李艷

摘 要：《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）明確了現(xiàn)階段高中化學(xué)課堂教學(xué)方向：培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，促進(jìn)高階思維的發(fā)展。鑒于此，高中化學(xué)教師唯有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心，擺脫現(xiàn)有課堂教學(xué)模式的束縛，依托問題作為主線，使得學(xué)生經(jīng)歷問題思考、探究和解決過程，并由此獲得知識內(nèi)化、思維發(fā)展、能力提升。本論文就立足于此，分析了問題式引導(dǎo)課堂的內(nèi)涵和重要性，并以“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)為例，針對問題引導(dǎo)式教學(xué)模式的具體開展進(jìn)行詳細(xì)的探究。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；高中化學(xué)；問題式；引導(dǎo)

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版2020年修訂）作為高中化學(xué)課堂教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，明確了現(xiàn)階段高中化學(xué)課堂教學(xué)的方向。同時，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，也對當(dāng)前化學(xué)課堂教學(xué)提出了更高的要求，倡導(dǎo)教師應(yīng)樹立“素養(yǎng)為本”的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的授課思路，聚焦化學(xué)思維品質(zhì)的內(nèi)涵，科學(xué)設(shè)計化學(xué)問題，以問題引領(lǐng)化學(xué)課堂教學(xué)，使得學(xué)生在問題思考、問題探究、問題解決的過程中，促進(jìn)高階思維的發(fā)展。當(dāng)前化學(xué)課堂教學(xué)中依然呈現(xiàn)出“重灌輸輕思考”的現(xiàn)象，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終停留在理論知識中，制約了學(xué)生思維、能力的發(fā)展。鑒于此，高中化學(xué)教師唯有聚焦化學(xué)核心素養(yǎng)的要求，以化學(xué)問題作為引導(dǎo)，使得學(xué)生在問題探究與解決的過程中，促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展。

一、高中化學(xué)課堂教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)重要性研究

高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)視域下，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)已經(jīng)成為當(dāng)前課堂教學(xué)的必然選擇。

（一）是促進(jìn)學(xué)生個性心理發(fā)展的必然選擇

新時代背景下，各個學(xué)科教育不再局限于單純的知識和技能中，更加關(guān)注其中隱含的隱性教育資源。在整個高中教育體系中，化學(xué)作為其中一個組成，承擔(dān)著“立德樹人”的重任，旨在促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。心理發(fā)展作為學(xué)生發(fā)展中的重要組成，需要經(jīng)過一個漫長、不斷內(nèi)化的過程。而在這一過程中，學(xué)生需要具備一定的思維能力，能夠基于思維分析，提出自己的見解和觀點(diǎn)，最終在思維能力的支撐下，逐漸形成獨(dú)立的個性與人格，繼而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

（二）有助于促使學(xué)生建立起系統(tǒng)化的知識體系

就高中化學(xué)這一學(xué)科來說，不僅僅要求學(xué)生理解、掌握所學(xué)的知識，還應(yīng)促進(jìn)知識的綜合性應(yīng)用。鑒于此，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，唯有具備一定的思維能力，才能精準(zhǔn)捕捉化學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系。同時，在思維能力的輔助下，學(xué)生才能靈活應(yīng)用化學(xué)知識解決實(shí)際問題。否則，一旦思維能力薄弱，就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)知識點(diǎn)散亂、解題時無所適從等現(xiàn)象。

（三）有助于促進(jìn)創(chuàng)新型人才的形成

新時代背景下，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為現(xiàn)階段教育的重中之重。思維能力是創(chuàng)造力的決定性要素，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中，唯有思維能力發(fā)展到一定程度，才能在思考與探究中進(jìn)行批判和質(zhì)疑，最終在持續(xù)打破已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，不斷更新自己的知識體系，并以全新的角度看待事物。而這一過程，恰恰是學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的關(guān)鍵。否則，一旦缺乏思維能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，就會缺乏創(chuàng)新意識和能力發(fā)展的關(guān)鍵性因素[2]。

二、問題式引導(dǎo)教學(xué)與高中化學(xué)課堂教學(xué)

