王晶

摘 要：在新課程改革的背景下，需要教師具備先進(jìn)的教育思想，加強(qiáng)各學(xué)科之間的有效結(jié)合，發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。文章以“電解質(zhì)的電離”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)為例，對(duì)如何借助項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)和物理學(xué)科的有效融合展開(kāi)了敘述，以期為教師展開(kāi)綜合性的教學(xué)提供思路，讓學(xué)生在跨學(xué)科實(shí)踐中獲得綜合素質(zhì)上的提升。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；物理；實(shí)驗(yàn)；跨學(xué)科

在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生遇到的實(shí)際問(wèn)題往往包含了多方面的知識(shí)，需要學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科的思想去解決問(wèn)題。在以往的高中化學(xué)教學(xué)中，存在忽視學(xué)生實(shí)際需求的問(wèn)題，教師在教學(xué)中很少引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生思考問(wèn)題的角度變得十分狹窄。對(duì)此，教師有必要積極探索有效的跨學(xué)科教學(xué)方式，借助跨學(xué)科教學(xué)來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的視野，讓學(xué)生能夠真正掌握解決問(wèn)題的方法。而通過(guò)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的手段，則有助于落實(shí)這一目標(biāo)。借助項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式，能夠自然而然地將化學(xué)和物理學(xué)科聯(lián)系在一起，讓學(xué)生獲得用物理來(lái)解決化學(xué)問(wèn)題的經(jīng)歷，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升[1]。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是指教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)跨學(xué)科的概念和驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)真實(shí)問(wèn)題的解決，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中獲得知識(shí)和方法。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有以下的特征：

一是綜合性，需要學(xué)生擺脫以單一學(xué)科為本位的思想，注重將自己的已有問(wèn)題解決經(jīng)驗(yàn)整合在一起，懂得如何去解決一個(gè)完整的問(wèn)題，因此項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是落實(shí)跨學(xué)科實(shí)踐的主要路徑。

二是實(shí)踐性，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要學(xué)生使用實(shí)踐性的方式來(lái)真正解決問(wèn)題，包括展開(kāi)調(diào)查、數(shù)據(jù)分析、交流討論等，并且在實(shí)踐中制作出可供展示的作品。

三是自主性，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，需要遵循以學(xué)生為本的思想觀念，注重讓學(xué)生經(jīng)歷完整的問(wèn)題解決過(guò)程，包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出設(shè)想、猜想假設(shè)、實(shí)踐探索等。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施改變了學(xué)生過(guò)去以記憶結(jié)論、大量做題為主的學(xué)習(xí)方式，能夠有效地挖掘出學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，取得更好的教學(xué)效果[2]。

二、基于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與物理學(xué)科融合策略

（一）借助情境創(chuàng)設(shè)，激活假設(shè)猜想

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)依托真實(shí)的情境，教師要注重借助情境創(chuàng)設(shè)的手段來(lái)激活學(xué)生的問(wèn)題解決意識(shí)，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)探究，引起學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題手段或者結(jié)果的假設(shè)猜想。

例如，在“電解質(zhì)的電離”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)如下的情境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的探究。

首先，在上課之前，教師給學(xué)生布置一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生繪制出氯化鈉在水中行為的微觀示意圖。通過(guò)這一任務(wù)的展開(kāi)，能夠促進(jìn)學(xué)生的思考，使學(xué)生在猜想假設(shè)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

接著，使用多媒體向?qū)W生展示一段視頻，學(xué)生可以在視頻當(dāng)中看到一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，知道當(dāng)人在出汗的時(shí)候更容易遇到觸電的問(wèn)題。如此，可以將化學(xué)課堂和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，增強(qiáng)課堂的親和力，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)其中蘊(yùn)含的化學(xué)現(xiàn)象充滿期待，有助于提升學(xué)生的課堂參與程度。

接下來(lái)，教師向?qū)W生提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？引出電解質(zhì)以及電解質(zhì)的電離這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生思考如何將抽象的知識(shí)和直觀的生活現(xiàn)象聯(lián)系在一起，驅(qū)動(dòng)學(xué)生去解決問(wèn)題。

