尹凡

【摘 ?要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅需要提高學(xué)生的計(jì)算能力，更主要的是發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生在后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)思維思考。繪本教學(xué)是一種適應(yīng)兒童思維發(fā)展的有趣且有效的方式，既能夠激發(fā)學(xué)生興趣，又能夠創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理需求和能力的學(xué)習(xí)情景等?；诖?，本文分析指向兒童思維發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)意義以及措施。

【關(guān)鍵詞】高感性思維；小學(xué)數(shù)學(xué)；繪本教學(xué)

對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程需要富有個(gè)性且具有生動(dòng)性，教師在這個(gè)過(guò)程中需要幫助學(xué)生從感性的角度認(rèn)識(shí)具有一定理性的數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)繪本就是很好的素材，運(yùn)用繪本教學(xué)有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并有效發(fā)展學(xué)生的感性思維。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)在兒童感性思維發(fā)展中的意義

小學(xué)生的感性思維主要是他們的思考和判斷主要靠自己的經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)，這種思維的特點(diǎn)是敏感、自發(fā)產(chǎn)生、自動(dòng)執(zhí)行、自然形成、孤立片面、分散并行。知識(shí)體系中，對(duì)兒童感性思維的培養(yǎng)，無(wú)非是通過(guò)多種手段引導(dǎo)兒童對(duì)某一學(xué)習(xí)對(duì)象從混沌感性到清晰感性的整理過(guò)程。數(shù)學(xué)繪本，在形象中蘊(yùn)藏知識(shí)，寓理性于感性，非常適合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

首先，有利于點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望。數(shù)學(xué)繪本非常有趣，是教學(xué)資源中的趣味素材，將其應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的助燃劑。數(shù)學(xué)繪本教學(xué)可以通過(guò)豐富多彩的畫(huà)面呈現(xiàn)出不同的人物形象和故事場(chǎng)景、故事情節(jié)，同時(shí)配合簡(jiǎn)短的文字營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，可顯著激發(fā)學(xué)生好奇心，促使學(xué)生主動(dòng)探索繪本故事，了解教學(xué)內(nèi)容，走進(jìn)數(shù)學(xué)世界。其次，有利于學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。繪本中使用的素材大多與學(xué)生的生活關(guān)系密切，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)繪本中的內(nèi)容積累生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)解決生活中問(wèn)題的方法，并且能夠掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效方法和技巧等，有利于學(xué)生積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。此外，有利于增加探究的深度。培養(yǎng)學(xué)生高感性思維時(shí)，需要教師讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)中可能使用的素材，借此豐富學(xué)生的知識(shí)面，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知，由此可見(jiàn)，繪本是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要工具。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)促進(jìn)兒童感性思維發(fā)展的措施

（一）解放思維，充分發(fā)揮繪本特色

首先，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)繪本的認(rèn)識(shí)，從不同的角度探索有效的繪本教學(xué)。教師要對(duì)數(shù)學(xué)繪本在教學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值有深刻的、正確的認(rèn)識(shí)，夯實(shí)自己的教學(xué)基礎(chǔ)能力，掌握并熟練運(yùn)用一定的理論知識(shí)，為順利進(jìn)行繪本教學(xué)做好前期鋪墊。在課余時(shí)間內(nèi)，教師要盡量多了解數(shù)學(xué)繪本教學(xué)案例以及相關(guān)研究的論文，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身的繪本教學(xué)能力。從客觀角度來(lái)說(shuō)，表面上看繪本只是有文字和圖片的數(shù)學(xué)書(shū)籍，但是其中卻蘊(yùn)含著深刻的數(shù)學(xué)哲理、數(shù)學(xué)內(nèi)涵。例如，在《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，可以選擇繪本《外星人來(lái)了》配合教學(xué)，雖然故事內(nèi)容很簡(jiǎn)單，但是能夠幫助學(xué)生快速理解“負(fù)數(shù)”這一概念，可為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的相關(guān)內(nèi)容奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)；并且通過(guò)繪本故事教學(xué)可使學(xué)生從感性的角度理解和認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)的印象更加深刻，使學(xué)習(xí)更加有效。但如果教師沒(méi)有理解繪本在教學(xué)中的真正價(jià)值，也就難以將其中的情感和知識(shí)提煉出來(lái)。因此，在利用數(shù)學(xué)繪本培養(yǎng)學(xué)生高感性思維時(shí)，教師需要不斷學(xué)習(xí)，提升自身的繪本教學(xué)能力、積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，平衡好繪本與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，保證教學(xué)的有效性。

