陳韶珊

摘 要：隨著新課程改革工作的不斷推進(jìn)，教育部門對于課堂“教、學(xué)、評”一體化改革工作十分重視，要求教育工作者將“教、學(xué)、評”一體化的教學(xué)理念融入學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，以此改變傳統(tǒng)教學(xué)教、學(xué)、評等環(huán)節(jié)孤立存在的狀態(tài)。對于高中音樂課堂教學(xué)來說，“教、學(xué)、評”一體化工作的開展能夠進(jìn)一步改善學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生有針對性地調(diào)整學(xué)習(xí)方法，在拓展知識的同時(shí)提高綜合素養(yǎng)?；诖?，本文針對“雙減”背景下高中音樂課堂“教、學(xué)、評”一體化策略進(jìn)行研究，文章闡述了“教、學(xué)、評”一體化的概念和內(nèi)涵，借助“教、學(xué)、評”一體化課堂教學(xué)活動(dòng)改善教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“雙減”；高中音樂課堂；教、學(xué)、評一體化；策略

由于高中音樂教學(xué)以前使用的教學(xué)方式存在一定的局限性和負(fù)面影響，因此教師積極推動(dòng)“教、學(xué)、評”一體化工作的開展，希望借助這種方式使高中音樂教學(xué)進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段。這種方式不僅可以提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率，也可以轉(zhuǎn)變教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中的角色，確保教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。這對于落實(shí)新時(shí)期高中音樂教學(xué)目標(biāo)，完成核心素養(yǎng)教學(xué)任務(wù)能夠產(chǎn)生積極的影響。因此，高中音樂教師需要積極推廣“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)理念，完成教、學(xué)、評等環(huán)節(jié)的有效融合。

一、“教、學(xué)、評”一體化概述

“教、學(xué)、評”一體化設(shè)計(jì)是課程從理念到實(shí)施轉(zhuǎn)化的重要手段。課程從理念到實(shí)施的過程中會經(jīng)過一系列的轉(zhuǎn)化，只有成功完成轉(zhuǎn)化才能實(shí)現(xiàn)新時(shí)期課程教學(xué)的目標(biāo)[1]。國家針對教育工作制定相關(guān)政策之后，會由教育部門形成政策文件，并且設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。在課程標(biāo)準(zhǔn)頒布之后，各個(gè)階段的教育工作者會根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)活動(dòng)。這就進(jìn)入了課程實(shí)施的階段，教育工作者在這個(gè)階段會完成教材的編寫和修訂工作。之后，學(xué)校也會根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材召開各教研組交流會，通過交流互動(dòng)幫助教師完成教學(xué)設(shè)計(jì)工作，確保教師的教學(xué)方案符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求。理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化過程可能會出現(xiàn)一些問題，為了避免教學(xué)工作出現(xiàn)較大偏差，教師需要注意與學(xué)生的對接，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果，確保課程標(biāo)準(zhǔn)能夠順利實(shí)施。從實(shí)際情況來看，教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、對教學(xué)材料的把握程度以及教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案設(shè)計(jì)的合理性都是確保轉(zhuǎn)化質(zhì)量的關(guān)鍵，而“教、學(xué)、評”一體化設(shè)計(jì)恰好可以幫助教師準(zhǔn)確把握這些要素，順利完成轉(zhuǎn)化[2]。

二、高中音樂鑒賞“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課前設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

高中音樂鑒賞課程“教、學(xué)、評”一體化設(shè)計(jì)的課前準(zhǔn)備工作包括教師課前準(zhǔn)備和學(xué)生課前準(zhǔn)備兩部分[3]。教師課前準(zhǔn)備需要完成教材分析和學(xué)情分析以及制訂教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)任務(wù)等工作；而學(xué)生在課前設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)需要明確自身在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中所處的位置以及自身學(xué)習(xí)的方向。從教材分析和學(xué)情分析的角度來看，教師在課前設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)需要明確音樂鑒賞課的主要教學(xué)目標(biāo)[4]。在這個(gè)過程中，高中音樂教師需要從分析教材的角度，通過合適的方式幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解能力等。具體來說，教師需要充分了解教材內(nèi)容，并且深入分析教材內(nèi)容中蘊(yùn)含的學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)元素，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的角度采取合適的教學(xué)方法。

