范文娟

摘 要：地理學作為一門綜合性科學，涉及人文、自然、社會等多個領域的知識。然而，在傳統(tǒng)的地理教學中，學生常常感到枯燥乏味，難以真正理解和應用所學知識。為了改變這種狀況，地理教育需要借鑒主題情境教學的理念，通過創(chuàng)造性地構建學習情境，將地理知識與其他學科相融合，使學生在主題情境中探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而提高學生的學習效果和綜合能力?；诖耍疚闹饕獙χ赶蚩鐚W科融合的高中地理主題情境教學進行研究，希望提供有力參考，促進地理教育發(fā)展。

關鍵詞：高中地理；跨學科融合；主題情境教學

地理學科作為一門綜合性科學，涉及人類社會、自然環(huán)境以及它們之間的相互作用。在傳統(tǒng)的高中地理教學中，學生通常只是被動地接受知識，缺乏對地理學科的深入理解和應用能力。為了提高學生的學習效果和興趣，地理教育需要與其他學科進行融合，開展跨學科主題情境教學，這種教學方法不僅可以幫助學生更好地理解地理學科的知識，還能夠培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新思維。

一、指向跨學科融合的高中地理主題情境教學的價值

（一）有助于開闊學生學習眼界

在當今信息爆炸的時代，學生的學習眼界變得尤為重要。開闊學生的學習眼界不僅能夠拓寬學生的知識面，增加學生的見識，還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。而指向跨學科融合的主題情境教學正是一種能夠有效開闊學生學習眼界的教學方法。高中地理主題情境教學是一種以情境為基礎的教學方法，通過將地理知識與其他學科進行融合，讓學生在實際情境中學習地理知識，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。這種教學方法不僅能夠提高學生對地理知識的興趣，還能夠激發(fā)學生的學習動力，提高學生的學習效果[1]。首先，指向跨學科融合的高中地理主題情境教學能夠幫助學生將地理知識與其他學科進行有機結(jié)合。地理學作為一門綜合性學科，與其他學科有著密切的聯(lián)系。通過將地理知識與數(shù)學、物理、化學等學科進行融合，學生可以更好地理解地理知識的實際應用，提高學生的學習效果。例如：在學習“地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”的過程中，可以引入數(shù)學中的角度概念，讓學生通過計算來理解地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)速度，從而更加深入地理解地球運動的規(guī)律。其次，指向跨學科融合的高中地理主題情境教學能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。在情境教學中，學生需要通過觀察、分析和推理等方式來解決問題。這種主動參與的學習方式能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，讓學生能夠獨立思考和解決實際問題。最后，指向跨學科融合的高中地理主題情境教學能夠增加學生的見識和知識面。地理學作為一門涉及廣泛的學科，與社會、經(jīng)濟、文化等方面都有著密切的聯(lián)系。通過情境教學，學生可以了解不同地區(qū)的自然環(huán)境、人文特點和發(fā)展狀況，增強學生對世界的認知和理解。

（二）有助于激發(fā)學生學習興趣

地理學科作為一門綜合性的學科，涉及地球的各個方面，從自然地理到人文地理，從地球的形成到人類的活動，它無疑是一個寬廣而豐富的領域。然而，單純地將地理知識堆砌在學生腦海中，往往難以引起學生的興趣和好奇心。因此，教師需要一種教學方法，能夠?qū)⒌乩碇R與其他學科相結(jié)合，創(chuàng)造出一個引人入勝的學習環(huán)境。指向跨學科融合的高中地理主題情境教學，正是這樣的一種方法。它以一個具體的主題為中心，將地理知識與其他學科進行有機融合，創(chuàng)造出一個生動而有趣的情境，讓學生在情境中進行探索和學習。這種教學方法的優(yōu)勢在于，它能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性。通過情境教學，學生能夠在實際問題中進行思考和解決，從而增強學生的學習動力。而跨學科的融合，不僅能夠拓寬學生的知識面，還能夠培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新思維。比如：在研究“城市發(fā)展與可持續(xù)性”的過程中，學生不僅需要了解地理知識，還需要運用經(jīng)濟學和社會學的理論，進行數(shù)據(jù)分析和模擬實驗，從而培養(yǎng)學生的獨立思考和問題解決能力。此外，指向跨學科融合的高中地理主題情境教學還能夠培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識。在情境教學中，學生通常需要分組進行探索和研究，共同解決問題。通過與他人的合作，學生能夠?qū)W會傾聽和尊重他人的意見，培養(yǎng)團隊合作和溝通能力。這種合作精神不僅能夠幫助學生更好地完成學習任務，還能夠為學生今后的社會生活打下良好的基礎。

