葉凌昀

摘 要：生命教育是高中生物學(xué)科的重要主題，在教學(xué)中融入生命價(jià)值觀與道德責(zé)任教育，是落實(shí)新課標(biāo)的需要，能夠讓學(xué)生了解更多的生命知識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀念。本文首先分析了高中生物課堂生命教育的現(xiàn)狀、意義與目標(biāo)，繼而提出在教學(xué)中融入生命教育的措施并以教學(xué)案例闡述佐證，認(rèn)為生命教育可以滲透到課堂講授、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式中，幫助學(xué)生樹立正確的生命觀，改變消極且不正確的思想觀念，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心思考，讓學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)，了解生命的價(jià)值，真正做到尊重生命，熱愛生命，珍視生命。

關(guān)鍵詞：高中生物；生命教育；教學(xué)策略

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大部分高中生物教師在教學(xué)過程中更加注重自然科學(xué)理論知識(shí)的傳授，缺少“大生物教學(xué)”的理念，忽視生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，特別是“生命價(jià)值觀與道德責(zé)任感”這一維度，因其更接近于意識(shí)形態(tài)的范疇，導(dǎo)致課堂教學(xué)中“生命教育”主題的融入及滲透較為片面和膚淺，難以保證學(xué)生樹立系統(tǒng)的、宏觀的“生命”意識(shí)與思想觀念。因此，高中生物教師要重視生命教育，合理設(shè)計(jì)教學(xué)思路，在實(shí)踐中探索、創(chuàng)新、豐富教學(xué)方法，并提出切實(shí)可行的教學(xué)策略。有效的生命教育能夠讓學(xué)生更加了解生命，敬畏生命，從而保護(hù)和珍惜生命。

一、高中生物教學(xué)生命教育的現(xiàn)狀

（一）生命教育的意識(shí)有待增強(qiáng)

隨著新課標(biāo)文件的落實(shí)，高中教育教學(xué)模式以及教學(xué)理念進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整和變化，由于高考命題方式并沒有發(fā)生根本性的改變，大部分教師組織教學(xué)時(shí)，依舊以講授生物科學(xué)的理論知識(shí)點(diǎn)為主，較少關(guān)注生命價(jià)值與道德教育，導(dǎo)致生物課堂所融入的“生命教育”內(nèi)容難以深入挖掘，點(diǎn)到為止。同樣，學(xué)生接受生命教育的意識(shí)也不強(qiáng)，缺乏對(duì)于生命價(jià)值與道德責(zé)任的整體認(rèn)知，難以在內(nèi)心之中形成完善的生命教育體系。

（二）教學(xué)效果的評(píng)判彈性寬泛

生物教學(xué)過程中所融入的生命教育，大部分以理論的形式展現(xiàn)出來，由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生產(chǎn)生個(gè)人感悟。感悟是個(gè)人的思維方式與思考結(jié)果，言之有理即可，除非與主流價(jià)值觀發(fā)生嚴(yán)重的悖逆，否則很難斷定答案的錯(cuò)誤，因而對(duì)生命教育內(nèi)容的考查與測(cè)試無法形成相對(duì)客觀的標(biāo)準(zhǔn)，教師在批改作業(yè)和試卷時(shí)，缺少操作性強(qiáng)的評(píng)判尺度。因此，教學(xué)中生命教育并不能引起教師的高度重視，甚至設(shè)計(jì)作業(yè)和試卷時(shí)刻意規(guī)避相應(yīng)的內(nèi)容，從而導(dǎo)致生命教育的有效性難以得到保證。

二、高中生物教學(xué)中融入生命教育的意義

（一）促進(jìn)青少年學(xué)生身心發(fā)展

受長(zhǎng)期以來形成的應(yīng)試教育模式的影響，現(xiàn)階段的高中教學(xué)中人文關(guān)懷較為缺乏，教師忽視了學(xué)生的個(gè)性和情感，使得部分學(xué)生意志較為薄弱，缺乏自信心。高中學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)較強(qiáng)的挫敗感，學(xué)生容易產(chǎn)生意志消沉、心態(tài)消極等各類問題[1]。高中階段的青少年學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展和思想觀念逐漸成熟的時(shí)期，在這一階段，學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀等思想觀念都在逐漸成形，并且構(gòu)成更為完整的體系。在高中生物教學(xué)中融入生命教育內(nèi)容，能夠讓高中階段的學(xué)生了解生命的意義，培養(yǎng)學(xué)生更加端正的思想觀念，讓學(xué)生擁有健康的身心，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)生命的意義和價(jià)值奠定基礎(chǔ)。

