尹志平

【摘 ?要】新課程改革對各學(xué)科提出的要求在于革新傳統(tǒng)教學(xué)思想與模式，其中自然也包含了高中生物。而在新課程改革提出的一種教學(xué)新模式中，以生活化教學(xué)的呼聲最高。傳統(tǒng)的高中生物課堂正是因生活氣息的缺失而導(dǎo)致生物概念教學(xué)脫離了學(xué)生的生活實際，以致無法激發(fā)學(xué)生的求知欲望，繼而也阻礙了學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。對此，本文將圍繞高中生物的生活化教學(xué)路徑展開論述，以期讓高中生物教學(xué)回歸生活，繼而在提高學(xué)生生活探索能力的同時發(fā)展其發(fā)現(xiàn)生物奧秘的關(guān)鍵品格。

【關(guān)鍵詞】高中生物；生活化；教學(xué)實踐

由我國著名教育學(xué)家陶行知先生所提出的生活化教學(xué)理念如今仍被廣泛運(yùn)用到了教學(xué)實踐中并對高中生物教學(xué)產(chǎn)生了極其深刻的影響。而運(yùn)用生活化的教學(xué)策略，教師不僅需要選擇契合教學(xué)主題的生活化素材，也要從場景設(shè)計、教學(xué)方法設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)籌以及評價等入手，如此方能提升生

活化教學(xué)策略的實施效果，從而助力學(xué)生更好地

發(fā)展。

一、高中生物生活化教學(xué)理論的應(yīng)用意義

高中生物教學(xué)采用生活化的教學(xué)策略，能夠讓高中生物課堂教學(xué)變得美妙絕倫。具體教育意義有如下幾點(diǎn)：

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的興趣

通常生物課程中所涉及到的知識點(diǎn)與學(xué)生的實際生活緊密相關(guān)，所以便需要教師結(jié)合課程內(nèi)容引入生活化教學(xué)資源，由此引導(dǎo)學(xué)生的思想共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）有利于提升高中生物課堂教學(xué)的質(zhì)量

當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)中主要采用的是灌輸式教學(xué)方式，這樣會造成學(xué)生總是處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很難深入理解生物知識點(diǎn)的涵義，難以形成完善的知識體系。同時，通過強(qiáng)化理論知識與實際情況，促使學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中深入理解相關(guān)的知識，切實增強(qiáng)學(xué)生的遷移和應(yīng)用能力，這樣才能夠有效保證生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（三）有利于提升高中生物課堂教學(xué)的發(fā)展

隨著新課程的深化改革，便需要教師積極更新教學(xué)思想和方法，否則難以滿足現(xiàn)代教育的要求。對此，應(yīng)用生活化的教學(xué)手段不僅契合新課程改革要求，且能幫助教師從生活中找尋素材，以此為高中生物教學(xué)注入新的元素，一來可以激活高中生物課堂，二來則能加深學(xué)生對學(xué)習(xí)生物知識重要性的認(rèn)知，繼而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、高中生物生活化教學(xué)的理論與實踐路徑

（一）實施趣味導(dǎo)入，減輕學(xué)習(xí)壓力

當(dāng)代學(xué)生普遍承受著較重的學(xué)習(xí)壓力，且多數(shù)學(xué)生也正是被沉重的學(xué)習(xí)壓力壓得喘不過氣，因而也無法顧及自身思維的局限性。對此，教師從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)便著手應(yīng)用生活化的教育理念，將能有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，繼而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的同時還能打破思維的局限，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

如在教學(xué)“細(xì)胞增殖”的章節(jié)知識時，為深化學(xué)生對章節(jié)重點(diǎn)知識，即“有絲分裂過程中染色體形態(tài)與數(shù)目變化情況”的了解，教師可組織學(xué)生采取角色扮演的方式來進(jìn)行演繹。如邀請8名學(xué)生分為4個小組，每小組兩位學(xué)生，一開始每小組兩人之間手拉手站在一起扮演一條“染色體”，隨機(jī)地分散在教室中央?yún)^(qū)域，表示有絲分裂的“前期”，緊接著教師引導(dǎo)各小組的同學(xué)繼續(xù)牽著手面對面地站在教室的中軸線上排成一排，模擬在有絲分裂中期時染色體的著絲點(diǎn)排列在細(xì)胞的中央赤道板上，最后各小組同學(xué)手松開后向教室兩側(cè)走去，模擬有絲分裂后期著絲粒一分為二，姐妹染色單體分離后形成的子染色體移向細(xì)胞的兩極。這時教師再適時提醒這8位學(xué)生已經(jīng)分成了8個單位（每個同學(xué)分別代表一條染色體），染色體數(shù)目發(fā)生了加倍，最后再演繹出有絲分裂的完整過程。如此極具趣味性的課程導(dǎo)入方式，不僅能有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且基于教師是從微觀的角度導(dǎo)入生物知識，故能引發(fā)學(xué)生思考，繼而在促使學(xué)生保持高度的專注力同時提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