在學(xué)生對(duì)生活中真實(shí)存在的問(wèn)題產(chǎn)生了足夠的好奇心之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生去交流討論教師在上課之前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)任務(wù)的探索中，學(xué)生的觀點(diǎn)可以分成兩種，一種是認(rèn)為氯化鈉在溶于水的過(guò)程中是不會(huì)發(fā)生變化的，另一種則是認(rèn)為氯化鈉會(huì)分成氯離子和鈉離子。

之后，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩種可能的結(jié)果進(jìn)行分析，引出了這次要解決的實(shí)際問(wèn)題：氯化鈉溶于水時(shí)會(huì)發(fā)生怎樣的行為？

最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步思考：人在出汗的時(shí)候更容易觸電，而我們都知道人的汗液當(dāng)中是含有鹽的成分的，那么這種現(xiàn)象和我們今天要研究的氯化鈉溶于水的行為之間是否有聯(lián)系？就讓我們來(lái)一探究竟吧！如此，讓學(xué)生將要研究的內(nèi)容和真實(shí)的情境聯(lián)系在了一起，為學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐奠定下良好的基礎(chǔ)。

總之，教師要重視對(duì)情境創(chuàng)設(shè)手段的使用，讓學(xué)生進(jìn)入到解決真實(shí)問(wèn)題的狀態(tài)中來(lái)，積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，提升學(xué)生在項(xiàng)目中的參與程度，并且也借助真實(shí)的情境來(lái)使學(xué)生的問(wèn)題思考方式變得更加多樣化。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師可以使用問(wèn)題、演示實(shí)驗(yàn)、媒體資料等多種手段，增添課堂的趣味性，讓學(xué)生可以更快地進(jìn)入到知識(shí)探究的狀態(tài)中來(lái)[3]。

（二）引導(dǎo)方案設(shè)計(jì)，促進(jìn)實(shí)踐規(guī)劃

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要學(xué)生去經(jīng)歷完整的問(wèn)題解決過(guò)程，因此在學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中，教師不能直接告訴學(xué)生如何去做，而是要給學(xué)生創(chuàng)造充足的自主空間，讓學(xué)生借助掌握到的知識(shí)和方法來(lái)自主設(shè)計(jì)實(shí)踐方案，提高學(xué)生解決問(wèn)題的水平。由于高中學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力還不高，教師在這個(gè)過(guò)程中也可以適當(dāng)參與進(jìn)去，給予學(xué)生指導(dǎo)，提高學(xué)生設(shè)計(jì)方案的效率。

例如，在“電解質(zhì)的電離”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生將化學(xué)實(shí)驗(yàn)和物理結(jié)合在一起，使用各種物理工具來(lái)檢驗(yàn)不同物質(zhì)在溶于水之后發(fā)生的變化，記錄下實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，根據(jù)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，總結(jié)出電解質(zhì)的電離現(xiàn)象。在完成了情境創(chuàng)設(shè)之后，教師向?qū)W生介紹了實(shí)驗(yàn)工具的使用方法，以CL-傳感器的使用為例，這一傳感器可以測(cè)定溶液中的氯離子濃度，但是無(wú)法測(cè)量按照一定規(guī)律緊密排列所形成的物質(zhì)中的離子濃度，也向?qū)W生介紹了微型導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)器、PH傳感器等工具的使用方法。接下來(lái)，教師組織學(xué)生展開(kāi)交流討論的活動(dòng)，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，思考如何借助物理工具來(lái)展開(kāi)推理，讓各個(gè)小組獨(dú)立去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并且思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)應(yīng)的原理[4]。

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)充足的交流討論，讓學(xué)生思考解決問(wèn)題的方法，最終師生共同制訂了如下的實(shí)踐方案：

任務(wù)1：使用CL-傳感器來(lái)驗(yàn)證氯化鈉溶于水的行為，分析氯化鈉在哪些狀態(tài)下會(huì)解離出氯離子和鈉離子，了解哪種狀態(tài)下的氯化鈉可以導(dǎo)電，思考其中的原因。

任務(wù)2：使用微型導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)器來(lái)展開(kāi)多個(gè)小實(shí)驗(yàn)，了解不同溶液的導(dǎo)電性，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析為何不同溶液的導(dǎo)電性存在差異。在實(shí)驗(yàn)中，主要為學(xué)生提供了醋酸、氫氧化鈉溶液、蔗糖溶液、氯化鋇溶液、氨水溶液等實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生可以在教師的允許下，去探索更多的材料。