其次，開(kāi)發(fā)不同的繪本資源，強(qiáng)化兒童高感性思維發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師主要是引導(dǎo)者，在使用繪本資源進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅需要選擇合適的繪本，還需要結(jié)合學(xué)情開(kāi)發(fā)更多樣的繪本，避免因?yàn)槔L本內(nèi)容或者類型的單一性而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果?，F(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有著豐富的圖片信息，可以將其看作是繪本的一種，教師需要在教學(xué)之前將與教材類似的內(nèi)容整理在一起，形成資源包，指導(dǎo)學(xué)生利用這些資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；也可以利用網(wǎng)絡(luò)中的繪本資源進(jìn)行教學(xué)，豐富繪本資源類型和內(nèi)容，發(fā)揮出繪本資源在學(xué)生高感性思維發(fā)展中的積極意義。

（二）認(rèn)真研磨，選擇合適的教學(xué)繪本

數(shù)學(xué)繪本的一個(gè)顯著特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)就是圖文并茂，即利用圖文并存的方式描述知識(shí)點(diǎn)，以趣味性的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)等知識(shí)，方便激活學(xué)生的感性思維，幫助他們更好地理解這些內(nèi)容。但是，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在使用繪本時(shí)也需要注意選擇的合理性，不能盲目地選擇和使用，需要保證繪本的價(jià)值能夠得以充分發(fā)揮。因此，在選擇數(shù)學(xué)繪本時(shí)需要突出“合適”兩字。首先，繪本內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容之間存在關(guān)聯(lián)性。教材中有很多符合情境的圖片或者主題圖片，而繪本中圖片所占的比例更大，對(duì)于核心概念的呈現(xiàn)更加清晰。因此，在選擇繪本時(shí)要保證與教材的匹配性。同時(shí)，以教材中的內(nèi)容作為主題選擇故事內(nèi)容相符的繪本，避免本末倒置。其次，教師在選擇繪本時(shí)需要考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，充分了解學(xué)生情感認(rèn)知和發(fā)展需求、心理特點(diǎn)等。這樣便于在教學(xué)中發(fā)揮出繪本的優(yōu)勢(shì)，能夠更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，將學(xué)生的注意力吸引到繪本上。例如，在《小數(shù)加法和減法》一章節(jié)使用繪本教學(xué)時(shí)，教師選擇的繪本就需要考慮此時(shí)學(xué)生感性思維和理性思維最近區(qū)發(fā)展的需求，選擇故事情節(jié)、篇幅大小更適合學(xué)生的繪本組織教學(xué)。如，0.5個(gè)橙子、0.5杯水、0.5個(gè)西瓜……在日常生活中我們不會(huì)這樣表達(dá)，一般會(huì)說(shuō)一半，那么在計(jì)算時(shí)就需要將口語(yǔ)中的一半轉(zhuǎn)化成具體的數(shù)字，然后才能進(jìn)行計(jì)算，0.5也就是所說(shuō)的一半；一半的一半也就是0.25……教師選擇繪本時(shí)選擇與教材內(nèi)容、現(xiàn)實(shí)生活都有關(guān)聯(lián)的繪本，有利于學(xué)生理解小數(shù)知識(shí)，并且高效掌握小數(shù)加減法的技巧、要點(diǎn)等。最后，教師所選擇的繪本要具有層次性。數(shù)學(xué)繪本的類型非常多，覆蓋的知識(shí)面也非常廣泛，但有的繪本中可能存在跨年級(jí)的知識(shí)點(diǎn)，這樣就無(wú)法將繪本中的所有內(nèi)容都呈現(xiàn)給學(xué)生，而是要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力與繪本知識(shí)的匹配度，適當(dāng)?shù)貏h減、重組或者改變繪本中的內(nèi)容，使用層次鮮明的繪本幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，并且能夠在一定程度上緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

（三）找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，利用繪本科學(xué)提問(wèn)

結(jié)合繪本，通過(guò)合適的提問(wèn)能夠促使學(xué)生積極“閱讀”繪本，深入思考繪本，引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入數(shù)學(xué)知識(shí)的核心，從而順利地進(jìn)一步發(fā)展他們的感性思維。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)在使用繪本發(fā)展學(xué)生的感性思維時(shí)要注意提問(wèn)的重要性，最大化地發(fā)揮繪本教學(xué)的意義。