（二）組織生物實驗，融合生活案例

實驗作為高中生物學(xué)科不可或缺的重要組成，也是幫助學(xué)生理解生物知識的有效手段。高質(zhì)量的實驗教學(xué)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的提升，還能幫助教師構(gòu)建完善的互動式課堂，從而讓學(xué)生深度解析生活中的生物學(xué)知識。而就過往的高中生物實驗教學(xué)，大多數(shù)高中生物教師出于某些方面的考慮，用現(xiàn)成的實驗視頻來代替學(xué)生走進(jìn)實驗室做實驗，或者直接依照理論模式來完成實驗教學(xué)，以上教學(xué)方式雖能讓學(xué)生熟悉實驗相關(guān)的理論，卻無法提高學(xué)生對知識的靈活運(yùn)用能力。對此，教師便可將生活化的教學(xué)策略與實驗教學(xué)結(jié)合到一起。譬如，在“綠葉中的色素提取和分離”實驗教學(xué)時，教師提出這樣的疑問：“如果我們到菜場里買了兩斤菠菜放在廚房間，過了幾天以后我們會發(fā)現(xiàn)這些菠菜的葉片變黃了，請同學(xué)們思考一下，放久的菠菜葉變黃的原因是什么呢？我們是否可以通過實驗來探究一下新鮮菠菜葉和變黃了的菠菜葉之間的色素組成是否有變化？”緊接著教師可以開展相應(yīng)的實驗教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行色素提取和分離實驗操作，根據(jù)實驗結(jié)果分析得出跟新鮮的菠菜葉相比，變黃了的菠菜葉中的葉綠素a和葉綠素b這兩種色素的含量明顯減少?？梢?，將生活化的教學(xué)策略運(yùn)用到高中生物實驗教學(xué)中，不僅能為學(xué)生理解生物知識提供突破口，還能加強(qiáng)學(xué)生的生物實驗探究技能與綜合思維能力，同時也會打破陳舊的生物實驗教學(xué)方式，以生活化資源激發(fā)高中生物教育體系創(chuàng)新與發(fā)展動能。

（三）構(gòu)建生活化教學(xué)情境，引導(dǎo)主動探究

通過將生活化的教學(xué)策略引入到高中生物課堂中，積極營造生活化的教學(xué)情境，促使學(xué)生主動進(jìn)行生物知識探究，最大限度提升生物課堂的教學(xué)實效性。對此，高中生物教師在構(gòu)建生活化的教學(xué)情境時也可具體考慮以下方面：

1.生活化教學(xué)情境的營造方式

高中生物教師營造生活化的教學(xué)情境必然要依托大量的教學(xué)資料，而采用生活化的教學(xué)策略恰好可為教師提供大量的生活化教學(xué)素材。而通常情況下，營造生活化的教學(xué)情境主要有傳統(tǒng)與信息化兩種方式。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法在應(yīng)用的過程中可緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來引入圖片或者是文字，而基于此情境大多較為抽象，故對學(xué)生理解能力有著一定要求。信息化這時可充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，積極創(chuàng)設(shè)真實的生活場景，將枯燥的課程知識點(diǎn)生動地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，以此在減輕學(xué)生的理解難度的同時還能提高生活化教學(xué)的效率與效果。

還是以“細(xì)胞增殖”章節(jié)的教學(xué)為例，教師如果只利用文字、圖片加語言描述的方式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生們很可能會產(chǎn)生這樣的誤區(qū)：認(rèn)為有絲分裂是靜態(tài)的，只包括前期、中期、后期和末期，沒有其他狀態(tài)。如果教師利用視頻、動畫等方式將真實的有絲分裂的過程展現(xiàn)出來，學(xué)生們就能對有絲分裂的過程有了直觀且全面的認(rèn)識，原來有絲分裂是一個連續(xù)分裂的過程，人們只是為了方便研究人為分為前期、中期、后期和末期等四個時期。