（一）問題式引導(dǎo)教學(xué)概述

為了培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式顯然已經(jīng)落伍。在這一背景下，問題式引導(dǎo)教學(xué)模式開始進(jìn)入教師的視野中。問題式引導(dǎo)教學(xué)模式是在問題教學(xué)法的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，與問題教學(xué)法不同，問題式引導(dǎo)教學(xué)中，不僅強(qiáng)調(diào)了“問題”的創(chuàng)設(shè)，更加關(guān)注教師的“引導(dǎo)”。關(guān)于“問題式引導(dǎo)”教學(xué)內(nèi)涵的研究，學(xué)者在研究中達(dá)成了一定共識：教師在課堂教學(xué)中，將所要講授的知識點(diǎn)設(shè)計成為一個個小的問題，并將其嵌入特定的教學(xué)情境中，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲、問題探究意識；在具體的課堂教學(xué)中，以問題為主線，給學(xué)生預(yù)留思考與探究的時間和空間，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自主思考、合作探究等方式，完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。可以說，在問題式引導(dǎo)課堂教學(xué)中，問題是主線，學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)，三者缺一不可。

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，問題式引導(dǎo)教學(xué)法具備三個顯著的特征：

第一，問題設(shè)計有效性。問題是問題式引導(dǎo)教學(xué)的主線，是喚醒學(xué)生探究欲望，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究的關(guān)鍵。在問題式引導(dǎo)教學(xué)中，教師需要經(jīng)過教材內(nèi)容、新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情解讀，經(jīng)過充分思考和反復(fù)推敲，科學(xué)設(shè)計問題，并將其嵌入一定的情境中?？梢哉f，在問題式引導(dǎo)教學(xué)中，教師以問題作為引領(lǐng)，使得學(xué)生在層層遞進(jìn)問題的引領(lǐng)下，完成知識的內(nèi)化與理解。

第二，教師的引導(dǎo)性。在問題式引導(dǎo)教學(xué)中，要求教師在開展課堂教學(xué)時，應(yīng)以引導(dǎo)為主，直接給予為輔。這就要求教師在開展課堂教學(xué)時，應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生、啟迪學(xué)生，能夠幫助學(xué)生分析問題，給予適當(dāng)?shù)奶崾荆I(lǐng)學(xué)生利用所學(xué)的知識思考問題；另一方面，在問題式引導(dǎo)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在探究中遇到困難時，教師應(yīng)及時與學(xué)生進(jìn)行交流，不僅僅要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極思考，還應(yīng)以協(xié)助者的身份加入問題探究中。

第三，學(xué)生的探究性。問題式引導(dǎo)教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的探究，學(xué)生的課堂參與程度非常高，并以知識探究者的身份，在問題的引領(lǐng)下，通過自主思考、合作探究、動手實(shí)踐等多種途徑，最終在完成層層遞進(jìn)問題的過程中，完成所有知識的探究[3]。

（二）高中化學(xué)問題式引導(dǎo)課堂構(gòu)建策略

鑒于問題式引導(dǎo)教學(xué)策略的內(nèi)涵，高中化學(xué)教師在開展課堂教學(xué)時，應(yīng)遵循以下四個步驟開展：

第一，創(chuàng)設(shè)問題情境，感知和發(fā)現(xiàn)問題。在問題式引導(dǎo)教學(xué)中，教師在提出問題之前，必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，并為學(xué)生營造一個積極的學(xué)習(xí)氛圍，以便于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提升學(xué)生的課堂參與度。另外，教師在設(shè)計問題情境時，還應(yīng)關(guān)注情境與問題的內(nèi)在聯(lián)系，確保學(xué)生能夠基于問題情境，感知問題、發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

第二，拋出問題，明確解決任務(wù)。在問題式引導(dǎo)教學(xué)中，問題是主線。在這一過程中，教師作為課堂教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求，結(jié)合針對性的教學(xué)內(nèi)容，以及不同階段學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)計問題。之后，為了引領(lǐng)學(xué)生更好地完成問題探究，還應(yīng)將核心問題進(jìn)行細(xì)化，使其成為層層遞進(jìn)的若干個小問題，最終促使學(xué)生在層層遞進(jìn)的問題“支架”引領(lǐng)下，參與到問題的探究中。

第三，合作探究，解決問題。在問題式引導(dǎo)教學(xué)模式下，學(xué)生的主要任務(wù)就是在層層遞進(jìn)問題“支架”的引領(lǐng)下，通過自主探究和合作探究的方式，分析問題、構(gòu)思問題解決方案，最終完成問題的解答。在這一過程中，由于學(xué)生的知識、思維和能力有限，學(xué)生在探究問題、解決問題的過程中，常常面臨著各種各樣的困難。鑒于此，應(yīng)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)價值，幫助學(xué)生解決探究中遇到的困難，或者及時糾正學(xué)生在探究中出現(xiàn)的錯誤，使得學(xué)生在教師的引導(dǎo)和輔助下，高效完成問題的探究學(xué)習(xí)。