二、指向跨學科融合的高中地理主題情境教學難點

在高中地理教學中，跨學科融合的主題情境教學被愈加重視，以此來提高學生的學習興趣和能力。然而，盡管這種教學方法在一定程度上取得了一些成果，但仍存在一些不足之處。首先，跨學科融合的高中地理主題情境教學在實施過程中往往缺乏深度和廣度。由于教師在課堂上需要涉及多個學科的知識，學生往往只能對每個學科進行簡單的了解，無法深入探討每個學科的核心概念和理論。這種表面化的教學方式無法滿足學生對知識的深入理解和掌握的需求。其次，跨學科融合的高中地理主題情境教學在課程設計上存在一定的困難。由于涉及多個學科的知識和技能，教師需要花費大量的時間和精力來設計合適的課程內(nèi)容和教學活動。然而在實際教學中，許多教師由于時間和資源的限制，往往只能采用一些簡單的跨學科教學方法，無法真正實現(xiàn)主題情境教學的目標[2]。此外，跨學科融合的高中地理主題情境教學在評價方面也存在一些問題。由于學生在學習過程中需要掌握多個學科的知識和技能，傳統(tǒng)的考試評價方式往往無法全面評價學生的綜合能力。這導致學生在學習過程中更加注重應試技巧和記憶，而忽視了對知識的理解和應用。

三、指向跨學科融合的高中地理主題情境教學方法

（一）與歷史知識相互融合

在高中地理課堂上，主題式情境教學方法的應用給學生帶來了新的學習體驗和思考方式。通過將歷史跨學科知識與地理主題相融合，學生不僅能夠深入了解知識特點，還能夠培養(yǎng)綜合思考能力和創(chuàng)新意識。相信隨著這種教學方法的推廣和應用，學生將能夠在地理學習中取得更好的成績，同時也能夠培養(yǎng)出更多具有綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的人才[3]。

例如：在高中地理中“人口與城市化”是一個重要的教學內(nèi)容。然而，單純地將這個主題進行傳統(tǒng)的講授和筆記復制，往往難以激發(fā)學生的學習興趣和思考能力。為了更好地提高學生的學習效果和綜合能力，教師可以嘗試將歷史學科知識與地理主題相融合，采用主題情境教學方法，通過一個具體的主題情境，將不同學科的知識進行整合和交叉，使學生在學習過程中能夠更加深入地理解。在高中地理教學中，將人口與城市化與歷史跨學科知識相融合，不僅能夠幫助學生更好地理解城市化的發(fā)展過程，還能夠培養(yǎng)學生的綜合思考能力和創(chuàng)新意識。在這種教學方法下，教師可以選擇一個歷史時期或者一個歷史事件作為主題，然后通過地理的角度來分析和解讀這個主題。比如：選擇工業(yè)革命時期的城市化現(xiàn)象作為主題，通過地理的視角來解讀城市化的原因、過程和影響。同時，教師還可以引入歷史資料和文獻，讓學生了解當時的社會背景和歷史事件，從而更好地理解城市化的發(fā)展過程。在教學過程中，教師還可以組織學生進行小組討論和研究，讓學生自主探究和發(fā)現(xiàn)知識。教師可以給學生分配不同的角色，讓學生扮演當時的工人、商人、政府官員等，通過角色扮演的方式來感受當時的生活和環(huán)境。這樣的活動不僅能夠提高學生的參與度和學習興趣，還能夠培養(yǎng)學生的團隊合作和溝通能力。此外，教師也可以引導學生進行實地考察和調(diào)研，讓學生親身體驗城市化的現(xiàn)象和問題。比如：組織學生參觀城市規(guī)劃展覽、城市歷史博物館等，讓學生通過實地觀察和調(diào)研來了解城市化的現(xiàn)狀和挑戰(zhàn)。這樣的實踐活動不僅能夠加深學生對知識的理解和記憶，還能夠培養(yǎng)學生的觀察和分析能力。通過主題式情境教學方法，學生不僅能夠全面地了解人口與城市化的知識，還能夠培養(yǎng)學生的綜合思考能力和創(chuàng)新意識。這種教學方法不僅能夠提高學生的學習效果，還能夠培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力，為學生未來的學習和生活打下堅實的基礎。

（二）與物理知識相互融合

高中地理教學中采用與物理跨學科知識相融合的主題情境教學方法，不僅能夠幫助學生更好地理解和掌握課本知識，還能夠培養(yǎng)學生的跨學科思維能力和實踐能力。這種教學方法不僅能夠提高教學效果，也可以激發(fā)學生對地理學科的興趣和熱愛，為學生今后的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎[4]。