2.生活化教學(xué)情境的運(yùn)用方法

通常不同教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)不盡相同，所以高中生物于不同環(huán)節(jié)對生活化教學(xué)策略的運(yùn)用也應(yīng)有所差異。如，生活化教學(xué)策略在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用目的大多是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而在精講環(huán)節(jié)則是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主探究能力。對此，教師在實際應(yīng)用中也要根據(jù)不同教學(xué)環(huán)節(jié)的不同目的來合理使用教學(xué)方式，這樣才能讓生活化教學(xué)情境的作用得到最大限度的發(fā)揮。

如在教學(xué)“細(xì)胞中的糖類與脂質(zhì)”章節(jié)時，教師便可基于糖類與脂質(zhì)的作用來構(gòu)建生活化的教學(xué)情境。而基于此教學(xué)環(huán)節(jié)的主要目的是為了讓學(xué)生了解糖類與脂質(zhì)的作用，同時也能利用課堂所學(xué)去解決現(xiàn)實生活中的問題。對此，教師便可引入現(xiàn)實生活的實例。如在當(dāng)今社會，減肥是比較熱門的一個話題，女生群體尤其關(guān)注。然而，不少高中生減肥時聽信了不正確的方法及理論，故非但沒能達(dá)成減肥的目的，反而讓自身的健康出現(xiàn)問題。對此，教師通過講解細(xì)胞中糖類與脂質(zhì)的作用、儲存及使用方式等知識點(diǎn)，讓學(xué)生對減肥產(chǎn)生正確的認(rèn)知。如此既能幫助學(xué)生科學(xué)減肥，又能讓學(xué)生對減肥這一現(xiàn)象產(chǎn)生正確認(rèn)知，繼而提升教學(xué)的有效性。

（四）設(shè)計生活化課后作業(yè)，保證生物課堂教學(xué)效果

課后作業(yè)作為高中生物課堂教學(xué)的最終環(huán)節(jié)，也是學(xué)生完成知識內(nèi)化與鞏固的關(guān)鍵。對此，基于新課程改革的新要求，高中生物教師在設(shè)計生活化的課后作業(yè)時也應(yīng)對作業(yè)予以以下三方面優(yōu)化：一是作業(yè)類型不能僅限于書面一種，而是要賦予作業(yè)以創(chuàng)造性。如在教學(xué)了“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)”后，教師便可要求學(xué)生在生活中找尋材料制作細(xì)胞膜流動鑲嵌模型，以此既能鍛煉學(xué)生的實踐操作能力，又能幫助學(xué)生完成知識內(nèi)化；二是課后作業(yè)可設(shè)計為解決現(xiàn)實問題。生活化的教學(xué)策略，最明顯的特點(diǎn)便是聯(lián)系生活。因此，教師在設(shè)計生物課后作業(yè)時也可緊密結(jié)合學(xué)生的實際生活情況，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識來合理解決實際問題，讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力得到有效提升；三是設(shè)計調(diào)查類作業(yè)。通過采取優(yōu)化課外作業(yè)，讓學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中去深入了解知識的應(yīng)用水平。

（五）構(gòu)建生活化教學(xué)評價體系，優(yōu)化課堂教學(xué)效果

基于生活化教育理念的高中生物課堂，教師在評價教學(xué)時也不應(yīng)以傳統(tǒng)的教學(xué)思想為依據(jù)。而是要聯(lián)系生活化教學(xué)的內(nèi)涵構(gòu)建與之相契合的教學(xué)評價體系。譬如，堅持多元化的評價原則，將評價的主體設(shè)置為多元，讓學(xué)生也參與到評價過程中。此外，教師在評價學(xué)生時也不能僅是關(guān)注學(xué)生成績，而是要綜合考量學(xué)生的知識應(yīng)用與解決問題能力，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展方能滿足新課程改革的新要求。

三、結(jié)束語

總之，新課程改革要求高中生物需務(wù)必革新傳統(tǒng)的教學(xué)理念及方式，而事實上，生活化的教學(xué)策略不僅要設(shè)置生活教學(xué)目標(biāo)，也要選擇適合生活化教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容并將此理念貫穿到教學(xué)的課前導(dǎo)入、常規(guī)教學(xué)過程、實驗教學(xué)過程、課后作業(yè)設(shè)計以及教學(xué)評價之中，這樣才能構(gòu)建出完善的高中生物生活化課堂，繼而在落實新課程改革所提出的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的同時為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及發(fā)展打下牢固基礎(chǔ)。

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