首先，應(yīng)用猜想式提問(wèn)。優(yōu)秀的繪本不僅有豐富的圖畫(huà)，而且圖畫(huà)也一定具有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，但是對(duì)于學(xué)生而言，常常會(huì)被繪本中的畫(huà)面吸引，忽視其中蘊(yùn)藏的知識(shí)，甚至偏離繪本教學(xué)的重點(diǎn)。而猜想式提問(wèn)能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀繪本時(shí)積極思考，聯(lián)想繪本中描述的故事是什么樣的、與哪些知識(shí)點(diǎn)有關(guān)等，既可促使學(xué)生掌握繪本內(nèi)容，又可提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與感，進(jìn)而保證學(xué)習(xí)效果，緩解學(xué)習(xí)壓力。其次，設(shè)置具有層次性的問(wèn)題。教師帶領(lǐng)學(xué)生逐層分析繪本內(nèi)容，逐漸增加剖析的深入性，以此幫助學(xué)生從感性的角度發(fā)展理性的邏輯思維，提高學(xué)生理性的邏輯思維能力。在設(shè)置層次性問(wèn)題時(shí)，不同的問(wèn)題之間一定要保證逐漸深入，不能隨意跨越。例如，《惱人的水痘》是介紹統(tǒng)計(jì)表的繪本故事，主人公齊普為了了解在表演時(shí)能不能保證班級(jí)沒(méi)有得水痘的人數(shù)滿足演出要求，以統(tǒng)計(jì)表的方式對(duì)班級(jí)中已經(jīng)得過(guò)水痘、正在得水痘以及沒(méi)有得水痘的人進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。但是，第一次做的圖表不完善，無(wú)法對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行跟進(jìn)，此時(shí)教師可以提出問(wèn)題：“你們可不可以幫齊普想想辦法呢？如何解決這個(gè)問(wèn)題？”隨后，在學(xué)生共同分析和討論中找到可能解決問(wèn)題的方法。教師帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)閱讀繪本，并且利用“那讓我們看看齊普和他的同學(xué)們是如何解決問(wèn)題的？你們的辦法是否正確？”這類問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促使學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，在閱讀繪本的過(guò)程中能夠積極思考。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了統(tǒng)計(jì)表的使用方法，還認(rèn)識(shí)到同學(xué)情誼的重要性、共同為班級(jí)榮譽(yù)努力帶來(lái)的快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)有效的兒童高感性思維發(fā)展。

（四）靈活設(shè)計(jì)，豐富繪本教學(xué)形式

不同類型的繪本有不同的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，教師在使用繪本教學(xué)時(shí)需要考慮到這一點(diǎn)，以因材施教作為主要理念，運(yùn)用多樣化方式教學(xué)，發(fā)揮出繪本在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的效能。

首先，組織學(xué)生了解繪本中的內(nèi)容并且享受圖畫(huà)，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)和繪本的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)本身就是要讓學(xué)生產(chǎn)生美好的體驗(yàn)，才能感受到數(shù)學(xué)的美好，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。圖畫(huà)和文字構(gòu)建的數(shù)學(xué)世界是數(shù)學(xué)繪本的魅力所在，可以更好地在學(xué)生面前呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，在享受美好的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在《統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖（二）》的繪本教學(xué)中可以使用《惱人的水痘》和《馬可的零用錢》。其中《馬可的零用錢》側(cè)重點(diǎn)在條形統(tǒng)計(jì)圖知識(shí)的介紹和應(yīng)用，整個(gè)故事以馬可與爸爸之間的斗智斗勇為基礎(chǔ)，馬可為了漲一點(diǎn)零用錢在不同的地方、以不同的方式提醒爸爸給自己漲零用錢，但是爸爸并沒(méi)有給出回應(yīng)。此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“爸爸為什么沒(méi)有理會(huì)馬可的要求？”學(xué)生會(huì)想出很多理由，并且積極討論。接下來(lái)繼續(xù)閱讀繪本故事，馬可學(xué)到了條形統(tǒng)計(jì)圖，突然想到了一個(gè)新的方法讓爸爸給自己漲零用錢，即對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，并且以條形統(tǒng)計(jì)圖的方式明確同學(xué)們的零用錢，然后將這些“條形統(tǒng)計(jì)圖”交給爸爸，爸爸被統(tǒng)計(jì)圖中非常明顯的對(duì)比打動(dòng)，雖然依然沒(méi)有漲零用錢，但是已經(jīng)不再堅(jiān)決不給。于是馬可再接再厲，再次通過(guò)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的方式制作了關(guān)于同學(xué)們?cè)诩易黾覄?wù)情況的條形統(tǒng)計(jì)圖，以此說(shuō)明與同學(xué)對(duì)比，自己在家中干的家務(wù)活最多。馬可的行為不僅為自己爭(zhēng)取了更多的零用錢，也給爸爸的工作帶來(lái)了啟發(fā)。

其次，講好繪本故事，使學(xué)生在故事情境中對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生深刻的印象，有正確的理解，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。如，在《小數(shù)加法和減法》教學(xué)中，很多學(xué)生都會(huì)對(duì)小數(shù)不理解，甚至沒(méi)有對(duì)齊數(shù)位關(guān)系，導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤。此時(shí)教師就可以借助繪本引出小數(shù)計(jì)算時(shí)的注意事項(xiàng)，使學(xué)生能夠牢記數(shù)位對(duì)齊的重要性，并且了解到小數(shù)的加減法并不難，進(jìn)而更有信心主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握計(jì)算技巧，提高計(jì)算結(jié)果準(zhǔn)確性。

三、結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)繪本教學(xué)是一種新型教學(xué)方法，主要是因?yàn)槔L本能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生感性思維的發(fā)展，從而較好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。與此同時(shí)，使用繪本教學(xué)，能夠在較大程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及思維能力，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，教師要通過(guò)多元化的教學(xué)方法發(fā)揮繪本在教學(xué)中的價(jià)值。

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