劉耀賢

摘? 要：語(yǔ)文教學(xué)是以課堂教學(xué)為主陣地、以文本為載體的閱讀教學(xué)，其目的是提升學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。然而單純依靠課堂教學(xué)顯然不足，還需要課外閱讀作為補(bǔ)充。農(nóng)村學(xué)校學(xué)生閱讀量小，教師欠缺指導(dǎo)學(xué)生閱讀的能力。文章從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，針對(duì)此問(wèn)題提出了可操作性的指導(dǎo)策略，即從閱讀教學(xué)輻射到課外閱讀，利用課外閱讀回歸到課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)、課外閱讀相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀;農(nóng)村中小學(xué);閱讀策略

語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字是基礎(chǔ)，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)重中之重。學(xué)生口語(yǔ)交際、寫作能力、語(yǔ)文實(shí)踐、文學(xué)欣賞等語(yǔ)文素養(yǎng)，都是在閱讀中培養(yǎng)和提升的?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求7-9年級(jí)學(xué)生背誦詩(shī)文80篇，閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每年閱讀2-3部名著，建構(gòu)整本書閱讀經(jīng)驗(yàn);每年寫作不少于14次，練筆不少于1萬(wàn)字，45分鐘完成不少于500字寫作等。由此可以看出，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)閱讀和寫作的要求越來(lái)越高，而寫作必須建立在大量閱讀基礎(chǔ)之上。閱讀是讀者和文本之間的多重對(duì)話，是思想和心靈碰撞的過(guò)程。只有學(xué)生閱讀量達(dá)到一定程度，才能形成自己思想和見解，從而形成自己的語(yǔ)言和文字表達(dá)。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文閱讀面窄，閱讀書目過(guò)少，缺乏閱讀環(huán)境，教師為了提高成績(jī)單純?cè)黾颖痴b內(nèi)容，嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀興趣。且家長(zhǎng)不支持孩子閱讀，學(xué)生玩手機(jī)、打游戲浪費(fèi)了過(guò)多課余時(shí)間等，這些因素嚴(yán)重制約了學(xué)生閱讀能力提升和閱讀素養(yǎng)提高?；诖爽F(xiàn)狀，本研究總結(jié)了以下課內(nèi)課外閱讀策略。

一、以單篇閱讀為中心，培養(yǎng)學(xué)生理解分析能力

單篇閱讀是指除課本篇目之外的單個(gè)文本素材閱讀。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)教材進(jìn)行單篇分析的過(guò)程中，一定要注重閱讀方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生感知和理解文本內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握單篇閱讀技巧。剛開始閱讀時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外單篇閱讀，包括如何做閱讀筆記，如何理解文本內(nèi)容，如何掌握作者表達(dá)的觀點(diǎn)和情感，如何布局等，逐漸在閱讀中讓學(xué)生增強(qiáng)成就感，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，逐步在閱讀中嘗試寫作。

閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)兩大抓手，也是當(dāng)下語(yǔ)文考試重點(diǎn)，內(nèi)容多、分值大，而且試卷中出現(xiàn)的閱讀篇目很少是課堂教學(xué)內(nèi)容，因此，教會(huì)學(xué)生基本閱讀方法也是語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)的方法，讓他們?cè)诮虒W(xué)中學(xué)會(huì)自己閱讀，之后運(yùn)用這些方法再進(jìn)行課外閱讀。首先，教師要學(xué)會(huì)示范，以教材文本為范例，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀素材的結(jié)構(gòu)段落、思想、用詞、準(zhǔn)確的理解和表達(dá)等;其次，在完成教材篇目教學(xué)的同時(shí)，可以推薦相關(guān)素材進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用教師示范過(guò)的方法進(jìn)行解讀，提升學(xué)生文本分析能力;最后，從考試角度分析如何快速捕捉信息，提煉中心，把握主旨，達(dá)到高效、準(zhǔn)確解題的目的。

