時(shí)秋艷

【摘要】核心問(wèn)題具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的特點(diǎn)，能夠有效激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)，指向教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)核心問(wèn)題的探究獲得知識(shí).現(xiàn)階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，仍有大部分學(xué)生存在過(guò)度依賴(lài)教師講授、缺乏自主思考意識(shí)等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高.為解決這一問(wèn)題，文章以核心問(wèn)題在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐價(jià)值為切入點(diǎn)，探討了如何通過(guò)解讀教材內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、開(kāi)展小組合作、設(shè)計(jì)多樣訓(xùn)練、歸納問(wèn)題特點(diǎn)等策略發(fā)揮核心問(wèn)題的導(dǎo)向價(jià)值，助力學(xué)生全面發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】核心問(wèn)題；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，部分教師缺乏對(duì)核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)意識(shí)，時(shí)常隨機(jī)地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)提問(wèn)，碎片化的問(wèn)題難以使學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系.核心問(wèn)題引領(lǐng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一種通過(guò)解決核心問(wèn)題貫穿于整節(jié)課的教學(xué)模式，核心問(wèn)題直指知識(shí)的本質(zhì)，具有特殊地位，承擔(dān)著連接新舊知識(shí)的責(zé)任.因此，廣大教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，圍繞核心問(wèn)題開(kāi)展一系列的教學(xué)活動(dòng)，從而有效幫助學(xué)生在思考與探究中完成知識(shí)的遷移，在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得成功體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，發(fā)展綜合能力.

一、核心問(wèn)題在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐價(jià)值

核心問(wèn)題可以有效推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)其思維的發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)核心問(wèn)題的滲透具有以下價(jià)值：第一，源于數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)的核心問(wèn)題，可以幫助學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的探究過(guò)程中提煉知識(shí)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)內(nèi)容的深刻理解，避免淺層學(xué)習(xí)的發(fā)生，使其在問(wèn)題的牽引下達(dá)成深度學(xué)習(xí)目標(biāo).第二，以問(wèn)題串作為輔助教學(xué)的手段，幫助學(xué)生在循序漸進(jìn)中掌握核心問(wèn)題的解決方法，可以使學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，理清數(shù)學(xué)知識(shí)主線，深化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的了解.第三，在核心問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生將會(huì)在深度學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)發(fā)展，通過(guò)自主解決問(wèn)題轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在探究中提高思維能力.第四，將核心問(wèn)題引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中不僅能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，也有利于教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng).新課改的到來(lái)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，教師可以改變傳統(tǒng)以知識(shí)講授為主的教學(xué)形式，深入研讀教材內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生思維合理設(shè)計(jì)并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行取舍，從而保證師生雙方都能在和諧的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)發(fā)展.

由此不難發(fā)現(xiàn)，核心問(wèn)題是串聯(lián)新舊知識(shí)的手段，是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要途徑，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的必要舉措，因此，在實(shí)際教學(xué)中教師需要深刻地認(rèn)識(shí)到核心問(wèn)題的重要價(jià)值，結(jié)合學(xué)生思維能力與教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在參與問(wèn)題探究的過(guò)程中發(fā)展思維能力.

二、核心問(wèn)題在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐策略

如何提高核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)有效性，已經(jīng)成為廣大教師關(guān)心的焦點(diǎn)問(wèn)題.筆者結(jié)合多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)核心問(wèn)題在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐策略進(jìn)行總結(jié)，以供參考：

（一）深度解讀教材內(nèi)容，提煉核心問(wèn)題

核心問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的是幫助學(xué)生通過(guò)問(wèn)題解決深化本章重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo).因此，在核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師需要深入研讀教材內(nèi)容，把握知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，為學(xué)生參與自主探究提供契機(jī).與此同時(shí)，根據(jù)核心問(wèn)題，教師還可以衍生并設(shè)計(jì)問(wèn)題串，以循序漸進(jìn)的問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生思維的深度發(fā)展.