（二）落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）明確指出，“要培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式”。高中生物教學(xué)，教師不僅要針對(duì)教材上的理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，還需要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段對(duì)于生命的認(rèn)知情況進(jìn)行分析，構(gòu)建富含生命教育內(nèi)容的教學(xué)課堂，讓學(xué)生能夠正確地認(rèn)識(shí)生命，真正熱愛生命，敬畏生命，并且珍惜自己和他人的生命。

三、高中生物教學(xué)中融入生命教育的目標(biāo)

高中生物教材的內(nèi)容設(shè)置與編寫，圍繞“生命的孕育、成長(zhǎng)、變化、更替”等重大主題，在教學(xué)中引入生命教育內(nèi)容，不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命更加透徹理解，還要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，達(dá)到讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)“尊重生命、熱愛生命、珍視生命”的目標(biāo)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生尊重生命

高中生物教材中包含了生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律等各類知識(shí)，也包含大量有關(guān)于生物繁衍的內(nèi)容，學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠感受到生物的成長(zhǎng)與周圍環(huán)境之間的關(guān)系，感受到生命的奧秘，感受到自然界中生命的發(fā)生、孕育、成長(zhǎng)是非常不易的[2]。例如：教師向?qū)W生講解新生命的形成時(shí)，以動(dòng)物受精為例，學(xué)生了解到，生命的孕育是由精子和卵母細(xì)胞相結(jié)合的過程，在數(shù)億個(gè)精子中只能有一個(gè)與卵母細(xì)胞進(jìn)行有效結(jié)合，從而成功受精；以植物為例，植物沒有主觀能動(dòng)性，它們繁衍后代需要借助禽鳥、昆蟲、風(fēng)力、流水等不可控的隨機(jī)事件完成授精和種子的傳播，這些淺顯直觀的事實(shí)，能夠讓學(xué)生體會(huì)到生命孕育成長(zhǎng)過程中的不易，從而培養(yǎng)尊重生命的理念。

（二）培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命

高中生物知識(shí)點(diǎn)可以分為以下五大模塊：分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)、生物與環(huán)境、生物技術(shù)與工程。隨著課程深入及知識(shí)的豐富，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅可以了解到生命與細(xì)胞之間的奧秘，感受到生命的價(jià)值，也能夠了解到生命的重要性，意識(shí)到在環(huán)境日益惡化的今天，無數(shù)的生命被破壞和抹殺。例如：學(xué)習(xí)人教版選擇性必修二《生物與環(huán)境》時(shí)，學(xué)生能夠了解到人類對(duì)于環(huán)境的影響，自從工業(yè)時(shí)代以來，各國(guó)的生產(chǎn)力不斷提升，生產(chǎn)效率有所提高，但大量的產(chǎn)品生產(chǎn)背后是無數(shù)自然資源的消耗，在此情況下，人們所居住的環(huán)境日益惡化，無數(shù)的動(dòng)物失去了它們的家園，最終走向了滅亡。在講解這些內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，“在新時(shí)代下，人與動(dòng)物之間應(yīng)保持怎樣的相處方式？”“怎樣才能避免野生物種棲息地的碎片化？”在學(xué)生的思考以及后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，高中生能夠正確認(rèn)識(shí)人與自然和諧共存這一理念的重要性，由此培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命的觀念，增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)生命的意識(shí)。

（三）引領(lǐng)學(xué)生珍視生命

高中生物教材中《細(xì)胞的生命歷程》這一內(nèi)容，研究生物“生、長(zhǎng)、老、病、死”這一系列過程，這是生命教育的重點(diǎn)內(nèi)容之一。結(jié)合現(xiàn)實(shí)，高中階段的青春期學(xué)生對(duì)于生命的認(rèn)識(shí)并不全面，部分學(xué)生也沒有樹立正確的珍愛生命的觀念。此外，抑郁癥是高中生群體中的高發(fā)疾病，高中生的抑郁檢出率越來越高，在他們的成長(zhǎng)中埋下隱患，降低了生命質(zhì)量，因此課堂中融入生命教育，能夠讓學(xué)生意識(shí)到生命的意義，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到每個(gè)人的生命都是有限且非常珍貴的，明白生命的重要性，從而強(qiáng)化熱愛生命的理念，讓學(xué)生思考在有限的生命里如何創(chuàng)造出無限的精彩，由此把理論學(xué)習(xí)升華到情懷教育。

