摘 要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出英語(yǔ)課程要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)等核心素養(yǎng)。因此，語(yǔ)言能力是學(xué)生必須具備的一項(xiàng)關(guān)鍵能力。在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)梳理和把握語(yǔ)篇內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，逐步掌握更多語(yǔ)言知識(shí)及技能。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠充分把握語(yǔ)言表達(dá)結(jié)構(gòu)與邏輯，學(xué)會(huì)應(yīng)用更精確、規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，從而有效提升語(yǔ)言運(yùn)用能力和表達(dá)能力。本文首先分析了小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的重要性，之后提出了在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的實(shí)踐策略，以期為相關(guān)教師提供一定參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)篇教學(xué)；語(yǔ)言表達(dá)能力

作者簡(jiǎn)介：朱蕾（1981-），女，安徽馬鞍山人，安徽省馬鞍山市采秣小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)型課堂中語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)踐研究；丁茹（1981-），女，安徽馬鞍山人，安徽省馬鞍山市采秣小學(xué)，一級(jí)教師 ，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)型課堂中語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)踐研究。

在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，教師常會(huì)要求學(xué)生立足整體層面把握文章結(jié)構(gòu)與主旨，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生充分了解語(yǔ)言表達(dá)結(jié)構(gòu)與邏輯。教師還常會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力至關(guān)重要。，小學(xué)英語(yǔ)教師要結(jié)合新課標(biāo)要求，在充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)篇教學(xué)的重要性基礎(chǔ)上，積極探索如何在語(yǔ)篇教學(xué)中提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，合理創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐策略，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性

鑒于小學(xué)生在實(shí)際生活中普遍欠缺英語(yǔ)語(yǔ)言使用環(huán)境，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性不高，且面臨一定的學(xué)習(xí)難度。而小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇內(nèi)容大多為趣味故事或者和學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)的情境，通過(guò)語(yǔ)篇教學(xué)，可使學(xué)生學(xué)習(xí)更多英語(yǔ)知識(shí)，把握語(yǔ)言技巧，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，而在語(yǔ)篇教學(xué)中通過(guò)系統(tǒng)化地呈現(xiàn)語(yǔ)篇內(nèi)容，將多種英語(yǔ)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，可有效發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)邏輯思維能力，幫助學(xué)生深入理解英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)就是發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，語(yǔ)篇教學(xué)可憑借豐富、有趣、多元的英語(yǔ)素材幫助學(xué)生遷移運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，教師可基于學(xué)生的實(shí)際水平以及興趣等適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)，對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力具有重要作用。在語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，教師常會(huì)應(yīng)用線索教學(xué)以及整體教學(xué)等方法，可使學(xué)生更好地理解與把握文本結(jié)構(gòu)及主題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度閱讀，由此幫助學(xué)生有效把握語(yǔ)言表達(dá)結(jié)構(gòu)及邏輯。在語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，教師通常會(huì)介紹相關(guān)背景知識(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論等，從而為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠掌握更多的文化背景知識(shí)，深入理解語(yǔ)篇內(nèi)容，并通過(guò)討論有效調(diào)動(dòng)其思考及表達(dá)積極性，逐步提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的實(shí)踐策略

（一）優(yōu)化設(shè)計(jì)語(yǔ)篇導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)興趣

在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)屬于關(guān)鍵步驟，會(huì)顯著影響整體語(yǔ)篇教學(xué)效果。通過(guò)優(yōu)化設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，可有效激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)興趣，并鍛煉學(xué)生聽、說(shuō)以及口語(yǔ)表達(dá)等能力。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有多種語(yǔ)篇導(dǎo)入方式，如繪本導(dǎo)入、對(duì)話導(dǎo)入、聯(lián)想導(dǎo)入、預(yù)測(cè)導(dǎo)入等，教師需要結(jié)合語(yǔ)篇文本內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)情等進(jìn)行優(yōu)化選擇。

比如，教師可選擇預(yù)測(cè)導(dǎo)入法，預(yù)先讓學(xué)生初步感知語(yǔ)篇內(nèi)容，充分發(fā)揮想象力，有效激發(fā)其語(yǔ)言表達(dá)的興趣。以滬教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 4“My friends”的教學(xué)為例。教師可先為學(xué)生展示標(biāo)注有人物、性別、年齡、興趣等內(nèi)容的表格，讓學(xué)生根據(jù)表格預(yù)先猜測(cè)文本內(nèi)容及要點(diǎn)等，之后在問(wèn)題引導(dǎo)下進(jìn)行深入閱讀，有效激發(fā)其閱讀興趣，促進(jìn)新舊知識(shí)銜接。在語(yǔ)篇教學(xué)之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生仿照語(yǔ)篇的表達(dá)方式，對(duì)自己的朋友作出介紹，培養(yǎng)其語(yǔ)言表達(dá)能力。

