尹志平

【摘 ?要】新課程改革對各學科提出的要求在于革新傳統(tǒng)教學思想與模式，其中自然也包含了高中生物。而在新課程改革提出的一種教學新模式中，以生活化教學的呼聲最高。傳統(tǒng)的高中生物課堂正是因生活氣息的缺失而導致生物概念教學脫離了學生的生活實際，以致無法激發(fā)學生的求知欲望，繼而也阻礙了學生科學思維的發(fā)展。對此，本文將圍繞高中生物的生活化教學路徑展開論述，以期讓高中生物教學回歸生活，繼而在提高學生生活探索能力的同時發(fā)展其發(fā)現(xiàn)生物奧秘的關鍵品格。

【關鍵詞】高中生物；生活化；教學實踐

由我國著名教育學家陶行知先生所提出的生活化教學理念如今仍被廣泛運用到了教學實踐中并對高中生物教學產(chǎn)生了極其深刻的影響。而運用生活化的教學策略，教師不僅需要選擇契合教學主題的生活化素材，也要從場景設計、教學方法設計、教學內容統(tǒng)籌以及評價等入手，如此方能提升生

活化教學策略的實施效果，從而助力學生更好地

發(fā)展。

一、高中生物生活化教學理論的應用意義

高中生物教學采用生活化的教學策略，能夠讓高中生物課堂教學變得美妙絕倫。具體教育意義有如下幾點：

（一）有利于激發(fā)學生學習高中生物的興趣

通常生物課程中所涉及到的知識點與學生的實際生活緊密相關，所以便需要教師結合課程內容引入生活化教學資源，由此引導學生的思想共鳴，從而激發(fā)學生的學習興趣。

（二）有利于提升高中生物課堂教學的質量

當前高中生物課堂教學中主要采用的是灌輸式教學方式，這樣會造成學生總是處于被動的學習狀態(tài)，很難深入理解生物知識點的涵義，難以形成完善的知識體系。同時，通過強化理論知識與實際情況，促使學生在不斷學習中深入理解相關的知識，切實增強學生的遷移和應用能力，這樣才能夠有效保證生物課堂的教學質量。

（三）有利于提升高中生物課堂教學的發(fā)展

隨著新課程的深化改革，便需要教師積極更新教學思想和方法，否則難以滿足現(xiàn)代教育的要求。對此，應用生活化的教學手段不僅契合新課程改革要求，且能幫助教師從生活中找尋素材，以此為高中生物教學注入新的元素，一來可以激活高中生物課堂，二來則能加深學生對學習生物知識重要性的認知，繼而激發(fā)學生的學習積極性并促進學生生物學科素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、高中生物生活化教學的理論與實踐路徑

（一）實施趣味導入，減輕學習壓力

當代學生普遍承受著較重的學習壓力，且多數(shù)學生也正是被沉重的學習壓力壓得喘不過氣，因而也無法顧及自身思維的局限性。對此，教師從課堂導入環(huán)節(jié)便著手應用生活化的教育理念，將能有效減輕學生的學習負擔，繼而幫助學生在學習生物知識的同時還能打破思維的局限，從而提升學生的學習能力。

如在教學“細胞增殖”的章節(jié)知識時，為深化學生對章節(jié)重點知識，即“有絲分裂過程中染色體形態(tài)與數(shù)目變化情況”的了解，教師可組織學生采取角色扮演的方式來進行演繹。如邀請8名學生分為4個小組，每小組兩位學生，一開始每小組兩人之間手拉手站在一起扮演一條“染色體”，隨機地分散在教室中央?yún)^(qū)域，表示有絲分裂的“前期”，緊接著教師引導各小組的同學繼續(xù)牽著手面對面地站在教室的中軸線上排成一排，模擬在有絲分裂中期時染色體的著絲點排列在細胞的中央赤道板上，最后各小組同學手松開后向教室兩側走去，模擬有絲分裂后期著絲粒一分為二，姐妹染色單體分離后形成的子染色體移向細胞的兩極。這時教師再適時提醒這8位學生已經(jīng)分成了8個單位（每個同學分別代表一條染色體），染色體數(shù)目發(fā)生了加倍，最后再演繹出有絲分裂的完整過程。如此極具趣味性的課程導入方式，不僅能有效激起學生的學習興趣，且基于教師是從微觀的角度導入生物知識，故能引發(fā)學生思考，繼而在促使學生保持高度的專注力同時提高課堂教學的質量與效率。