以《貝多芬第九交響曲第四樂章“歡樂頌”》為例，教師在分析教材和學(xué)情的過程中需要明確《歡樂頌》是《第九交響曲第四樂章》的主題，貝多芬使用了德國詩人席勒的《歡樂頌》的詩歌，情感表達(dá)了“所有的人類成為兄弟”，這是全曲核心“立意”的重頭戲，交響曲在當(dāng)時(shí)不再是只能給人們帶來歡樂的聽覺享受的純粹藝術(shù)，而進(jìn)入了思考整個(gè)人類命運(yùn)、關(guān)注終極追求的宏大敘事，觀察這部作品思想層面的“宏大”[5]，又是“立標(biāo)”浪漫主義熱烈提倡的詩樂反題。席勒詩作要表達(dá)的目標(biāo)、重點(diǎn)與終點(diǎn)，完全被納入整體交響曲的交響性結(jié)構(gòu)中。他既在古典風(fēng)格中不斷創(chuàng)新擴(kuò)展，又成為浪漫風(fēng)格的先鋒。在音樂結(jié)構(gòu)及奏鳴曲式中通過主題變奏手法加入人聲，使器樂與聲樂有機(jī)地結(jié)合在一起，創(chuàng)造性地在交響樂中加入人聲，更是音樂中的“立法”。

作為高中生，學(xué)生具有深厚、良好的文學(xué)修養(yǎng)，他們的音樂實(shí)際能力水平相對較弱，比如打拍子視唱《歡樂頌》主題、感受音樂的變奏，以及對交響曲的欣賞能力不足等，需要教師適當(dāng)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對于音樂課堂的知識技巧學(xué)習(xí)的興趣。基于這些學(xué)情，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)、知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適應(yīng)學(xué)生能力的一些活動(dòng)，以期提高學(xué)生的審美、藝術(shù)表現(xiàn)，以及對文化的更深度的理解。

教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以從曲式結(jié)構(gòu)和音樂語境分析的角度入手，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。從曲式結(jié)構(gòu)和音樂語境分析的角度來看，這段主題的曲式結(jié)構(gòu)是帶再現(xiàn)二段體結(jié)構(gòu)，旋律極盡簡單、質(zhì)樸，分為A、B兩段，起（a）、承（a'）、轉(zhuǎn)（b）、合（a'）原則結(jié)構(gòu)的四句體構(gòu)成，調(diào)性為D大調(diào)，這首歌曲中a樂句先上行后下行，其后上行到A音回落至E級音，a'樂句是a句的反復(fù)，唯一不同的是結(jié)束在D的主音上。教師開展本課音樂鑒賞教學(xué)活動(dòng)時(shí)從音樂體裁層面入手，引導(dǎo)學(xué)生分析鑒賞作品的音響效果、音色特點(diǎn)，使學(xué)生能夠從作品題材的角度深入感受鑒賞音樂作品的魅力。此外，教師還可以通過帶領(lǐng)學(xué)生朗誦歌詞、分組演唱、齊唱等方式開展音樂鑒賞實(shí)踐活動(dòng)，從而提升學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力。從音樂鑒賞作品的歌詞中可以直觀地了解作品創(chuàng)作背景、創(chuàng)作意圖和創(chuàng)作情緒，因此教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從曲式結(jié)構(gòu)、力度強(qiáng)弱、速度等角度入手深入理解音樂作品和文化要素之間的關(guān)系。

（二）課中設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

課中設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)包括根據(jù)學(xué)情為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)以及引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)的過程中，教師需要綜合分析教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和基本學(xué)情合理安排課時(shí)，并且為學(xué)生布置切合實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)。以《歡樂頌》為例，筆者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為四個(gè)模塊展開，根據(jù)課標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平把評價(jià)分為三個(gè)等級，綜合質(zhì)量描述，為每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)評價(jià)表，采用自評和師評的評價(jià)方式：例如學(xué)習(xí)模塊二的“追尋快樂”，通過四個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容做水平測試評價(jià)

學(xué)習(xí)任務(wù)名稱：追尋快樂

活動(dòng)內(nèi)容（一）：介紹席勒創(chuàng)作詩歌的背景及詩歌立意（審美感知、文化理解）

水平：水平A***搜索席勒詩歌創(chuàng)作背景，能總結(jié)詩詞的立意，用口頭形式與他人分享。

水平B**搜索席勒詩歌創(chuàng)作背景及知道詩詞的立意。

水平C*搜索席勒創(chuàng)作“歡樂頌”的背景。

活動(dòng)內(nèi)容（二）：欣賞音樂主題并分析音樂要素（審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)）