以蘇教版四年級(jí)上冊(cè)“升和毫升”教學(xué)為例，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，教師首先深入研讀教材內(nèi)容，明確重點(diǎn)，并以此設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：（1）幫助學(xué)生掌握升和毫升之間的進(jìn)率，并在具體情境中利用所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題.（2）了解升和毫升表示物體容積的基本方法，整理生活中有關(guān)容積的相關(guān)知識(shí)，順利地完成知識(shí)的遷移與運(yùn)用.在目標(biāo)設(shè)計(jì)完畢后，根據(jù)本課重點(diǎn)主題“進(jìn)率”與“升和毫升”，教師擬定“1升和1毫升有多少”為核心問(wèn)題.隨后，在實(shí)際教學(xué)中，為幫助學(xué)生更好地理解核心問(wèn)題，深化對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解，教師還可以根據(jù)核心問(wèn)題設(shè)計(jì)衍生問(wèn)題，如：“將1升的水倒入邊長(zhǎng)為1dm的正方體容器中有什么發(fā)現(xiàn)？”“1毫升的水與1升的水有什么區(qū)別？哪個(gè)更多？”“生活中都有哪些物品用升和毫升作單位？”以上三個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，能夠幫助學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的探索中進(jìn)一步深化1升=1000毫升、1升的容量比1毫升容量多等知識(shí).在此基礎(chǔ)上，為保證學(xué)生參與核心問(wèn)題解決的效益，教師還可以為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)操作器材，鼓勵(lì)學(xué)生利用膠頭滴管及量杯進(jìn)行測(cè)量，從而以直觀的方式感知二者之間的差異.

基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，可以幫助學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)使下，及時(shí)了解本課重點(diǎn)知識(shí)，有針對(duì)性地通過(guò)問(wèn)題探究獲得知識(shí)，構(gòu)筑知識(shí)體系，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量.

（二）創(chuàng)設(shè)核心問(wèn)題情境，引入概念知識(shí)

如何激發(fā)學(xué)生對(duì)核心問(wèn)題的探究熱情，也是教師需要考量的.倘若直接向?qū)W生提出問(wèn)題，可能會(huì)使其產(chǎn)生畏難情緒.針對(duì)這一情況，教師可以充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，利用生活實(shí)例、趣味視頻等創(chuàng)設(shè)情境，以直觀形象吸引學(xué)生的注意力，并適時(shí)提出核心問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，從而為后續(xù)探究活動(dòng)的開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

以蘇教版五年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)加法和減法”教學(xué)為例，小數(shù)在生活中的應(yīng)用較為廣泛，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，教師首先為大家創(chuàng)設(shè)“購(gòu)物情境”，并利用課件展示文具店內(nèi)部圖片信息，邀請(qǐng)學(xué)生觀看各文具的價(jià)格.在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生可能會(huì)受到情境的啟發(fā)，回憶自己在購(gòu)買(mǎi)文具時(shí)的經(jīng)歷，并在價(jià)格標(biāo)簽上發(fā)現(xiàn)前面學(xué)習(xí)的“小數(shù)知識(shí)”.待時(shí)機(jī)成熟，教師可以順勢(shì)提出核心問(wèn)題：“小數(shù)加減法的算理是什么？”從而引發(fā)學(xué)生的深度思考.借助情境內(nèi)容，教師可以首先提供“鋼筆單價(jià)為4.8元，鉛筆盒單價(jià)為8.74元，一支鋼筆和一個(gè)鉛筆盒一共多少錢(qián)？”的問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生嘗試結(jié)合小數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行公式計(jì)算.在解決問(wèn)題的過(guò)程中，大部分學(xué)生通常會(huì)根據(jù)過(guò)往加減法知識(shí)直接列出等式，但忽視了小數(shù)的基本性質(zhì).在這一環(huán)節(jié)，教師需要進(jìn)行巡回指導(dǎo)，并依據(jù)核心問(wèn)題再次提出：“小數(shù)的性質(zhì)有哪些？”用這一基礎(chǔ)問(wèn)題，幫助學(xué)生順利地實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的銜接，深化基本概念，由“小數(shù)末尾的0可以被化簡(jiǎn)”出發(fā)，意識(shí)到為方便計(jì)算，可以將題目中鋼筆的實(shí)際價(jià)格看為“4.80”，并按照正常的加法計(jì)算方法列出等式：

由此，幫助學(xué)生掌握加減法的算理.

將生活情境與核心問(wèn)題相結(jié)合，既能夠降低問(wèn)題的難度，同時(shí)與學(xué)生生活息息相關(guān)的情境也能充分調(diào)動(dòng)其探究熱情，幫助其建立生活與學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，使其思維能力得以有效提升.

