慕小倩

【摘要】隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，越來越多的教育工作者開始關(guān)注教學模式的創(chuàng)新.小學數(shù)學是學生認識世界、了解世界的橋梁之一，教師在教學中應(yīng)立足學生的具體學情，掌握學生的認知特點和心理發(fā)展規(guī)律，科學借助激勵策略，循序漸進地提高學生的學習興趣和效果.基于此，文章結(jié)合激勵策略在小學數(shù)學教學中的運用意義及存在的問題，從不同角度詳細探究了激勵策略在小學數(shù)學教學中的有效運用措施.

【關(guān)鍵詞】激勵策略；小學；數(shù)學教學；運用探析

引 言

在眾多教學策略中，激勵策略以其獨特的效果逐漸受到教育者的關(guān)注和青睞.激勵策略顧名思義，是指教師在合適的時機使用合適的方法，通過關(guān)注學生的學習過程和學習態(tài)度，及時給予賞識性的反饋.在數(shù)學教學中，特別是小學階段，如何結(jié)合激勵策略設(shè)計出更符合學生心理和認知特點的教學活動，是每位數(shù)學教師追求的目標.

一、激勵策略在小學數(shù)學教學中的運用意義

（一）激發(fā)學生數(shù)學學習動機

在小學階段，學生的興趣和熱情是其學習的主要動力.通過使用激勵策略，如獎勵、教學游戲或?qū)嶋H生活中的數(shù)學應(yīng)用等，教師可以吸引學生的注意力，使學生更加積極地參與數(shù)學學習.當學生明確知道學習數(shù)學的目的，并為之設(shè)定具體目標時，其學習動機會得到增強.激勵策略可以引導教師與學生共同制訂學習目標，使學生明白為何需要掌握某項數(shù)學知識或技能.通過有效的激勵策略，學生在學習過程中獲得的成就感和自信心也會得到增強.當學生相信自己能夠掌握數(shù)學概念和解決問題時，學生的學習動機必然會相應(yīng)增強.適當?shù)募畈呗赃€可以激發(fā)學生的即時學習動機，因為學生習慣于為了達到某個目標或獲得某種獎勵而學習時，更有可能在日常生活中積極主動地學習.

（二）有效構(gòu)建和諧師生關(guān)系

教師使用激勵策略表揚學生的努力和成果時，不僅是對學生成績的認可，更是對其努力的肯定，這樣的行為可以促進師生之間的信任，學生會更加信賴和尊重教師.激勵策略常伴隨著反饋機制，讓學生明白自己的長處和需要改進的地方，不僅限于學業(yè)成績，還包括學生的行為和態(tài)度.當學生感到自己的聲音被聽到并受到重視時，更有可能與教師進行開放和誠實的交流.使用激勵策略，特別是那些鼓勵學生自主學習和選擇的策略，可以減少教師的權(quán)威性，使課堂氛圍更加友好，也使學生更愿意接近教師.教師使用激勵策略與學生一同制訂學習目標，不僅能使學生明確學習方向，還能使學生感到學習過程的重要性，這種共同的目標感會進一步增強師生之間的情感.

（三）培養(yǎng)學生良好的學習習慣

通過設(shè)定周期性的激勵策略，如每周的小測試或每月的獎勵機制，教師可以鼓勵學生定期復(fù)習所學內(nèi)容，從而培養(yǎng)學生的持續(xù)努力和定時復(fù)習的習慣.通過項目或任務(wù)驅(qū)動的激勵策略，教師可以鼓勵學生獨立解決問題、查找資料和提出問題，這樣的策略不僅能鍛煉學生的解決問題能力，還有助于培養(yǎng)學生的自主學習習慣和探索精神.教師可以使用激勵策略鼓勵學生進行學習后的反思，例如寫學習日記、進行小組討論等，幫助學生了解自己的學習情況，培養(yǎng)學生的自我評價和反思習慣.另外，通過小組合作項目或團隊任務(wù)的激勵策略，學生可以培養(yǎng)與他人合作和交流的習慣.在該過程中，學生能夠?qū)W會分享、討論、互助，這是學生未來社會生活中不可或缺的能力.

（四）不斷提升課堂教學效果

當課堂上使用激勵策略，如互動游戲、實際問題解決或小組比賽時，學生的注意力會被持續(xù)吸引.高度參與的學生群體會大大提升教師的教學熱情，學生更容易吸收和理解各種數(shù)學概念.教師也會激勵學生開展深度思考和探索性學習，使學生的學習不僅停留在表面，還會深入探討背后的邏輯和原理，該種深度學習會使得學生掌握的數(shù)學知識更加根深蒂固.激勵策略也可以根據(jù)學生的能力和需求進行調(diào)整，教師可以為不同的學生提供適當?shù)奶魬?zhàn)和支持.例如，對于那些喜歡挑戰(zhàn)的學生，教師可以提供更高級的問題或項目，從而保證每名學生都在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得進步.通過定期的獎勵或反饋機制，學生也會獨立評估自己的學習進展并設(shè)定新的目標，對自身進步的關(guān)注和追求不斷提高，有助于提升整體的課堂教學效果.