（二）組織生物實驗，融合生活案例

實驗作為高中生物學科不可或缺的重要組成，也是幫助學生理解生物知識的有效手段。高質量的實驗教學不僅能夠促進學生科學探究素養(yǎng)的提升，還能幫助教師構建完善的互動式課堂，從而讓學生深度解析生活中的生物學知識。而就過往的高中生物實驗教學，大多數(shù)高中生物教師出于某些方面的考慮，用現(xiàn)成的實驗視頻來代替學生走進實驗室做實驗，或者直接依照理論模式來完成實驗教學，以上教學方式雖能讓學生熟悉實驗相關的理論，卻無法提高學生對知識的靈活運用能力。對此，教師便可將生活化的教學策略與實驗教學結合到一起。譬如，在“綠葉中的色素提取和分離”實驗教學時，教師提出這樣的疑問：“如果我們到菜場里買了兩斤菠菜放在廚房間，過了幾天以后我們會發(fā)現(xiàn)這些菠菜的葉片變黃了，請同學們思考一下，放久的菠菜葉變黃的原因是什么呢？我們是否可以通過實驗來探究一下新鮮菠菜葉和變黃了的菠菜葉之間的色素組成是否有變化？”緊接著教師可以開展相應的實驗教學，引導學生進行色素提取和分離實驗操作，根據(jù)實驗結果分析得出跟新鮮的菠菜葉相比，變黃了的菠菜葉中的葉綠素a和葉綠素b這兩種色素的含量明顯減少?？梢姡瑢⑸罨慕虒W策略運用到高中生物實驗教學中，不僅能為學生理解生物知識提供突破口，還能加強學生的生物實驗探究技能與綜合思維能力，同時也會打破陳舊的生物實驗教學方式，以生活化資源激發(fā)高中生物教育體系創(chuàng)新與發(fā)展動能。

（三）構建生活化教學情境，引導主動探究

通過將生活化的教學策略引入到高中生物課堂中，積極營造生活化的教學情境，促使學生主動進行生物知識探究，最大限度提升生物課堂的教學實效性。對此，高中生物教師在構建生活化的教學情境時也可具體考慮以下方面：

1.生活化教學情境的營造方式

高中生物教師營造生活化的教學情境必然要依托大量的教學資料，而采用生活化的教學策略恰好可為教師提供大量的生活化教學素材。而通常情況下，營造生活化的教學情境主要有傳統(tǒng)與信息化兩種方式。而傳統(tǒng)的課堂教學方法在應用的過程中可緊密結合教學內容來引入圖片或者是文字，而基于此情境大多較為抽象，故對學生理解能力有著一定要求。信息化這時可充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，積極創(chuàng)設真實的生活場景，將枯燥的課程知識點生動地呈現(xiàn)在學生的面前，以此在減輕學生的理解難度的同時還能提高生活化教學的效率與效果。

還是以“細胞增殖”章節(jié)的教學為例，教師如果只利用文字、圖片加語言描述的方式來創(chuàng)設教學情境，學生們很可能會產(chǎn)生這樣的誤區(qū)：認為有絲分裂是靜態(tài)的，只包括前期、中期、后期和末期，沒有其他狀態(tài)。如果教師利用視頻、動畫等方式將真實的有絲分裂的過程展現(xiàn)出來，學生們就能對有絲分裂的過程有了直觀且全面的認識，原來有絲分裂是一個連續(xù)分裂的過程，人們只是為了方便研究人為分為前期、中期、后期和末期等四個時期。