四、高中生物教學(xué)中融入生命教育的主要途徑

（一）課堂教學(xué)融入生命教育

課堂是教學(xué)活動(dòng)的主要陣地與平臺(tái)，當(dāng)然也是高中生物教學(xué)中融入生命教育的主要途徑。教師課堂上對(duì)教材中的理論知識(shí)進(jìn)行專業(yè)的講解，讓學(xué)生了解到生命系統(tǒng)的相關(guān)內(nèi)容，從微觀和宏觀兩個(gè)層面認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)生命的發(fā)展規(guī)律等相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生構(gòu)建更為完善的生命體系知識(shí)，從而樹立正確的生命觀

念[3]。同時(shí)，高中生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)與社會(huì)以及個(gè)人的生活有著較為緊密的聯(lián)系，課堂教學(xué)中教師可以結(jié)合STS教育理念（即Science and Technology in Societ，主張跨學(xué)科教學(xué)，使學(xué)生對(duì)不同的學(xué)科有應(yīng)對(duì)的技能和知識(shí)，帶來更豐富的視角和解決問題的能力），將講授的理論知識(shí)與社會(huì)內(nèi)容、個(gè)人生活等因素進(jìn)行緊密的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建更加完善的生命體系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的熱愛，對(duì)社會(huì)的關(guān)注。

例如：在學(xué)習(xí)人教版必修二《基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段》時(shí)，教師可以將DNA鑒別與人們?nèi)粘Ｉ钪械蔫b別方式進(jìn)行有效結(jié)合，如DNA指紋技術(shù)的應(yīng)用導(dǎo)入，并向?qū)W生提出問題。教師：“為什么DNA可以像指紋一樣鑒定身份？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生針對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)以及社會(huì)生活進(jìn)行共同的分析，從而有效提高學(xué)生的好奇心以及求知欲，同時(shí)，學(xué)生也能夠針對(duì)什么是基因這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析和探討，理解基因的功能，深入探究生命的本質(zhì)。在此過程中，學(xué)生能夠了解到DNA分子的多樣性和特異性，明確DNA指紋技術(shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用原理。

在日常生活中，我們能接觸到一些基因工程研發(fā)的產(chǎn)物，例如：轉(zhuǎn)基因食品——轉(zhuǎn)基因大豆食用油、轉(zhuǎn)基因玉米等，轉(zhuǎn)基因動(dòng)物——超級(jí)小鼠，基因工程藥物等內(nèi)容都是與基因有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題。在學(xué)習(xí)人教版選擇性必修三《基因工程》時(shí)，教師可以將與之相關(guān)的圖片展現(xiàn)出來，讓學(xué)生很直觀地感受到科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，在日常生活中通過科學(xué)技術(shù)的有效應(yīng)用，能夠改善人們的生活，但也可能會(huì)有一定的弊端，由此幫助學(xué)生樹立辯證統(tǒng)一的觀念，也能夠讓學(xué)生正確了解生命與科技創(chuàng)新技術(shù)之間的聯(lián)系：人們能夠借助科技改善生活，但科技發(fā)展過程中，存在著許多安全性和倫理道德方面的問題。因此教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立和修正科技運(yùn)用觀、生命價(jià)值觀，在科技發(fā)展的漫長(zhǎng)歷程中，需要最大限度地尊重生命，并盡量避免生物技術(shù)對(duì)于生命的不良影響。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)融入生命教育

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，有效開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探索和思考，可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生更多的感悟與聯(lián)想，具化知識(shí)的形成過程，加深理論的理解與吸收。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入生命教育，通過創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法，改善實(shí)驗(yàn)技巧等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐探索過程中了解到生命的規(guī)律與價(jià)值。