（三）開(kāi)展小組合作探究，解決核心問(wèn)題

合作學(xué)習(xí)是教育改革背景下被大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，以多人協(xié)作的方式完成項(xiàng)目既能提高教學(xué)質(zhì)量，也能發(fā)展學(xué)生的合作能力.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以利用合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生基于核心問(wèn)題開(kāi)展討論，并在班級(jí)中嘗試表達(dá)說(shuō)理，分享本組對(duì)問(wèn)題的探究流程以及學(xué)習(xí)心得，使得學(xué)生在自主表達(dá)的過(guò)程中主動(dòng)辨析并修正思路，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解.

以蘇教版三年級(jí)下冊(cè)“混合運(yùn)算”教學(xué)為例，本課核心問(wèn)題為“混合運(yùn)算的順序是怎樣的”，基于問(wèn)題，教師利用教材中第34頁(yè)中的相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面所展示的商品價(jià)格，計(jì)算“小麗想買(mǎi)4個(gè)訂書(shū)器，付出100元應(yīng)找回的錢(qián)數(shù)”.隨即，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力合理劃分小組，并指導(dǎo)學(xué)生臨時(shí)調(diào)換座位對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深度探究.根據(jù)教材中的提示，已知訂書(shū)器的單價(jià)為12元，利用所學(xué)知識(shí)各組成員都能夠快速地列出等式“12×4”，并利用100與等數(shù)48相減得到52元這一答案.接下來(lái)，在小組成員提出答案后，教師還可以持續(xù)追問(wèn)，引導(dǎo)大家思考“如何將兩道算式列為綜合算式？”根據(jù)教師提出的問(wèn)題，各小組再次進(jìn)行討論，得到“如果想列綜合算式可以將購(gòu)買(mǎi)訂書(shū)器的總錢(qián)數(shù)看作一個(gè)整體，再用100減去總錢(qián)數(shù)得到最終答案”這一結(jié)論.為使學(xué)生深化對(duì)“算式中有乘法和加減法，應(yīng)先計(jì)算乘法”這一理論知識(shí)的理解，教師可鼓勵(lì)各組成員運(yùn)用逆向思維，將得數(shù)代入原題進(jìn)行計(jì)算，使學(xué)生在探索、表達(dá)、說(shuō)理的過(guò)程中養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣.

合作學(xué)習(xí)能夠有效提高學(xué)生參與核心問(wèn)題探究的積極性，使其在自主實(shí)踐中構(gòu)建知識(shí)，取得收獲.與此同時(shí)，在小組成員表達(dá)的過(guò)程中，教師還要做到善等、少言，為大家提供充足的自我展示契機(jī)，助力其全面發(fā)展.

（四）圍繞問(wèn)題設(shè)計(jì)訓(xùn)練，發(fā)展思維能力

核心問(wèn)題設(shè)計(jì)的意義在于啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生深化對(duì)概念知識(shí)的了解.為發(fā)展學(xué)生思維能力，教師可以圍繞核心問(wèn)題設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)踐訓(xùn)練，幫助學(xué)生在自主探究中通過(guò)變式練習(xí)感受數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，養(yǎng)成良好的應(yīng)用意識(shí)，發(fā)展自身問(wèn)題解決能力.

以蘇教版五年級(jí)下冊(cè)“折線統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)為例，在本單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了折線統(tǒng)計(jì)圖的繪制方法以及觀察方法，并且能夠在具體情境中利用所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題.圍繞核心問(wèn)題“什么是折線統(tǒng)計(jì)圖”，為使學(xué)生順利地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活遷移，教師可以在班級(jí)內(nèi)設(shè)計(jì)以下練習(xí)題目：

1.應(yīng)用訓(xùn)練

以我國(guó)上海市與澳大利亞的悉尼市的氣溫進(jìn)行比對(duì)，已知某年上半年這兩個(gè)城市各月份平均氣溫分別如下表所示（單位：℃）：

（1）根據(jù)表格內(nèi)容繪制上海市及悉尼市的各月份平均氣溫折線統(tǒng)計(jì)圖.

（2）觀察圖表內(nèi)容找出這兩個(gè)城市平均氣溫最高與最低分別出現(xiàn)在幾月.