任務(wù)3：使用PH傳感器來(lái)測(cè)定不同溶液的氫離子濃度，基于對(duì)溶液PH的了解，分析為何不同溶液的導(dǎo)電能力存在差異。在這一任務(wù)中，學(xué)生主要對(duì)濃度為0.1mol/L的鹽酸和醋酸進(jìn)行了對(duì)比研究。

如此，通過(guò)讓學(xué)生基于掌握到的知識(shí)和方法來(lái)自主設(shè)計(jì)實(shí)踐方案，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠使學(xué)生解決問(wèn)題的素質(zhì)得到增強(qiáng)，讓學(xué)生可以更好地掌握完整解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行適合的篩選和整合，取得更好的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)效果。

（三）促進(jìn)實(shí)驗(yàn)探究，自主驗(yàn)證猜想

在學(xué)生設(shè)計(jì)出了實(shí)踐方案之后，教師要給學(xué)生創(chuàng)造充足的空間，讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中去驗(yàn)證自己的想法，加深學(xué)生對(duì)結(jié)論的認(rèn)識(shí)。教師在這個(gè)過(guò)程中也要適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的觀察，幫助學(xué)生更好地參與到實(shí)踐中去，提升學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐質(zhì)量，讓學(xué)生掌握更多有效的問(wèn)題解決方法。

例如，在學(xué)生探索物質(zhì)導(dǎo)電性的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在實(shí)踐中缺乏良好的記錄意識(shí)，有的學(xué)生只是在進(jìn)行枯燥的觀察，得到大概的結(jié)論，但是不會(huì)去做記錄，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋比較模糊，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)精神。對(duì)此，教師讓學(xué)生去展開(kāi)更多的實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生去對(duì)比不同濃度的溶液導(dǎo)電性，讓學(xué)生意識(shí)到只有做好實(shí)驗(yàn)記錄，才可以得到更加完整的結(jié)論，并且讓學(xué)生去思考是否所有的物質(zhì)溶于水都可以發(fā)生電離、是哪些因素導(dǎo)致了燈泡亮度的差異等問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)一步沉浸在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，促使學(xué)生多思考、多實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)。有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了不懂得如何使用實(shí)驗(yàn)物理器材的問(wèn)題，在使用方法上出現(xiàn)了問(wèn)題，因此，教師使用微課等手段，幫助學(xué)生快速了解操作方法，使學(xué)生能夠獲得更加完整的問(wèn)題解決經(jīng)歷[5]。

總之，教師要重視起學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐當(dāng)中對(duì)問(wèn)題解決的方法、問(wèn)題的結(jié)論產(chǎn)生正確理解。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程指導(dǎo)時(shí)，教師也要關(guān)注學(xué)生之間的差異性，注重給學(xué)生提供適合自己的學(xué)習(xí)技巧，讓教學(xué)滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

（四）引導(dǎo)過(guò)程討論，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

在學(xué)生獲得了充足的實(shí)踐體驗(yàn)之后，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行交流討論，讓學(xué)生分享自己解決問(wèn)題的方法、得到的結(jié)果、產(chǎn)生的疑惑，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

例如，在“電解質(zhì)的電離”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)充足的證據(jù)推理活動(dòng)，讓學(xué)生能夠基于物理裝置得到的信息，對(duì)化學(xué)現(xiàn)象展開(kāi)充分推理，使學(xué)生在完整的科學(xué)探究中掌握電離的過(guò)程。因此在學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)好的方案進(jìn)行充分的實(shí)踐之后，教師引導(dǎo)學(xué)生去討論如下的問(wèn)題：

問(wèn)題1：如何根據(jù)傳感器給出的數(shù)據(jù)來(lái)判斷氯化鈉溶于水的過(guò)程？通過(guò)對(duì)傳感器的使用，可以建立起怎樣的氯化鈉溶于水過(guò)程模型？