首先，要滲透珍愛生命與保護(hù)生命的觀念。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展期間，教師可以通過實(shí)驗(yàn)方法和技巧的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸形成“生命價(jià)值觀”。舊教材的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，大多以活體生物為主要材料和教具，較為血腥，新教材則大大改進(jìn)了這一方面，將部分實(shí)驗(yàn)中的活體生物改為植物，使得操作過程中減少了血腥的畫面，同時(shí)也能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)“尊重生命，熱愛生命”理念[4]。例如：“DNA的粗提取與鑒定”實(shí)驗(yàn)，舊教材上所使用的是雞血，新教材中已轉(zhuǎn)變?yōu)檠笫[，并經(jīng)過學(xué)生對(duì)植物材料實(shí)踐操作對(duì)比后，發(fā)現(xiàn)香蕉能提取出更多的DNA。為此教師可在實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生理解新教材改編的重要意義，讓學(xué)生在操作之前就能夠意識(shí)到生命的珍貴性，在生物實(shí)驗(yàn)中應(yīng)盡量減少自身對(duì)于活體動(dòng)物的利用，自覺保護(hù)生物的生命。

其次，要在實(shí)驗(yàn)總結(jié)環(huán)節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的生命教育。生物實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，會(huì)產(chǎn)生一定的廢物、廢水以及廢料，教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)廢料規(guī)范化處理。在處理過程中，學(xué)生按照規(guī)范的流程進(jìn)行合理的劃分，將實(shí)驗(yàn)過程中所涉及的廢物（例如玻璃碴、鋒利的金屬刀具），廢料（如DNA提取與鑒別實(shí)驗(yàn)所涉及的洋蔥、香蕉和鑒別物質(zhì)）等進(jìn)行妥善處理，以確保人身安全，以減少實(shí)驗(yàn)對(duì)于教學(xué)場(chǎng)所和自然環(huán)境的影響。由此在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，通過規(guī)范操作，融入相應(yīng)的生命教育，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生命的尊重與熱愛的意識(shí)。

（三）小組合作融入生命教育

小組合作是一種較為常見的學(xué)習(xí)方式，生物教學(xué)中可以在小組合作探究中融入生命教育內(nèi)容，引導(dǎo)小組成員針對(duì)具體的問題進(jìn)行思考、討論和探索。

例如：在學(xué)習(xí)選擇性必修二《人與環(huán)境》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以從教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)置多樣化的問題。在課前教學(xué)引入提問，引導(dǎo)學(xué)生合作探索：生物多樣性需從哪幾個(gè)層次上保護(hù)？保護(hù)生物多樣性有哪些措施？生物多樣性具有哪些價(jià)值？

針對(duì)以上三個(gè)問題，經(jīng)小組成員討論，形成結(jié)論，精準(zhǔn)定位本課教學(xué)的核心理念“保護(hù)生物多樣性”。在問題的引入下，也能夠引導(dǎo)學(xué)生共同思考保護(hù)生物多樣性的措施，各項(xiàng)措施的可行性以及落實(shí)效果。在學(xué)生思考探索過程中，能夠進(jìn)一步了解到保護(hù)生物多樣性的價(jià)值，由此建立熱愛生命，尊重生命的核心觀念[5]。在本課中也會(huì)涉及瀕危動(dòng)物現(xiàn)狀的內(nèi)容，可結(jié)合本地瀕危動(dòng)物，如黃腹角雉現(xiàn)狀的分析，引導(dǎo)學(xué)生分析這一類情況的形成原因，讓學(xué)生能夠真正地體會(huì)到生命存在的意義與價(jià)值，感受到生命是如此脆弱。本課教學(xué)以小組合作探究的形式為主，引導(dǎo)學(xué)生集思廣益，開展頭腦風(fēng)暴，共同針對(duì)生命與生物這一內(nèi)容進(jìn)行分析和思考，讓學(xué)生樹立保護(hù)環(huán)境的觀念，使學(xué)生不僅能夠熱愛自己的生命，還能珍視其他生物的生命。

結(jié)束語(yǔ)

高中生物教學(xué)，生命教育可以從課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及小組合作學(xué)習(xí)這些方面進(jìn)行融入，在教師的引導(dǎo)下，理論知識(shí)的講授下，在問題的導(dǎo)入下，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心思考，讓學(xué)生開展合作探索，共同分析生物與生命之間的聯(lián)系，感悟生命的價(jià)值，尊重自己與他人的生命，珍視所有生物的生命，形成正確的生命價(jià)值觀與道德責(zé)任意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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本文系福建省明溪縣基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2022年度立項(xiàng)課題“生命教育與高中生物學(xué)科教學(xué)融合策略”研究實(shí)驗(yàn)成果（課題編號(hào)：mxjykt-2208）。