徐念闖

摘 要：在我國教育事業(yè)的高速發(fā)展下，教育理念以及教育模式發(fā)生了全面變化。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施下，更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的關(guān)鍵時期，這一時期的每一門學(xué)科都有著至關(guān)重要的教育價值。以高中物理為例，在物理教學(xué)活動中，教師除了要對課本上的內(nèi)容進(jìn)行講解外，還要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，使學(xué)生能夠形成良好的物理思維、正確的價值觀念以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度?；诖?，文章從物理中的“理”展開論述，結(jié)合實(shí)際情況提出有效的教學(xué)策略，教會學(xué)生如何認(rèn)“理”、明“理”、探“理”、知“理”，供廣大教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：高中；物理教學(xué)；以“理”育人；有效策略

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施下，對高中物理教學(xué)提出了新的要求。在開展教學(xué)活動時，教師要從知識根本出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生物理思維，讓學(xué)生知“理”，懂“理”，在今后的生活中，能夠應(yīng)用物理知識，解決實(shí)際問題，或?qū)ο嚓P(guān)事物進(jìn)行準(zhǔn)確的解釋。對于高中生來說，由于學(xué)生之間存在一定差異性，所以在教學(xué)的過程中，常常出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不一致的問題。這在一定程度上影響了教師的教學(xué)節(jié)奏，降低了學(xué)生對知識的掌握能力。從這一方面來說，教師要全面轉(zhuǎn)變教育理念，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時的思維的發(fā)展，研究以“理”育人的教育方案，讓學(xué)生在課堂中深度學(xué)習(xí)，理解物理知識，應(yīng)用知識解決問題，形成良好的核心素養(yǎng)。但就目前來說，如何通過高中物理教學(xué)以“理”育人已成為重要的課題。

一、高中物理教學(xué)以“理”育人的重要性

從傳統(tǒng)的教學(xué)角度講，教師會將教學(xué)重心放在知識講解以及學(xué)生物理成績的提升上，常常通過結(jié)果性評價了解學(xué)生是否掌握物理知識。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分學(xué)生也時常投入到刷題、自習(xí)中，忽略了學(xué)習(xí)物理的本質(zhì)價值。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中物理教學(xué)要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，需不斷培養(yǎng)學(xué)生問題意識、科學(xué)探究能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)物理的魅力，并運(yùn)用物理知識解決實(shí)際問題。在教學(xué)中通過以“理”育人，能消除傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?；谶@一理念，教師所開展的教學(xué)活動會圍繞學(xué)生進(jìn)行，就教學(xué)活動、教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)問題進(jìn)行自主分析，并在教師的引導(dǎo)下深入理解物理知識。如此一來，便能使學(xué)生更好地掌握“理”，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展[1]。不僅如此，在以“理”育人的教育理念中，教師在講解某一知識點(diǎn)時，不會單純地告訴學(xué)生該知識點(diǎn)的具體內(nèi)容，而是通過一系列的實(shí)踐探究和學(xué)習(xí)任務(wù)幫助學(xué)生找到物理知識產(chǎn)生的主要原因，使學(xué)生在知其然基礎(chǔ)上知其所以然。如此一來，便能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、高中物理教學(xué)現(xiàn)存問題

在現(xiàn)階段高中物理教學(xué)中，受應(yīng)試教育影響，部分教師教學(xué)理念未能轉(zhuǎn)變，過于注重知識講解，而忽略學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。導(dǎo)致課堂教學(xué)具有明顯的針對性，教學(xué)方式單一，教學(xué)活動無法吸引學(xué)生注意，難以促進(jìn)學(xué)生主動探究，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時只能對課本上的內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)的理解，而無法將物理知識用到實(shí)踐中，嚴(yán)重降低了教學(xué)效果，阻礙了學(xué)生物理素養(yǎng)的發(fā)展。不僅如此，在教學(xué)方式的應(yīng)用上，由于部分教師故步自封，時常采取“一刀切”的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的差異性，未體現(xiàn)出學(xué)生在課堂的主體地位，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。