第四，教學(xué)評價與反思。面對思維品質(zhì)下的高中化學(xué)問題式引導(dǎo)教學(xué)中，教學(xué)評價與反思必不可少。鑒于問題式引導(dǎo)教學(xué)模式的內(nèi)涵，教師還應(yīng)聚焦學(xué)生的問題探究全過程，構(gòu)建一套與其相契合的教學(xué)評價體系。一方面，可通過發(fā)放調(diào)查問卷、課堂觀察、小組互評的方式，了解學(xué)生的問題分析和解決能力，精準(zhǔn)把握學(xué)生的思維發(fā)展水平；另一方面，還可通過成績的方式，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并將其與上述評價整合到一起。最后，面對問題式引導(dǎo)教學(xué)模式的內(nèi)涵，教師在實(shí)施評價時，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，使得學(xué)生在參與評價中進(jìn)行自我反思，并增強(qiáng)自身的化學(xué)自我效能感，進(jìn)而為問題式引導(dǎo)教學(xué)模式的良性發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)[4]。

三、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中化學(xué)問題式引導(dǎo)課堂構(gòu)建案例

思維品質(zhì)視域下，構(gòu)建問題式引導(dǎo)課堂已經(jīng)成為當(dāng)前高中化學(xué)課堂教學(xué)的主流趨勢。鑒于此，筆者結(jié)合“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)為例，針對問題引導(dǎo)式教學(xué)模式的具體開展路徑進(jìn)行詳細(xì)的探究。

（一）課前分析

氧化還原反應(yīng)是高中化學(xué)課堂教學(xué)中一個非常重要的概念，對初中四大基本反應(yīng)進(jìn)行了簡單的復(fù)習(xí)，同時又深化了學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)的理解，更是元素化合物、金屬腐蝕物、電化學(xué)知識的重要紐帶，并貫穿整個高中階段的學(xué)習(xí)。

同時，對高一年級的學(xué)生來說，由于其知識儲備比較少，分析問題能力有限，但具備強(qiáng)烈的好奇心。從知識上來說，這一階段學(xué)生已經(jīng)基本上掌握了四種基本類型的分類，但還不了解化學(xué)反應(yīng)更多的分類方法。另外，學(xué)生微觀層面的思維比較弱，對化合價的升降，以及電子轉(zhuǎn)移關(guān)系不太了解?；谏鲜龇治?，教師在開展問題式引導(dǎo)教學(xué)時，應(yīng)從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，科學(xué)設(shè)計問題，幫助學(xué)生打開思維，最終促使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，更好地參與到學(xué)習(xí)中。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)問題

鑒于《氧化還原反應(yīng)》這一章節(jié)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際情況，教師在提出問題之前，首先從學(xué)生實(shí)際生活中搜集了相關(guān)的材料，并借助多媒體將其呈現(xiàn)在學(xué)生面前：切開的蘋果放置一段時間之后出現(xiàn)了變色的現(xiàn)象，鐵絲在純氧的環(huán)境中進(jìn)行燃燒，北斗三號運(yùn)載火箭發(fā)射中高能燃料的燃燒。接著，教師又依托這一情境提出本節(jié)課探究的主問題：蘋果顏色為什么會發(fā)生變化？鐵絲和火箭燃料在燃燒的時候，為什么會出現(xiàn)發(fā)光發(fā)熱的現(xiàn)象？這些現(xiàn)象背后實(shí)際上發(fā)生了什么化學(xué)反應(yīng)？

這三個現(xiàn)象，一個來自生活中，一個來自化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，一個來自社會熱點(diǎn)，依托這三個情境將本節(jié)課所要探索的問題呈現(xiàn)出來，不僅能夠喚醒學(xué)生的問題探究興趣和熱情，還能促使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，打開自身的思維，更好地參與到新知識探究中。

（三）細(xì)化問題，搭建探究“支架”

為了引領(lǐng)學(xué)生更好地參與到本節(jié)課的探究學(xué)習(xí)中，教師又聚焦本節(jié)課教學(xué)的主要問題，從物質(zhì)種類、得失氧、化合價、電子轉(zhuǎn)移、總結(jié)氧化還原反應(yīng)等角度、四大基本反應(yīng)類型與氧化還原反應(yīng)聯(lián)系上分別設(shè)計問題，最終形成一個系統(tǒng)化的問題探究“支架”。具體來說，本節(jié)課問題支架如下：

第一，從物質(zhì)種類角度設(shè)計問題。教師以學(xué)生在初中階段所學(xué)的問題，向?qū)W生提出問題：初中學(xué)過哪四種基本反應(yīng)類型？分類的依據(jù)又是什么？接著，教師又利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示了四種反應(yīng)，引領(lǐng)學(xué)生對其反應(yīng)類型進(jìn)行判斷。