另外，教師可運(yùn)用繪本設(shè)計(jì)語(yǔ)篇導(dǎo)入環(huán)節(jié)。比如，滬教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 7“My day”主要講述人物日常的作息情況。在語(yǔ)篇導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)文本內(nèi)容引入繪本Peppas busy day，這本繪本講述了佩奇一天的生活安排，根據(jù)作息活動(dòng)配有對(duì)話內(nèi)容。該繪本和實(shí)際生活比較貼近，而且符合教材語(yǔ)篇主題，所以在導(dǎo)入過(guò)程中教師就可先通過(guò)多媒體播放繪本視頻，利用繪本有趣的形象和豐富的內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的興趣。繪本展示之后引入教材語(yǔ)篇，同步提問(wèn)：你覺得Mike的一天會(huì)怎么安排呢？通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)語(yǔ)篇內(nèi)容，并提高對(duì)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，教師可要求學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際生活情況編寫一日時(shí)間表，并圍繞表中信息設(shè)計(jì)問(wèn)答活動(dòng)，此時(shí)學(xué)生可參照導(dǎo)入環(huán)節(jié)所播放的繪本視頻以及語(yǔ)篇內(nèi)容梳理自身的一日生活，建立清晰的語(yǔ)言表達(dá)邏輯，有效鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）合理創(chuàng)設(shè)語(yǔ)篇教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)體驗(yàn)

在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，為有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師必須著力創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富、生動(dòng)、直觀的語(yǔ)言環(huán)境，以有效激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，培養(yǎng)其交際能力。鑒于小學(xué)生欠缺生活經(jīng)驗(yàn)，情境創(chuàng)設(shè)要盡量對(duì)接學(xué)生實(shí)際生活，通過(guò)展示學(xué)生日常生活中比較熟悉或經(jīng)常接觸的事物，激發(fā)其新知探索欲望，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)提高語(yǔ)言表達(dá)興趣和積極性。比如，在滬教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 8“Shopping”的教學(xué)中，教師就可通過(guò)多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)在超市購(gòu)物的情境，指導(dǎo)學(xué)生回憶自己平時(shí)購(gòu)物的場(chǎng)景，并鼓勵(lì)其回想以往所學(xué)過(guò)的商品類單詞，結(jié)合相關(guān)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)對(duì)話。又如，在滬教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)“Food and drinks”的教學(xué)中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的食物或者家鄉(xiāng)的特色美食等。這樣既有助于鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，還能有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，教師除了要關(guān)注創(chuàng)設(shè)生活化情境，還要積極建立體現(xiàn)中西方文化的情境，指導(dǎo)學(xué)生深入分析和對(duì)比中西方文化的異同，理解語(yǔ)篇內(nèi)涵，并使其深入認(rèn)識(shí)與熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅(jiān)定文化自信。

（三）適時(shí)引入思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言思維發(fā)展

在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，教師通常要求學(xué)生清晰地把握文章結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)篇話題等。為實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，教師可引入思維導(dǎo)圖工具輔助教學(xué)。為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言思維的發(fā)展，教師可著重指導(dǎo)學(xué)生自行繪制思維導(dǎo)圖，使其根據(jù)自身對(duì)語(yǔ)篇的理解充分發(fā)揮想象力和思維能力，理清文本結(jié)構(gòu)，把握語(yǔ)篇要點(diǎn)，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維以及語(yǔ)言思維能力。比如，在滬教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 11“Chinese festivals”的語(yǔ)篇主要講的是我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，在該語(yǔ)篇教學(xué)期間，為讓學(xué)生通過(guò)文本總結(jié)、歸納把握文本架構(gòu)，發(fā)展語(yǔ)言思維，可讓學(xué)生自行繪制思維導(dǎo)圖，展示每個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的名稱、時(shí)間以及習(xí)俗等。學(xué)生在描述各個(gè)節(jié)日的過(guò)程中，需要運(yùn)用以往所學(xué)知識(shí)，所描述內(nèi)容應(yīng)力求簡(jiǎn)短、精練。之后，可讓部分學(xué)生用英語(yǔ)介紹自己所繪制的思維導(dǎo)圖。在學(xué)生繪制完思維導(dǎo)圖，教師作出合理指導(dǎo)之后，教師可適當(dāng)提問(wèn)“Besides these traditional Chinese festivals mentioned in textbooks， what else do you know？”。接著，可讓學(xué)生以小組為單位互相討論，彼此交流觀點(diǎn)，根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充其他的節(jié)日習(xí)俗，進(jìn)一步豐富思維導(dǎo)圖。在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，可幫助學(xué)生充分把握文本內(nèi)容以及不同知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，并可有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維能力，使其語(yǔ)言表達(dá)更具條理性、邏輯性。