三、高中物理教學(xué)以“理”育人的有效策略

（一）運(yùn)用信息技術(shù)，讓學(xué)生認(rèn)“理”

學(xué)好物理，對學(xué)生未來的發(fā)展有著極大的幫助。同時，也能有效培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，以及追求真理、敢于質(zhì)疑的優(yōu)秀品質(zhì)。而對于高中生來說，在學(xué)習(xí)中，時常出現(xiàn)“注意力不集中”的問題。產(chǎn)生這一問題的主要原因是學(xué)生對物理的理解較為片面，不懂得認(rèn)“理”。教師作為教學(xué)活動的設(shè)計者和實(shí)施者，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)和輔助作用，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，遵循與時俱進(jìn)的基本原則，創(chuàng)新教學(xué)活動，從基礎(chǔ)做好，加強(qiáng)學(xué)生物理思維的培養(yǎng)，教會學(xué)生如何認(rèn)“理”[2]。在具體的教學(xué)活動中，教師應(yīng)基于學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)興趣合理應(yīng)用信息技術(shù)，為學(xué)生營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，讓現(xiàn)代化技術(shù)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，利用信息技術(shù)對物理知識進(jìn)行解釋，并借助實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生感受物理和認(rèn)識物理，了解產(chǎn)生物理現(xiàn)象的原因，提高對物理知識的理解能力。

本文以人教版教材為例，在學(xué)習(xí)高一物理必修第一冊第三章《重力與彈力》的教學(xué)中，這是重要的內(nèi)容之一，在高中物理教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。通過分析，了解到本單元的教學(xué)內(nèi)容與重力和彈力有關(guān)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解力是物體對物體的作用，力有大小也有方向，能夠在具體問題中區(qū)分施力物體與受力物體等。在開展教學(xué)活動時，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握“重力”的概念以及重力的方向，清楚地認(rèn)識物理，教師則可以借助信息技術(shù)為學(xué)生播放在我們?nèi)粘Ｉ钪信c重力有關(guān)的視頻。如粘在墻上的紙板突然掉落，紙板掉下來的方向?yàn)樨Q直向下。再如，為學(xué)生播放當(dāng)宇航員返回地球時無法站立的例子，讓學(xué)生感受其中所存在的物理現(xiàn)象。通過這一環(huán)節(jié)，可以激發(fā)學(xué)生求知欲，為學(xué)生認(rèn)“理”做好鋪墊。在這一環(huán)節(jié)中，教師可結(jié)合視頻中的例子引入本次學(xué)習(xí)的內(nèi)容“重力與彈力”。讓學(xué)生分析宇航員返回地球?yàn)楹螣o法站立[3]。從物理學(xué)的角度講，主要是因?yàn)橛詈絾T在太空停留時間較久，而太空沒有重力，宇航員處于失重的狀態(tài)。雖然失重狀態(tài)是可逆的，但無法在短時間內(nèi)迅速適應(yīng)。尤其在長期失重的環(huán)境下，人體的各個系統(tǒng)為了保持身體的平衡，會不斷適應(yīng)失重的環(huán)境。而當(dāng)宇航員著陸地球從返回艙出來時，地球上的牽引力使得我們與地球之間形成了重力，對于剛從失重環(huán)境出來的宇航員來說，其無法在短時間內(nèi)適應(yīng)，所以不能站立，否則不會需要坐在輪椅上或者被人抬著。通過這樣的教學(xué)方式，可以使理論性的物理概念更為直觀且形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生理解。同時，通過對案例的分析，有利于拓寬學(xué)生認(rèn)知視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更輕松地認(rèn)“理”。

（二）融入生活素材，讓學(xué)生明“理”