2.生活化教學情境的運用方法

通常不同教學環(huán)節(jié)的教學任務不盡相同，所以高中生物于不同環(huán)節(jié)對生活化教學策略的運用也應有所差異。如，生活化教學策略在課堂導入環(huán)節(jié)的應用目的大多是為了激發(fā)學生的學習興趣；而在精講環(huán)節(jié)則是為了培養(yǎng)學生的自主學習與自主探究能力。對此，教師在實際應用中也要根據(jù)不同教學環(huán)節(jié)的不同目的來合理使用教學方式，這樣才能讓生活化教學情境的作用得到最大限度的發(fā)揮。

如在教學“細胞中的糖類與脂質”章節(jié)時，教師便可基于糖類與脂質的作用來構建生活化的教學情境。而基于此教學環(huán)節(jié)的主要目的是為了讓學生了解糖類與脂質的作用，同時也能利用課堂所學去解決現(xiàn)實生活中的問題。對此，教師便可引入現(xiàn)實生活的實例。如在當今社會，減肥是比較熱門的一個話題，女生群體尤其關注。然而，不少高中生減肥時聽信了不正確的方法及理論，故非但沒能達成減肥的目的，反而讓自身的健康出現(xiàn)問題。對此，教師通過講解細胞中糖類與脂質的作用、儲存及使用方式等知識點，讓學生對減肥產(chǎn)生正確的認知。如此既能幫助學生科學減肥，又能讓學生對減肥這一現(xiàn)象產(chǎn)生正確認知，繼而提升教學的有效性。

（四）設計生活化課后作業(yè)，保證生物課堂教學效果

課后作業(yè)作為高中生物課堂教學的最終環(huán)節(jié)，也是學生完成知識內化與鞏固的關鍵。對此，基于新課程改革的新要求，高中生物教師在設計生活化的課后作業(yè)時也應對作業(yè)予以以下三方面優(yōu)化：一是作業(yè)類型不能僅限于書面一種，而是要賦予作業(yè)以創(chuàng)造性。如在教學了“細胞膜的結構”后，教師便可要求學生在生活中找尋材料制作細胞膜流動鑲嵌模型，以此既能鍛煉學生的實踐操作能力，又能幫助學生完成知識內化；二是課后作業(yè)可設計為解決現(xiàn)實問題。生活化的教學策略，最明顯的特點便是聯(lián)系生活。因此，教師在設計生物課后作業(yè)時也可緊密結合學生的實際生活情況，引導學生利用所學的知識來合理解決實際問題，讓學生應用數(shù)學知識解決問題的能力得到有效提升；三是設計調查類作業(yè)。通過采取優(yōu)化課外作業(yè)，讓學生在完成數(shù)學作業(yè)的過程中去深入了解知識的應用水平。

（五）構建生活化教學評價體系，優(yōu)化課堂教學效果

基于生活化教育理念的高中生物課堂，教師在評價教學時也不應以傳統(tǒng)的教學思想為依據(jù)。而是要聯(lián)系生活化教學的內涵構建與之相契合的教學評價體系。譬如，堅持多元化的評價原則，將評價的主體設置為多元，讓學生也參與到評價過程中。此外，教師在評價學生時也不能僅是關注學生成績，而是要綜合考量學生的知識應用與解決問題能力，關注學生的全面發(fā)展方能滿足新課程改革的新要求。

三、結束語

總之，新課程改革要求高中生物需務必革新傳統(tǒng)的教學理念及方式，而事實上，生活化的教學策略不僅要設置生活教學目標，也要選擇適合生活化教學的學習內容并將此理念貫穿到教學的課前導入、常規(guī)教學過程、實驗教學過程、課后作業(yè)設計以及教學評價之中，這樣才能構建出完善的高中生物生活化課堂，繼而在落實新課程改革所提出的學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的同時為學生今后的學習及發(fā)展打下牢固基礎。

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