第二，從得失氧角度設(shè)計問題。為學(xué)生呈現(xiàn)典型的氧化還原化學(xué)反應(yīng)方程式，引領(lǐng)學(xué)生圍繞這一化學(xué)方程式，分析其物質(zhì)得失氧的情況。并思考得失氧是存在先后順序的，還是同時發(fā)生的？

第三，從化合價的角度設(shè)計問題。利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)出三個常見的氧化還原反應(yīng)，引領(lǐng)學(xué)生觀察這三種化學(xué)反應(yīng)中元素的化合價是如何變化的？化合價變化和氧化還原反應(yīng)之間存在什么關(guān)系？當(dāng)從得失氧角度無法判斷出氧化還原反應(yīng)時，應(yīng)該怎么辦？

第四，從電子轉(zhuǎn)移的角度設(shè)計問題。在這一階段中，以“化學(xué)反應(yīng)中化合價升降的本質(zhì)是什么”引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究，并思考“NaCl、HCI又是如何形成的？”在這一過程中又借助多媒體信息技術(shù)將NaCl、HCI的形成電子轉(zhuǎn)移動畫展示出來，引領(lǐng)學(xué)生再思考“NaCl、HCl是怎么形成的？”

第五，從氧化還原反應(yīng)總結(jié)的角度設(shè)計問題。引領(lǐng)學(xué)生對氧化還原反應(yīng)的三個角度進(jìn)行總結(jié)，并思考氧化還原反應(yīng)發(fā)生的本質(zhì)原因。

第六，從四大基本反應(yīng)類型和氧化還原反應(yīng)之間的聯(lián)系設(shè)計問題。在具體的課堂教學(xué)中，教師先為學(xué)生呈現(xiàn)了常見的幾個化學(xué)反應(yīng)方程式，分別隸屬于化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)。之后，引領(lǐng)學(xué)生借助連線的方式，判斷其屬于氧化反應(yīng)，還是還原反應(yīng)？并運(yùn)用數(shù)學(xué)韋恩圖將氧化還原與四大基本反應(yīng)類型的關(guān)系表示出來。

（四）合作探究，解決問題

在具體的課堂教學(xué)中，教師以上述問題作為“支架”，并依托生活情境、多媒體技術(shù)等作為輔助，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行回顧初中所學(xué)的化學(xué)知識，并結(jié)合觀察和思考，初步完成問題的探究。在這一過程中，針對難度系數(shù)比較高的問題，引領(lǐng)學(xué)生以小組為單位，圍繞其進(jìn)行交流，使得學(xué)生經(jīng)過頭腦風(fēng)暴，最終完成相關(guān)問題的探究[5]。

（五）課堂教學(xué)評價與反思

鑒于問題式引導(dǎo)教學(xué)模式的內(nèi)涵，在完成整個教學(xué)之后，又基于本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程，為學(xué)生呈現(xiàn)了相關(guān)的評價標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則，引領(lǐng)學(xué)生按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)開展自我評價和相互評價。同時，教師在學(xué)生評價的基礎(chǔ)上，結(jié)合整個教學(xué)過程，對學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評價。如此一來，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的自我效能感，也為教師下一階段教學(xué)提供了有力的參考。

結(jié)束語

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)視域下，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)已經(jīng)成為化學(xué)課堂教學(xué)的重中之重。問題式引導(dǎo)教學(xué)法作為激活思維、發(fā)展思維的有力手段，開始走進(jìn)教師的視野中。因此，面對思維品質(zhì)這一培養(yǎng)目標(biāo)，高中化學(xué)教師唯有摒除傳統(tǒng)的教學(xué)模式，立足于問題式引導(dǎo)教學(xué)模式的內(nèi)涵，科學(xué)設(shè)計問題，引領(lǐng)學(xué)生在問題思考與探究的過程中，促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]高穎端.高中化學(xué)教學(xué)中高階思維的培養(yǎng)路徑[J].數(shù)理化解題研究，2023（18）：104-106.

[2]郭凱琴.基于高階思維能力創(chuàng)設(shè)高中化學(xué)“問題鏈”的實(shí)踐研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2022.

[3]龔紅艷.基于認(rèn)知負(fù)荷理論的高中化學(xué)問題式教學(xué)研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2021.

[4]高振輝.聚焦核心素養(yǎng)提升學(xué)生思維品質(zhì)：探究高中化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].知識文庫，2018（10）：188.

[5]蒿曼晴.基于核心素養(yǎng)的問題驅(qū)動式高中化學(xué)教學(xué)研究[D].聊城：聊城大學(xué)，2020.