在日常生活中存在著諸多物理現(xiàn)象，而對于高中生來講，由于部分學(xué)生缺乏觀察能力，所以在一定程度上無法及時發(fā)現(xiàn)存在于生活中的物理現(xiàn)象。從這一方面來說，學(xué)生在今后遇到相同問題時，很難運(yùn)用物理思維將問題解決，從側(cè)面反映了學(xué)生不明“理”。因此，作為教師，為讓學(xué)生明理、用理，提高對物理知識的理解，做好對生活現(xiàn)象的主動觀察，增強(qiáng)學(xué)生觀察能力。在教學(xué)中，教師結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察我們?nèi)粘Ｉ钪械拇蟠笮⌒〉氖挛铮寣W(xué)生對物理現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，在好奇心的驅(qū)使下自主探究，不斷分析，發(fā)現(xiàn)存在于生活中的物理現(xiàn)象及物理知識。通過這樣的方式，既能全面激發(fā)學(xué)生探究意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，又能增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到學(xué)習(xí)物理的魅力，達(dá)到明“理”的效果。

比如，在人教版高一物理必修第一冊第三章《摩擦力》的教學(xué)中，本課時的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生進(jìn)一步理解摩擦力的形成，通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐知道摩擦力大小的具體影響因素，根據(jù)生活實(shí)例分析摩擦力的利與弊。在課前，教師可以準(zhǔn)備一個未開封的罐頭，讓學(xué)生嘗試著打開。一般來說，學(xué)生都很難直接打開。設(shè)計這一環(huán)節(jié)的主要作用是“熱場”，讓學(xué)生迅速將注意力集中到課堂上，并為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)物理的樂趣所在。然后教師便可以向?qū)W生提出問題：“為什么你們打不開罐頭呢？是因?yàn)榱獠粔騿?？你們仔?xì)思考，是什么樣的力量阻止你打開罐頭蓋呢？”此時，教師便可以借助電子白板呈現(xiàn)本次教學(xué)活動的主題“摩擦力”。在這一過程中，學(xué)生便會充滿疑惑，對此不斷討論。教師又可以讓學(xué)生說出如何更好地打開罐頭，有的學(xué)生會說在罐頭底部敲幾下，有的學(xué)生會說將罐頭放在熱水之中。顯然，學(xué)生說的這些知識點(diǎn)與物理知識的熱脹冷縮有關(guān)，而學(xué)生擰開罐頭的這一瞬間的動作，則與摩擦力有關(guān)。為了保證學(xué)習(xí)活動的延續(xù)性，提高學(xué)生參與感，教師又可以讓學(xué)生說出在我們?nèi)粘Ｉ钪械哪Σ亮Φ默F(xiàn)象，并就“生活中的摩擦力”展開辯論，說出摩擦力存在的利與弊[4]。通過一系列的教學(xué)活動，加強(qiáng)了物理與生活的種種聯(lián)系，拉近了教育與生活的距離，有利于在今后的生活和學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在第一時間內(nèi)運(yùn)用物理知識解決問題。而在辯論的過程中，每一名學(xué)生都積極參加，根據(jù)個人的認(rèn)知和理解說出了摩擦力存在的利與弊，實(shí)現(xiàn)了對物理知識的深度理解以及綜合應(yīng)用，達(dá)到了“明理”“用理”的效果。

（三）提出教學(xué)問題，讓學(xué)生探“理”

