fā)展，培養(yǎng)出具有綜合素質的人才。

建立“融合評價機制”的新型教學評價機制，主要是將德智體美勞五育的評價融合在一起，形成多維度、全方位的評價體系。在評價結果上不再單一看重學生的知識掌握情況，而是將德智體美勞五育的發(fā)展程度都納入考量，形成更為全面的評價結果。在評價過程方面，注意觀察和記錄學生在德智體美勞五育各方面的表現(xiàn)和進步，強調過程性評價，使評價更加公正、客觀。在評價方法上，除了傳統(tǒng)的筆試、口試等評價方式外，還可以通過觀察、訪談、作品評析等多種方式，全方位地了解和評價學生的五育發(fā)展情況。在評價主體方面，不僅包括教師，還應該包括學生自我評價、同伴評價以及家長、社區(qū)等多元化評價主體，使評價更加公正、完整。將評價結果反饋給學生，既有關于知識技能的反饋，也有關于德育、體育、美育和勞動教育的反饋，幫助學生全面了解自己的優(yōu)點和不足，并指導其持續(xù)改進。

五、結束語

五育融合的主要目標是全面發(fā)展學生的個性和潛能，讓他們在德、智、體、美、勞各方面都得到均衡發(fā)展。在設計教學目標時，除了傳統(tǒng)的知識技能掌握外，還應包括發(fā)展學生的道德品質（德育）、智力發(fā)展（智育）、身體素質（體育）、審美情趣（美育）以及實踐操作技能（勞動教育）。創(chuàng)新教學方法：引入多元化的教學方式，如案例分析、小組討論、實地考察等，使學生在各種活動中培養(yǎng)各項素養(yǎng)。整合跨學科資源：比如在教學內(nèi)容中加入藝術、科學、歷史等元素，打破學科界限，開闊學生視野，提升他們的綜合素質。重視實踐環(huán)節(jié)：結合實際，讓學生參與到實際應用和實踐中來，以增強他們的實踐操作技能。進行全面評價：評價的范圍不僅限于學生的知識掌握程度，更包括他們的道德品質、思維能力、生活習慣、工作態(tài)度等方面的表現(xiàn)。總之，在教學設計中踐行“五育融合”就是要在教學目標、教學實施、教學評價等多個方面進行創(chuàng)新與實踐，圍繞著生物核心素養(yǎng)滲透德智體美勞五育，使各育相互融合，相互促進，提升育人質量。

【參考文獻】

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