水平：水平A***安靜專注地欣賞并能知道演唱表現(xiàn)形式及音樂情緒。

水平B**安靜專注地欣賞并能知道演唱表現(xiàn)形式，能保持安靜。

水平C*專注地欣賞音樂。

活動(dòng)內(nèi)容（三）：有感情地歌唱主題并分析曲式、節(jié)奏、音程，總結(jié)音樂特點(diǎn)（審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)）

水平：水平A***積極參與演唱活動(dòng)，知道分句、節(jié)奏、音程，并能根據(jù)音樂經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出音樂特點(diǎn)。

水平B**主動(dòng)積極參與演唱表演活動(dòng)，知道分句、節(jié)奏、音程。

水平C*能參與演唱，了解分句，基本節(jié)奏。

活動(dòng)內(nèi)容（四）：詩歌與音樂的搭配（審美感知、文化理解）

水平：水平A***根據(jù)音樂經(jīng)驗(yàn)，知道音樂與詩歌反題是浪漫主義時(shí)期的音樂特征。

水平B**對于音樂與詩歌內(nèi)涵有進(jìn)一步了解，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)判斷戲劇張力和時(shí)空對話。

水平C*基本掌握音樂與詩歌的表現(xiàn)特點(diǎn)。

從教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生對課堂中所學(xué)習(xí)并掌握的知識技能進(jìn)行自評以及師評，通過精心設(shè)計(jì)的問題，從學(xué)生興趣點(diǎn)入手，環(huán)環(huán)相扣，逐層遞進(jìn)的“問題鏈”，使學(xué)生從藝術(shù)的感受到藝術(shù)表現(xiàn)到藝術(shù)的文化理解，目的在于促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的培育和不斷提高，在自評過程中回顧、總結(jié)、反思課程學(xué)習(xí)狀態(tài)，展示學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的成果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)力。

（三）課后設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

在學(xué)習(xí)目標(biāo)反思和評價(jià)環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生需要反思和評估學(xué)習(xí)目標(biāo)是否有效完成，能否體現(xiàn)出應(yīng)有的作用和價(jià)值，包括幫助教師優(yōu)化課程安排，協(xié)助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)思路等。此外，教師和學(xué)生需要反思和評估學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，是否能夠幫助教師提升學(xué)習(xí)質(zhì)量、協(xié)助學(xué)生改善學(xué)習(xí)效果。

在學(xué)習(xí)過程反思和評價(jià)環(huán)節(jié)，教師需要對學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)和“教、學(xué)、評”一體化設(shè)計(jì)的效果進(jìn)行反思。需要注意，教師和學(xué)生必須對教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，及時(shí)優(yōu)化自身教學(xué)工作和學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、鞏固學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。

三、高中音樂歌唱“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)設(shè)計(jì)

對于高中生來說，已經(jīng)具備了足夠成熟的生理?xiàng)l件，并且也了解了很多關(guān)于歌唱的知識和方法，能夠順利完成歌唱任務(wù)，因此高中音樂教師需要考慮如何幫助學(xué)生形成良好的歌唱習(xí)慣和素養(yǎng)，使學(xué)生得以改善歌唱學(xué)習(xí)效果。以獨(dú)唱與齊唱歌曲《我和我的祖國》為例，高中音樂教師開展“教、學(xué)、評”一體化歌唱教學(xué)工作時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生情況設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方案。

第一步，教師需要明確《我和我的祖國》歌唱教學(xué)活動(dòng)開展的目標(biāo)。一是以這首歌為切入點(diǎn)幫助學(xué)生形成弘揚(yáng)民族文化、增強(qiáng)愛國意識的精神，確保學(xué)生能夠了解蘊(yùn)含愛國精神的音樂文化。二是通過歌唱教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。從《我和我的祖國》歌唱教學(xué)活動(dòng)中能夠使學(xué)生從音樂作品的結(jié)構(gòu)、音樂形象、情緒、人文內(nèi)涵等層面深入理解這首歌曲，并且在學(xué)習(xí)的過程中形成積極健康的審美觀和價(jià)值觀。三是利用音樂作品富含的精神帶給學(xué)生更好的情感體驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)《我和我的祖國》這首歌曲時(shí)能夠在歌唱環(huán)節(jié)中激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和自身的創(chuàng)造性，以自身個(gè)性化特點(diǎn)為基礎(chǔ)開展歌唱學(xué)習(xí)活動(dòng)，在不斷練習(xí)和實(shí)踐的過程中增強(qiáng)自信心和表現(xiàn)力。