二、激勵策略在小學數(shù)學教學中運用存在的問題

（一）學生之間出現(xiàn)不良競爭

當激勵策略過分強調(diào)成績時，學生會感到壓力大，出現(xiàn)焦慮、恐懼等心理，甚至會選擇作弊等不正當手段來提高自己的成績.如果獎勵機制只鼓勵個人成就，而不是團隊合作，學生就會更傾向于“單打獨斗”而不愿與同學分享或合作，也會削弱團隊合作精神和協(xié)作能力.過度的競爭還會導致學生之間出現(xiàn)嫉妒、矛盾或孤立的情況，影響班級的團結(jié).尤其是在小學低年級，學生還沒有完全掌握處理自身情感的方法，如果激勵策略主要側(cè)重于比賽和獎勵，那么學生可能會誤以為成為“第一名”或“最好的”才是學習的唯一目的，而忽視了學習過程中的探索、體驗和長期的知識積累.

（二）激勵策略使用頻率有待把控

如果激勵策略使用過于頻繁，學生會逐漸習慣這種常態(tài)，失去內(nèi)在學習動機，只為了外部獎勵而學習.頻繁使用激勵策略也會削弱其效果，學生若經(jīng)常接受獎勵時，就不會將其視為特別的或有價值的事情，激勵策略的影響力就會減弱.對于教師來講，過度使用激勵策略不僅需要更多的教學資源，如獎品、證書或其他形式的獎勵，還需要額外的時間來組織和實施這些策略，從而產(chǎn)生各種壓力.如果激勵策略不斷重復(fù)，某些學生總是獲得獎勵，而其他學生始終得不到獎勵，就會導致未被獎勵的學生感到挫敗、失落或不公平，從而對學習失去興趣，甚至對教學過程產(chǎn)生懷疑.

（三）未能根據(jù)學情調(diào)整激勵形式

教師采用的激勵策略如果是固定的，未考慮學生的個體差異和需求，會導致某些學生始終得不到激勵而產(chǎn)生挫敗心理，而其他學生則會覺得激勵過于簡單進而失去學習興趣.激勵策略如果與教學內(nèi)容不匹配或與課程目標無關(guān)，也會導致學生失去興趣，或者認為激勵與真正需要掌握的知識和技能無關(guān).教師如果僅依賴短期的、零散的激勵策略，而沒有考慮長期的學習目標和計劃，就會導致學生對激勵“無感”，從而降低激勵的效果.還有一些教師采用的激勵策略主要依賴于物質(zhì)獎勵，如禮品、學具等，沒有考慮到學生的精神和情感需求，也會使學生更關(guān)心獎品而非學習內(nèi)容.

（四）教師缺少激勵策略使用意識

一些教師受到傳統(tǒng)的教育觀念影響，認為教學就是講解知識，學生的責任就是努力學習.在這種觀念下，教師會忽視激勵策略在激發(fā)學生學習興趣和積極性方面的重要性，有些教師因為沒有接受過關(guān)于激勵策略的專業(yè)培訓或教育研究，不知道如何有效地實施這些策略.尤其是新入職或經(jīng)驗較少的教師，教學過程中會更加依賴課本和教案，缺乏對學生個性和需求的了解，也會忽視激勵策略在日常教學中的應(yīng)用.還有一些教師認為激勵策略是給學生的“額外獎勵”，并非教學的核心，或者認為過多的激勵可能會讓學生失去自主學習的動力，因此拒絕使用激勵策略.

三、激勵策略在小學數(shù)學教學中的運用措施

（一）立足學生實際經(jīng)驗，采用激勵性語言提高熱情

小學生更容易理解和接受與自己實際生活經(jīng)驗相關(guān)的知識，如果數(shù)學問題或概念與他們的日常生活經(jīng)驗相結(jié)合，學生就更容易理解并記住這些知識.教師在導入環(huán)節(jié)將課堂內(nèi)容與實際生活經(jīng)驗相結(jié)合，可以激發(fā)學生的好奇心，使學生更積極地參與學習.另外，小學生的情感直接、純真，并容易受到外界影響，教師使用激勵性語言，尤其是正面的、鼓勵性的語言，可以給予學生正面情感的支持，使學生感到被重視和尊重，滿足學生心理和精神上的需求，從而提高其課堂學習的積極性.因此，教師應(yīng)多使用正面的、鼓勵性的語言，如“我相信你們可以解決這個問題”或“這是一個很有趣的挑戰(zhàn)，讓我們一起來探索”等，從而調(diào)動學生的積極性和參與感.