二、以群文閱讀為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生比較分析能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，閱讀是發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)。在發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中，閱讀分為三個(gè)層次：實(shí)用性閱讀與交流;文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá);思辨性閱讀表達(dá)?；诖耍Z(yǔ)文教學(xué)中提倡群文閱讀，群文閱讀是一種新的語(yǔ)文閱讀方式，指多篇或者同結(jié)構(gòu)、同主題內(nèi)涵的文章組合在一起，讓學(xué)生閱讀多篇類似文章，從而更好地理解課文的表達(dá)方式、主要內(nèi)容和思想，達(dá)到增加閱讀量、提升閱讀和獨(dú)立思考的能力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身就是點(diǎn)滴積累的過(guò)程，語(yǔ)文教師切不可照本宣科、拘泥于課本素材，一定要讓學(xué)生欣賞課外的浩瀚書海。不僅如此，還要指導(dǎo)學(xué)生群文閱讀的基本方法，培養(yǎng)他們分析比較、總結(jié)歸納、快速閱讀、化繁為簡(jiǎn)的基本能力。

以部編版七年級(jí)上冊(cè)三單元為例，《次北固山下》《觀滄?！贰洞骸愤@幾篇詩(shī)歌和文章都描寫的自然美景，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以將寫春、夏、秋、冬季節(jié)的文章進(jìn)行整合對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)描寫四季不同寫法的理解，從而領(lǐng)略不同文章的美妙。如《次北固山下》一詩(shī)中描寫了時(shí)序交替中的景物，蘊(yùn)含自然理趣;《觀滄?！芬载S富的想象，夸張的手法，描寫了大海吞吐日月的景象;《春》一文中表現(xiàn)出了春雨的細(xì)密、綿長(zhǎng)。教師還可以拓展夏丏尊的《白馬湖之冬》這篇散文，帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀。在閱讀過(guò)程中，教師必須給予學(xué)生群文閱讀指導(dǎo)，比如“從哪些方向?qū)ξ谋具M(jìn)行比較？文本都是寫季節(jié)的，寫法上有什么異同、側(cè)重點(diǎn)是什么？”只有學(xué)生得到閱讀的清晰指令后，才會(huì)朝著這個(gè)方向努力，達(dá)到預(yù)期目的。

群文閱讀，不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)如何對(duì)比學(xué)習(xí)，學(xué)的過(guò)程就是思維發(fā)散提升的過(guò)程。學(xué)習(xí)方法是快速瀏覽文本、迅速找到文章中最有價(jià)值的信息，理解之后再進(jìn)行比較分析，這是一個(gè)腦力活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)比較至關(guān)重要。教師將群文閱讀方法運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，結(jié)合課內(nèi)、課外閱讀，便能達(dá)到快速提高學(xué)生閱讀量，促進(jìn)其發(fā)散思維，提升閱讀能力的效果。

三、以整本閱讀為突破，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“試問(wèn)，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，不教他們讀整本的書，那習(xí)慣怎么養(yǎng)得成？”從這句話語(yǔ)里，可以明顯感知到葉圣陶先生對(duì)整本閱讀的重視和對(duì)現(xiàn)狀的擔(dān)憂。現(xiàn)實(shí)中很多教師將完整的素材肢解得七零八碎，將語(yǔ)文教學(xué)停留在字詞、劃分結(jié)構(gòu)、總結(jié)思想、積累好詞好句的低層次上。這些內(nèi)容不是不重要，但更重要的是教師在課堂上如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本文本，具體要用哪些閱讀方法，以便學(xué)生快速、準(zhǔn)確了解整本素材的大致意義。

以人教版八年級(jí)上冊(cè)二單元為例，該單元主要以傳記和回憶性散文為主，單元目標(biāo)是了解回憶性散文和傳記的特點(diǎn)，從中學(xué)習(xí)人物描寫手法，提高文學(xué)藝術(shù)鑒賞能力。教師除了推薦學(xué)生閱讀《居里夫人傳》之外，還可以推薦《愛(ài)因斯坦傳記》讓學(xué)生進(jìn)行整本閱讀。《愛(ài)因斯坦傳記》向讀者披露了愛(ài)因斯坦令人驚異的個(gè)性、不為人知的細(xì)節(jié)和成功歷程中的挫折，展示了這位偉大科學(xué)家不屈服、叛逆的天性以及好奇心、激情和超然于世的生活態(tài)度。學(xué)生通過(guò)閱讀不僅可以了解愛(ài)因斯坦成長(zhǎng)、成功的經(jīng)歷，還可以感受“上帝關(guān)上一扇門，一定打開另一扇窗”的道理，相信只要不放棄、不斷堅(jiān)持，總會(huì)“天生我材必有用”。