例如：“地表形態(tài)的塑造”是高中地理教學中的一項重要內(nèi)容，它涉及地球表面的各種地貌特征以及形成的原因。而物理學作為一門研究物質(zhì)及其運動規(guī)律的學科，提供了豐富的知識和理論基礎，為地表形態(tài)的塑造提供了解釋和解決問題的方法。在主題情境教學中，教師可以運用物理知識來解釋地表形態(tài)的形成原因。比如：在講解“河流的侵蝕作用”時，可以引入水的流動力學原理，讓學生了解水流對地表的沖刷和侵蝕作用，從而形成各種地貌特征，如峽谷、河谷等。通過物理原理的引入，可以使學生更加深入地理解地表形態(tài)的塑造過程，加深對地理現(xiàn)象的認識。此外，教師可以設計一些實驗和觀察活動，讓學生親自動手，通過實踐來感受物理與地理的結(jié)合。比如：教師可以組織學生進行模擬實驗，觀察水流對不同材料的侵蝕作用，通過實驗結(jié)果來解釋地表形態(tài)的塑造過程。這樣的實踐活動不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠培養(yǎng)他們的動手能力和實驗觀察能力。除了理論知識和實踐活動的結(jié)合，教師還可以引導學生進行綜合性的研究項目，讓他們在實踐中探索和發(fā)現(xiàn)。比如：教師可以組織學生進行一個小型的地貌調(diào)查研究，讓他們選擇一個地區(qū)，通過實地考察和數(shù)據(jù)收集，了解該地區(qū)的地表形態(tài)特征以及形成原因，并進行報告和展示。這樣的項目既能夠培養(yǎng)學生的獨立思考和合作能力，又能夠?qū)⑽锢碇R與地理實踐相結(jié)合，使學生在實踐中深入理解地表形態(tài)的塑造過程。最后，在情境教學過程中，教師還要引導學生運用物理知識解決與地表形態(tài)相關的問題，讓學生從多個角度思考和分析，培養(yǎng)學生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維。比如：在講解“河流地貌的形成過程”時，教師可以提出問題：“為什么有些河流呈現(xiàn)出蜿蜒曲折的形態(tài)？”學生可以通過運用物理知識，如水流的慣性和地勢的變化來解釋這一現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造力。

（三）與化學知識相互融合

在高中地理教學中，教師常常面臨著如何將抽象的概念與生動的實踐相結(jié)合的難題。為了解決這一問題，一種與化學跨學科知識相融合的主題情境教學方法應運而生。這種方法以引發(fā)學生的興趣為出發(fā)點，通過將地理知識與化學知識相互交織，打破學科間的界限，使學生能夠全面地理解課本知識。

例如：在教學“大氣污染及其防治”的過程中，教師可以“保護環(huán)境”為主題進行教學，首先引入大氣污染的背景和影響，以此構建教學情境，激發(fā)學生的好奇心，然后引導學生觀察周圍環(huán)境中的污染源，如工廠排放的廢氣、汽車尾氣等，培養(yǎng)學生的觀察力和分析能力。接著，教師可以結(jié)合化學學科知識，講解大氣污染對生物的影響，如空氣中的顆粒物對植物的影響、臭氧層破壞對生物多樣性的影響等[5]。通過這樣的主題引導，學生可以更加深入地理解大氣污染的危害性。在教學過程中，教師可以組織學生進行實地考察，帶領學生前往城市郊區(qū)或工業(yè)區(qū)進行采樣，分析空氣中的污染物含量。通過實地考察，學生可以親身感受到大氣污染的現(xiàn)象和影響，增強學生對于防治大氣污染的認識。除了實地考察，教師還可以引導學生進行實驗，比如設計一系列模擬大氣污染的實驗，讓學生親自操作，觀察和記錄實驗結(jié)果。通過實驗，學生可以更加直觀地了解大氣污染的形成機制，培養(yǎng)學生的實驗能力和科學思維。此外，教師也可以利用多媒體技術和互聯(lián)網(wǎng)資源深化學生對主題知識的印象，讓學生通過觀看視頻、閱讀文章等方式，進一步了解大氣污染的相關知識，同時組織學生進行小組討論和展示，讓學生能夠互相交流和分享自己的學習成果。通過與化學跨學科知識相融合的主題式教學方法，學生不僅可以全面地了解大氣污染的形成與防治，還能夠培養(yǎng)學生的觀察力、分析能力、實驗能力和團隊合作能力。這種教學方法不僅能夠提高學生的學習興趣和參與度，還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。在教學過程中，教師應該注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力和批判思維能力，引導學生通過自主學習和探究，深入理解大氣污染的原理和防治方法。同時，也應該及時給予學生反饋和指導，幫助學生糾正錯誤和提高學習效果。

結(jié)束語

綜上所述，指向跨學科融合的高中地理主題情境教學具有巨大的價值，它不僅能夠促進學生的學科能力和綜合素養(yǎng)的提升，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和問題解決能力，同時也能夠增強學生的社會責任感和環(huán)境意識，培養(yǎng)學生成為具有全球視野的公民。因此，高中地理教學應該積極推行跨學科整合的教學模式，為學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)與學科知識深化提供良好平臺與機會。

參考文獻

[1]馮蘇瓊，鐘全林.“濱海濕地的開發(fā)與保護”情境教學設計[J].中學地理教學參考，2021（22）：59-61.

[2]吉茹.基于真實情境的地理教學設計與實施：以“憂樂天下洞庭水”為例[J].地理教學，2020（5）：33-36.

[3]王梅.基于主題式探究的情境案例教學實踐：以“當葡萄遇上西雅圖”為例[J].地理教學，2019（5）：49-50，28.

[4]孫亞芳.巧用“新聞播報”，營造情境教學氛圍：以“森林的開發(fā)和保護”為例[J].地理教育，2020（8）：51-52.

[5]余云，吳慧偉，葉瀅.指向地理核心素養(yǎng)培育的教學設計：以“水循環(huán)（第1課時）”為例[J].地理教學2020（13）：21-24.