以“10以內(nèi)的加減法”教學為例，教師可以選擇與學生日常生活息息相關(guān)的場景，如“玩具店購物”.假設(shè)學生有一定數(shù)量的玩具，并想增加或減少玩具數(shù)量，這就是一種自然引入加減法概念的方式.教師：“小明，你有5個小汽車玩具，是不是很開心？”小明：“是的，老師.”教師：“如果我再給你3個小汽車玩具，你會有多少個玩具呢？”小明思考后回答：“我會有8個玩具.”教師：“太好了！這些玩具的增加和減少，就是我們今天要學的10以內(nèi)的加減法.我相信你們都能夠做得很棒，因為你們都是小小數(shù)學家！”通過贊美和激勵的話語，學生的學習動機和自信心得到增強，他們會更愿意嘗試和探索.

（二）靈活設(shè)計數(shù)學游戲，利用實質(zhì)性獎勵鼓勵參與

根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論可知，小學生處于具體操作階段，傾向于通過實際操作、實踐和體驗來學習.數(shù)學游戲為學生提供實際操作和互動的平臺，能夠幫助學生構(gòu)建和鞏固數(shù)學概念.當學生在游戲中獲得成功的經(jīng)驗時，他們的自我效能感會得到增強，從而更加相信自己在未來的學習中也能取得成功.教師提供的實質(zhì)性的獎勵作為外在反饋，可以進一步強化學生的成功經(jīng)驗和自我效能感，鼓勵學生重復(fù)積極的學習行為，如積極參與課堂活動、解決數(shù)學問題等.且數(shù)學游戲常常需要學生之間的合作和交流，不僅可以培養(yǎng)學生的團隊合作和溝通能力，還可以使學生在合作中互相學習、互相鼓勵，進一步提高學習的積極性.

例如，講解完“四則混合運算”的知識后，為了鞏固學生的課堂所學，教師可以設(shè)計“寶藏獵人”的游戲.課堂上教師先向?qū)W生描述關(guān)于隱藏寶藏的古老傳說，而找到寶藏的唯一方法就是解開數(shù)學密碼，然后將學生分為幾個小組，每個小組需要合作解答問題，如：“（6+2）×3÷4-5=？”每正確解答一個問題，他們就會獲得一條線索.線索可以是一個地圖碎片、一個工具或一個提示，能夠幫助他們在最后找到寶藏.每次成功解答問題的小組，除了線索外，還可以獲得一些小獎品，如學習用品、貼紙或徽章.在游戲結(jié)束后，找到寶藏的小組會獲得一個“大獎”，如一本有趣的數(shù)學故事書或一套數(shù)學拼圖.教師通過設(shè)計與課題相關(guān)的數(shù)學游戲，并結(jié)合實質(zhì)性獎勵，不僅能夠使學生更加積極地參與學習，還能夠幫助學生鞏固并實踐所學知識.

（三）積極組織合作學習，避免倦怠感影響學習效果

合作學習不僅能夠幫助學生從不同的角度理解知識，還能培養(yǎng)他們的溝通與合作能力.在數(shù)學學習中，合作學習讓學生有機會討論和交流，對比不同的解題思路，從而加深對數(shù)學概念的理解.通過將學生分為不同小組，每個小組需要完成特定的數(shù)學任務(wù)或挑戰(zhàn).完成后，教師可以給予團隊獎勵，如積分、徽章等，以此鼓勵團隊合作，并刺激學生的學習積極性.長時間的單一學習方式容易讓學生感到倦怠，而合作學習通過團隊互動、討論和挑戰(zhàn)，使學習過程更加多樣化和有趣，從而減少學生的倦怠感.教師可以設(shè)定合作學習的目標，并在團隊完成后給予及時反饋，對于表現(xiàn)出色的團隊或個人，給予額外的激勵，如領(lǐng)導下一次的課堂活動、獲得額外的學習資源等.教師還可以鼓勵學生在團隊學習中分享他們的學習經(jīng)驗和策略，這樣學生可以從中找到自我激勵的方法，進一步提高學習興趣.由此可見，教師在小學數(shù)學教學中應(yīng)注重組織合作學習，并巧妙地運用激勵策略增強學生的學習興趣，提高學習效果，消除學習過程中的倦怠感.

結(jié) 語

綜上所述，隨著新課改理念逐漸深入人心，激勵策略已逐漸成為小學數(shù)學教學的一把“利劍”.從激發(fā)學生的內(nèi)在動機，到構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，再到培養(yǎng)學生的學習習慣和提升課堂教學效果，激勵策略無疑起到了關(guān)鍵的推動作用.激勵策略是小學數(shù)學教學的重要輔助工具，但最關(guān)鍵的仍然是教師的敏感度、靈活性和對學生的深入了解.教師只有真正站在學生的角度，精心設(shè)計和調(diào)整教學策略，才能培養(yǎng)出對數(shù)學有濃厚興趣和熱情的學生.

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