（四）組織頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言表達(dá)素材

為在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師可應(yīng)用頭腦風(fēng)暴法，即通過(guò)激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，實(shí)現(xiàn)思維共振的效應(yīng)。在語(yǔ)篇教學(xué)中，圍繞文本話題組織學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，可促使學(xué)生立足多個(gè)層面與維度對(duì)語(yǔ)篇展開深入分析，并在持續(xù)學(xué)習(xí)以及吸納語(yǔ)言知識(shí)過(guò)程中發(fā)展邏輯性思維。該方法還能幫助學(xué)生積累語(yǔ)言表達(dá)素材，逐步提高語(yǔ)言表達(dá)能力。比如，在滬教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 7“Hobbies”的教學(xué)中，教師可組織頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合圖1中的提示說(shuō)出更多有關(guān)愛好的詞組，以有效培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性。活動(dòng)開始之前，教師先介紹一些和愛好有關(guān)的詞或詞組，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的示范和提示想出更多和愛好相關(guān)的詞或詞組。其間教師可引導(dǎo)學(xué)生勇于發(fā)言，自由地表達(dá)自己的想法。這樣既有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、靈活性思維，也可鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力。

（五）多元化設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言輸出能力

在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師要基于學(xué)情合理設(shè)置語(yǔ)篇閱讀任務(wù)，遵循由簡(jiǎn)至難的原則，促進(jìn)學(xué)生不斷攻克難關(guān)，在此過(guò)程中培養(yǎng)其語(yǔ)言輸出能力。

鑒于小學(xué)生所掌握的詞匯量較少，語(yǔ)篇中又經(jīng)常包含很多生詞，若頻繁查詞典或者詢問(wèn)他人將導(dǎo)致閱讀時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，且影響語(yǔ)感的培養(yǎng)。因此，教師可在語(yǔ)篇教學(xué)中為學(xué)生布置猜測(cè)型任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)做游戲或者猜謎等形式進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。比如，在滬教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 3“Healthy or unhealthy？”的教學(xué)中，教師就可通過(guò)提出問(wèn)題設(shè)置猜測(cè)型任務(wù)，如“What foods do you like to eat？Which of these foods are healthy？Which foods are unhealthy？”等，讓學(xué)生猜測(cè)哪些食物有益健康，哪些則不然。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以在解決問(wèn)題的過(guò)程中，激發(fā)對(duì)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的興趣，并在問(wèn)答過(guò)程中提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

此外，教師可在語(yǔ)篇教學(xué)中為學(xué)生布置表演型任務(wù)、調(diào)查型任務(wù)等。表演型任務(wù)主要是讓學(xué)生根據(jù)故事類語(yǔ)篇的內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，在各小組學(xué)生了解表演規(guī)則及要求基礎(chǔ)上，為不同成員分配角色，確定其所要講述的故事內(nèi)容。在角色扮演期間，學(xué)生可結(jié)合故事情境以及自身對(duì)語(yǔ)篇的理解適當(dāng)增加臺(tái)詞，先在小組內(nèi)進(jìn)行排練，之后上臺(tái)表演，由教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用等情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也可設(shè)置組間點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，以更有效地激發(fā)學(xué)生的表演興趣和積極性，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。而調(diào)查型任務(wù)，主要是圍繞語(yǔ)篇主題設(shè)置調(diào)查活動(dòng)。比如，在有關(guān)外來(lái)食物以及西方節(jié)日等語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可在預(yù)習(xí)階段為學(xué)生分發(fā)調(diào)查表，讓其在課前根據(jù)表中要求調(diào)查相關(guān)內(nèi)容，預(yù)先學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的單詞與句型等，并按要求填寫表格，之后進(jìn)行課堂交流。教師應(yīng)鼓勵(lì)基礎(chǔ)薄弱、參與熱情不高的學(xué)生發(fā)言，促進(jìn)其不斷提升語(yǔ)言表達(dá)素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)對(duì)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力具有重要影響，因此小學(xué)英語(yǔ)教師要充分把握語(yǔ)篇教學(xué)要點(diǎn)，關(guān)注創(chuàng)新教學(xué)策略，注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言交流和表達(dá)情境，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)興趣和主觀能動(dòng)性，逐步提升其語(yǔ)言表達(dá)能力以及交際能力等。在實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)優(yōu)化設(shè)計(jì)語(yǔ)篇導(dǎo)入環(huán)節(jié)，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，適時(shí)引入思維導(dǎo)圖，還可不定期地開展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，設(shè)置多種閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生不斷提高語(yǔ)言表達(dá)興趣和能力，促進(jìn)其語(yǔ)言思維的發(fā)展。

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