第二步，在開展該曲目教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用音樂元素分析歌曲，并且從多種演唱方法的對比和體驗(yàn)中感受音樂作品蘊(yùn)含的精神。《我和我的祖國》是高中音樂教材《放歌祖國》這一單元的齊唱與合唱實(shí)踐教學(xué)曲目。教師在引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中需要使用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、問題教學(xué)法、分組討論法、比較法、講授法、感受體驗(yàn)法等方式幫助學(xué)生完成培養(yǎng)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體來說，教師開展課堂教學(xué)工作時(shí)可以從知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)等角度入手開展教學(xué)工作。知識目標(biāo)要求學(xué)生掌握聲樂歌曲不同的演唱方法和表現(xiàn)形式；能力目標(biāo)要求學(xué)生在歌唱《我和我的祖國》這首歌曲時(shí)能夠感受到該作品蘊(yùn)含的愛國主義情感；情感目標(biāo)要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自己的愛國主義精神和民族精神。

第三步，教師需要明確《我和我的祖國》歌唱教學(xué)活動(dòng)的重難點(diǎn)。一是引導(dǎo)學(xué)生在歌唱和學(xué)習(xí)的過程中從旋律和歌詞的角度體會音樂形象和感受音樂作品的魅力。二是學(xué)會利用不同的方法歌唱《我和我的祖國》，加深學(xué)生對歌唱技巧的掌握程度。三是要求學(xué)生共同參與《我和我的祖國》歌唱活動(dòng)，通過齊唱與合唱的形式培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神和集體精神。

第四步，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用《紅旗飄飄》高潮部分的演唱激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引出《我和我的祖國》這首歌曲，并且使學(xué)生能夠從教師的演唱活動(dòng)中感受到歌曲蘊(yùn)含的愛國情懷。之后，教師正式開展“教、學(xué)、評”一體化課堂教學(xué)工作，首先，教師將會播放《我和我的祖國》經(jīng)典演唱視頻，使學(xué)生在欣賞和討論的過程中初步了解和體會這首歌曲的歌詞和蘊(yùn)含的感情，包括歌詞語氣、力度、音調(diào)的高低變化等。欣賞該歌曲后結(jié)合這首歌曲的創(chuàng)作背景和相關(guān)知識帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和討論這首歌曲的音樂形象、節(jié)奏特點(diǎn)和音樂結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等內(nèi)容。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以發(fā)現(xiàn)，《我和我的祖國》這首歌曲以第一人稱的表現(xiàn)方式展現(xiàn)了“我”和祖國之間深厚的感情，正是作者富有感染力的作詞和作曲方法，使聽眾在動(dòng)人的演唱中感受到祖國的號召力以及人們對祖國的愛。

第五步，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下共同演唱《我和我的祖國》這首歌曲，學(xué)習(xí)運(yùn)用軟起音，輕聲、靈活、舒展演唱，以眉心為聲音的共鳴點(diǎn)，帶入混聲音響效果，在咬字上注意清晰，字頭快且清晰，字腹母音長，字尾要?dú)w韻。第1段將會由個(gè)別學(xué)生進(jìn)行演唱，學(xué)生在高潮處加入，第2段分男女兩組演唱，高潮處采用全體齊唱的方式，使學(xué)生在齊唱和合唱的過程中感受作品蘊(yùn)含的強(qiáng)烈愛國情懷。

結(jié)束語

高中音樂教師在“雙減”政策和新課程改革的背景下需要優(yōu)化自身教學(xué)理念和教學(xué)方式，積極推廣“教、學(xué)、評”一體化工作，利用“教、學(xué)、評”一體化設(shè)計(jì)為學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效完成教學(xué)目標(biāo)，滿足個(gè)人學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。正是因?yàn)椤敖?、學(xué)、評”一體化的理念在高中音樂課堂教學(xué)中得到普及和應(yīng)用，使得高中音樂教學(xué)改革工作得到發(fā)展，因此學(xué)校和教師也需要根據(jù)自身實(shí)際情況合理設(shè)計(jì)“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)方案?！敖獭W(xué)、評”一體化設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生有效拓展自身音樂知識層面，并且掌握更多歌唱技巧，在全方位的評價(jià)環(huán)節(jié)中也可以了解自己的問題和不足，進(jìn)而有效完善自己，使自身得以提升知識水平和能力水平。

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本文系“‘雙減背景下中小學(xué)藝術(shù)課堂教、學(xué)、評一體化策略”（課題編號：FZ2022GH109）的研究成果。