整本閱讀對(duì)義務(wù)教育階段的學(xué)生而言難度較大，教師必須指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，如在閱讀過(guò)程中如何使用批注、如何實(shí)現(xiàn)精讀和略讀、如何有效整理分析、如何概括歸納等。讓學(xué)生在整本閱讀中填補(bǔ)知識(shí)空白，擴(kuò)展視野，激發(fā)閱讀興趣，感悟文字的精美，從而陶冶情操、提升修養(yǎng)。

四、以教材文本為依托，推薦課外相關(guān)素材

語(yǔ)文知識(shí)相對(duì)比較零散，學(xué)習(xí)主要靠日積月累，單靠教材文本顯然不夠。以教材文本為中心，輻射課外素材必不可少，教師在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合課本素材，實(shí)施拓展閱讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)非常重要。課外閱讀內(nèi)容和課堂教學(xué)密切相關(guān)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解掌握，還可以增長(zhǎng)見識(shí)、開闊視野，達(dá)到相互促進(jìn)的效果。

以部編版六年級(jí)上冊(cè)第26課《我的伯父魯迅先生》為例，這篇課文是魯迅先生的侄女周曄寫的回憶伯父的紀(jì)念性文章，以一個(gè)孩子和親人的視角，回憶了伯父魯迅先生生前給“自己”留下的印象深刻的幾件事，說(shuō)明了魯迅先生是一個(gè)愛(ài)憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人。由于魯迅先生距離現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)，學(xué)生接觸魯迅先生的作品也比較少，所以在理解課文內(nèi)容上有一定的難度，教師要著力打開學(xué)生的視野，推薦學(xué)生閱讀魯迅的作品《〈吶喊〉自序》片段。引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅先生為什么會(huì)選擇棄醫(yī)從文，選擇通過(guò)文字討伐當(dāng)時(shí)一些人麻木、冷酷、愚蒙的現(xiàn)狀，從而了解和體會(huì)魯迅先生的偉大思想，感受魯迅先生愛(ài)憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。

再如，人教版七年級(jí)下冊(cè)六單元《聞一多先生的說(shuō)和做》，教師可以要求學(xué)生通過(guò)閱讀，學(xué)習(xí)聞一多先生嚴(yán)謹(jǐn)刻苦的治學(xué)態(tài)度，言行一致的做人原則以及他熱愛(ài)祖國(guó)、為了祖國(guó)的民主富強(qiáng)奮斗不息的優(yōu)秀品質(zhì)。教師可以推薦學(xué)生閱讀《太陽(yáng)吟》《死水》《靜夜》，讓學(xué)生感受作者偉大的精神追求，觸發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

五、借助名著導(dǎo)讀模塊，精選課外名著閱讀

名著是不同國(guó)家、不同時(shí)代人類智慧的結(jié)晶，是經(jīng)過(guò)時(shí)間篩選的典范之作，往往具有深刻的思想和巨大的藝術(shù)魅力。如果青少年時(shí)期接受過(guò)名著的熏陶，就可以有效培養(yǎng)閱讀興趣、啟迪心靈、陶冶情操、提升人文修養(yǎng)?？v觀人教版和部編版的名著推薦書目，可以發(fā)現(xiàn)教材推薦書目基本上基于本冊(cè)課文篇目，教材范文是經(jīng)過(guò)專家學(xué)者仔細(xì)推敲、適合此年齡階段學(xué)生閱讀、具有代表性的經(jīng)典之作。但是僅靠這些名著閱讀，顯然達(dá)不到拓寬學(xué)生視野、提升語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。因此，教師可以根據(jù)編者的意圖和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，借助名著導(dǎo)讀模塊，適當(dāng)為學(xué)生再精選、推薦一些名著供學(xué)有余力的學(xué)生參考閱讀。