（3）根據(jù)圖表內(nèi)容自主提出問(wèn)題.

（4）與同伴整理資料，結(jié)合地理知識(shí)分析上海市與悉尼市溫差相差如此之大的原因.

2.實(shí)踐拓展

（1）回到家中尋求父母的協(xié)助，在水瓶中放入風(fēng)信子的種子，每三天觀察一次并記錄芽與根的長(zhǎng)度，在班級(jí)中分享自己制作的折線統(tǒng)計(jì)圖.

應(yīng)用訓(xùn)練與實(shí)踐拓展能夠使學(xué)生進(jìn)一步感受折線統(tǒng)計(jì)圖在生活中的具體應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)能夠使得核心問(wèn)題得以拓展延伸，幫助學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中建立屬于自己的邏輯思維方式，最終深化對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，達(dá)成預(yù)期教育目標(biāo).

（五）歸納核心問(wèn)題特點(diǎn)，提升解題能力

數(shù)學(xué)知識(shí)之間具有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，為幫助學(xué)生抓住知識(shí)的本質(zhì)特征，搭建完善的知識(shí)體系，借助核心問(wèn)題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)問(wèn)題的理解，歸納不同問(wèn)題之間的差異，積累解決問(wèn)題的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，有效幫助學(xué)生突破思維定式，幫助學(xué)生滋長(zhǎng)數(shù)學(xué)智慧.

以蘇教版三年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)方形和正方形”一課教學(xué)為例，在教學(xué)活動(dòng)中，教師結(jié)合本單元重點(diǎn)知識(shí)“圖形的周長(zhǎng)”設(shè)計(jì)以下問(wèn)題，組織學(xué)生對(duì)核心問(wèn)題的特點(diǎn)進(jìn)行歸納：（1）王奶奶想要給長(zhǎng)方形的菜地外圈圍上木柵欄，已知菜地的長(zhǎng)為8米、寬為5米，王奶奶需要準(zhǔn)備多少米長(zhǎng)的木柵欄？（2）假如用兩個(gè)邊長(zhǎng)為4厘米的正方形拼接成一個(gè)新的長(zhǎng)方形，這個(gè)新長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)應(yīng)為多少厘米？（3）用一根鐵絲能夠剛好圍成一個(gè)邊長(zhǎng)為4厘米的正方形，這根鐵絲的長(zhǎng)度應(yīng)為多少厘米？在學(xué)生解題的過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)大家尋找以上三個(gè)題目之間的共性，從而歸納出如下特點(diǎn)：（1）題目中的意象均與“長(zhǎng)方形和正方形”相關(guān).（2）題干中提供了長(zhǎng)方形和正方形邊長(zhǎng)、寬的相關(guān)線索.（3）題目考查的是長(zhǎng)方形與正方形的周長(zhǎng)知識(shí).通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生能夠順利地整理核心問(wèn)題的相同點(diǎn)，并深化對(duì)周長(zhǎng)計(jì)算知識(shí)的理解.在此基礎(chǔ)上，為發(fā)展學(xué)生的靈活思維，教師還可以提出新的問(wèn)題：“給一塊邊長(zhǎng)為40厘米的正方形鏡子打造外框，需要多長(zhǎng)的材料？這些材料是否夠給長(zhǎng)為20厘米、寬為10厘米的長(zhǎng)方形鏡子打外框？”由此引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)題干信息的整理意識(shí)到此題與自己所歸納的長(zhǎng)方形與正方形的周長(zhǎng)題目特點(diǎn)相符，通過(guò)計(jì)算得到最終結(jié)論.

教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生歸納核心問(wèn)題特點(diǎn)的方式，可以幫助學(xué)生更好地掌握同題型及不同題型之間的差異，便于其發(fā)展解題能力，靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí).

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，核心問(wèn)題是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)展的靈魂，是提高學(xué)生思維能力的重要手段.廣大教師應(yīng)充分關(guān)注核心問(wèn)題的實(shí)踐價(jià)值，基于學(xué)生的思維能力與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，發(fā)揮問(wèn)題的導(dǎo)向作用，幫助學(xué)生在解題中收獲知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，提高自身問(wèn)題解決能力.在核心問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生將會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)數(shù)學(xué)思想的感悟，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)探究數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ).

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