高中物理知識涉及內(nèi)容較多，對于部分學(xué)生而言，由于其邏輯思維能力發(fā)展受限，理解能力有待提升，所以在學(xué)習(xí)時有著一定難度。加之大多數(shù)知識相互之間存在較強(qiáng)的聯(lián)系性，所以學(xué)生在課堂上一旦走神，那么便很難適應(yīng)教師的教學(xué)節(jié)奏。長此以往，便會降低對物理的研究興趣。不僅如此，由于部分學(xué)生受應(yīng)試教育影響，對物理認(rèn)知出現(xiàn)了偏差，認(rèn)為高中物理知識計算、研究內(nèi)容多，與生活聯(lián)系不大，學(xué)習(xí)物理也只是為了應(yīng)付高考，所以在學(xué)習(xí)時常常會有一種抗拒的心理。在這一情況下，極其不利于高中物理教學(xué)活動的實(shí)施。為了徹底解決這一問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)物理的魅力，教師要從基礎(chǔ)做好，以激發(fā)學(xué)生探究意識、問題意識為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下主動思考，深入探究，促進(jìn)學(xué)生深入探“理”。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高二物理選擇性必修第一冊《反沖現(xiàn)象火箭》一課時，教師可結(jié)合這一主題內(nèi)容向?qū)W生提出關(guān)鍵性的問題，如：同學(xué)們，你們是否留意到前段時間的一則新聞“在6月20日11時18分，我國長征六號運(yùn)載火箭在太原衛(wèi)星發(fā)射中心點(diǎn)火升空，將試驗(yàn)二十五號衛(wèi)星送入預(yù)定軌道，發(fā)射任務(wù)取得圓滿成功”，在這一事件中，你們知道為什么火箭能夠飛到太空上嗎？讓學(xué)生對此問題進(jìn)行分析和研究。當(dāng)學(xué)生討論過后，發(fā)現(xiàn)火箭身上太空與火藥的沖力有著一定聯(lián)系，使學(xué)生對反沖運(yùn)動概念有初步的理解。在此環(huán)節(jié)過后，教師又可結(jié)合學(xué)生的回答再次提出問題：“那么，為什么火藥可以幫助火箭飛上太空呢？”同時，教師還可以借助實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，將吹滿氣的氣球釋放，讓學(xué)生觀察氣球的運(yùn)動。通過這樣的方式，學(xué)生可以更好地理解反沖運(yùn)動并掌握反沖運(yùn)動的主要特點(diǎn)。在整個教學(xué)活動中，教師所提出的問題具有針對性且問題精練，能夠一下抓住教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生主動探究，全面達(dá)到了探“理”的目的。

（四）設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生知“理”

學(xué)習(xí)任務(wù)具有一定引導(dǎo)性和鞏固性，能讓學(xué)生結(jié)合個人認(rèn)知以及所學(xué)知識對任務(wù)進(jìn)行分析和理解，感受之中存在的物理知識。在學(xué)習(xí)物理的過程中，學(xué)生的“知理”與“懂理”十分重要。一個是感受到物理知識的存在，另一個則是能夠通過物理知識進(jìn)行合理的解釋，達(dá)到知識的學(xué)以致用。因此，在教學(xué)中，教師需注重學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計。只有保證所設(shè)計的任務(wù)科學(xué)合理，符合學(xué)生認(rèn)知，才能引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下自主探究，達(dá)到知“理”的效果。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中物理必修一第一章中《位置變化快慢的描述——速度》一課時，通過分析，了解到本課的教學(xué)目標(biāo)是感受“速度”，理解速度的概念，領(lǐng)會其矢量性；了解平均速度、瞬時速度、速率等概念；學(xué)習(xí)與之相關(guān)的圖像，并借助圖像描述物體運(yùn)動。為切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計遞進(jìn)性的教學(xué)任務(wù)。如讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)、結(jié)合過往所學(xué)知識，了解物體的運(yùn)動，闡述速度、瞬時速度等定義，說出自己的理解。結(jié)合視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，分析該如何判斷物體運(yùn)動的快慢。設(shè)計出測量瞬時速度的實(shí)驗(yàn)，并以小組為單位進(jìn)行實(shí)踐。通過這樣的人物設(shè)計，能讓學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分了解本課的內(nèi)容。再如，在學(xué)習(xí)《摩擦力》一課時，在課前，教師可找出教學(xué)中的重難點(diǎn)并設(shè)計實(shí)驗(yàn)任務(wù)。如讓學(xué)生設(shè)計測量物體摩擦力的實(shí)驗(yàn)，并記錄整個實(shí)驗(yàn)流程，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最后給出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在這一環(huán)節(jié)后，由學(xué)生上臺進(jìn)行實(shí)驗(yàn)說明，教師則可以全面了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中存在的一些問題，在問題匯總后進(jìn)行針對性講解。通過這樣的方式，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的前提下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過程中感受摩擦力的存在以及摩擦力的大小，讓學(xué)生知“理”懂“理”。

結(jié)束語

綜上所述，在高中物理教學(xué)中，教師要全面遵循與時俱進(jìn)的原則，深入理解以“理”育人的教育理念，基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求以及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)活動，注重對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)“理”、明“理”、探“理”、知“理”，以此促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

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