問(wèn)題2：為何一些溶液具有導(dǎo)電的能力？是否所有的物質(zhì)在溶于水之后都可以形成具有導(dǎo)電性的溶液？

問(wèn)題3：通過(guò)對(duì)PH傳感器的使用，你可以借助哪些證據(jù)來(lái)判斷物質(zhì)在水溶液中的電離情況？

在提出了上述問(wèn)題之后，首先讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，之后再隨機(jī)邀請(qǐng)學(xué)生做出回答，進(jìn)一步引起學(xué)生之間的思維碰撞，讓學(xué)生在交流討論中學(xué)會(huì)充分運(yùn)用獲得的數(shù)據(jù)去解決問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)水平得到提升。

如此，借助對(duì)實(shí)踐過(guò)程的充分討論，可以讓學(xué)生去分享自己的經(jīng)歷，并且借助他人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)自己在實(shí)踐中存在的問(wèn)題，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究質(zhì)量，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中獲得的數(shù)據(jù)產(chǎn)生更多的理解。

（五）基于成果展示，實(shí)現(xiàn)過(guò)程評(píng)價(jià)

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要重視起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果的展示，讓學(xué)生在成果的展示中對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行歸納整理，并且促進(jìn)學(xué)生的自主評(píng)價(jià)，使學(xué)生去建立起更加適合自己的問(wèn)題解決模式，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。教師在這個(gè)過(guò)程中也要適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，客觀指出學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步和需要改進(jìn)的地方，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。

例如，在“電解質(zhì)的電離”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，在學(xué)生完成了項(xiàng)目實(shí)踐之后，教師讓各個(gè)小組去輪流展示學(xué)習(xí)成果，包括在實(shí)驗(yàn)中制作出的表格、獲得的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生分享對(duì)于各種物理器材用法的了解以及對(duì)電離知識(shí)用法的認(rèn)識(shí)。之后，教師再?gòu)膶W(xué)生的合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)、在實(shí)踐中的態(tài)度、對(duì)于證據(jù)的歸納總結(jié)能力等方面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自主反思，分析自己在項(xiàng)目實(shí)踐中存在的不足，促使學(xué)生完善自己的學(xué)習(xí)方式。在完成評(píng)價(jià)之后，再根據(jù)對(duì)學(xué)情的認(rèn)識(shí)，給學(xué)生提供適合的課后輔導(dǎo)，充分發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值。

三、基于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與物理學(xué)科融合效果分析

（一）促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種很有效的跨學(xué)科學(xué)習(xí)手段，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式將化學(xué)實(shí)驗(yàn)和物理融合在一起，可以讓學(xué)生解決問(wèn)題的能力獲得極大的提升，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。如在本次的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生依托一個(gè)生活化的情境來(lái)展開(kāi)探究，帶著對(duì)生活的質(zhì)疑參與到方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施中去，讓學(xué)生體會(huì)到了化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值。并且在本次的實(shí)踐中，也讓學(xué)生掌握了解決方案設(shè)計(jì)與實(shí)施的方法，進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的本領(lǐng)，讓學(xué)生懂得如何更加高效地使用自己掌握到的知識(shí)。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在以往的高中化學(xué)教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)將教學(xué)局限在學(xué)生對(duì)結(jié)論的獲取上，通過(guò)讓學(xué)生死記硬背概念和公式、讓學(xué)生大量做題等教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩的情緒。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以將化學(xué)學(xué)科和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系在一起，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性得到增強(qiáng)，充分改善學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在深入探究中感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生和教師之間的關(guān)系也得到了明顯的改善，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，能夠主動(dòng)提出自己的困惑和見(jiàn)解，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

借助項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式，能夠使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的完整過(guò)程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力獲得明顯提升。同時(shí)，由于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以更好地滿足學(xué)生興趣的需要，也能夠使學(xué)生思考問(wèn)題的方式變得更加靈活，提高學(xué)生問(wèn)題探究的水平，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

利用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)和物理學(xué)科的有效融合，能夠有效地挖掘出學(xué)生解決問(wèn)題的潛能，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)獲得提升，有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此教師要重視對(duì)教學(xué)資源的整合，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，組織學(xué)生展開(kāi)多樣化的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生可以將化學(xué)和物理的知識(shí)有效結(jié)合在一起去解決問(wèn)題，使學(xué)生真正掌握解決問(wèn)題的有效方法，提高高中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生在真實(shí)問(wèn)題的解決中建立起更加完善的認(rèn)知框架。

參考文獻(xiàn)

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