在長(zhǎng)期語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生閱讀課標(biāo)必讀名著之外，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，還可以選擇推薦適合不同年級(jí)學(xué)生的名著閱讀書目。如七年級(jí)推薦：《毛澤東傳》《林肯傳》《草房子》《紅與黑》《莫泊桑短篇小說(shuō)選》《射雕英雄傳》《堂吉訶德》《文化苦旅》《中外巨人傳——司馬遷》《巴黎圣母院》《哈利·波特與魔法石》共11冊(cè);八年級(jí)推薦：《拿破侖傳》《菜根譚》《居里夫人傳》《狼圖騰》《麥田里的守望者》《史鐵生自選集》《圍城》《周國(guó)平散文集》《梵高傳》《人生》《畢淑敏散文精選》共11冊(cè);九年級(jí)推薦：《老人與?！贰睹商镫S筆全集》《明朝那些事兒》《莫言作品精選》共4冊(cè)。當(dāng)然這些名著只是為學(xué)生推薦閱讀，并不是要求所有學(xué)生必讀。在實(shí)際中，教師可以利用午讀和閱讀課組織學(xué)生一起閱讀，讓他們分享自己喜歡的書目和精彩的片段，也可以通過(guò)讀書會(huì)、競(jìng)賽等調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。

六、開展練筆，實(shí)現(xiàn)以讀促寫

初中語(yǔ)文教材涉及的文體大致有散文、記敘文、詩(shī)歌、文言文、議論文、說(shuō)明文這六種。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以有意識(shí)地讓學(xué)生根據(jù)不同文體進(jìn)行閱讀，同時(shí)開展寫作訓(xùn)練。教材選取的各類文本素材，不僅語(yǔ)言優(yōu)美，情感表達(dá)和寫作上都可以稱作佳作和經(jīng)典，若教師運(yùn)用好這些范文，在閱讀過(guò)程中不僅能培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，如果再進(jìn)行寫作訓(xùn)練，便會(huì)起到“一箭雙雕”的作用。在義務(wù)教育階段文本學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)記敘文閱讀和寫作接觸比較多，但是對(duì)說(shuō)明文、議論文、詩(shī)歌的練習(xí)較少，這部分需要進(jìn)行強(qiáng)化閱讀和寫作訓(xùn)練。

例如，《看云識(shí)天氣》是一篇科普類說(shuō)明文，作者采用分類說(shuō)明方法，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言從兩個(gè)方面按邏輯順序介紹了云和天氣的關(guān)系：不同形態(tài)的云和天氣的關(guān)系;不同光彩的云和天氣的關(guān)系。在結(jié)構(gòu)上，全文運(yùn)用了總—分—總的關(guān)系，體現(xiàn)了科普類文章準(zhǔn)確性的內(nèi)容及形象生動(dòng)的描繪特點(diǎn)，同時(shí)展現(xiàn)了作者把抽象的事物形象化的寫作風(fēng)格。學(xué)習(xí)課文后，教師要求學(xué)生搜集整理關(guān)于天氣的諺語(yǔ)，同時(shí)選擇其中一個(gè)進(jìn)行簡(jiǎn)單練筆。例如“早晨下雨當(dāng)日晴，晚上下雨到天明”，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)查閱資料進(jìn)行寫作。

綜上所述，本研究認(rèn)為單憑教材文本學(xué)習(xí)，若不能達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就需要再進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)。如果在閱讀過(guò)程中能適時(shí)增加寫作的訓(xùn)練，就會(huì)達(dá)到舉一反三、事半功倍的目的。當(dāng)然，這一切必須建立在學(xué)生有興趣、不過(guò)分增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，讓閱讀和寫作“比翼雙飛”，真正起到豐富知識(shí)、拓寬視野、提高閱讀和寫作能力的作用。

七、結(jié)語(yǔ)

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，考試方式的不斷改變，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性不言而喻。語(yǔ)文閱讀教學(xué)只有將課內(nèi)、課外相結(jié)合，教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛有效的閱讀，在閱讀的同時(shí)開展必要的寫作，讓讀寫相得益彰，才能讓農(nóng)村學(xué)生在課內(nèi)有所得，在課外有所獲，真正在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱蓉. 基于家校合作的小學(xué)高年級(jí)課外閱讀指導(dǎo)策略研究[D]. 漳州：閩南師范大學(xué)，2022.

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（責(zé)任編輯：淳? 潔）

* 本文系2022年度甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“‘五項(xiàng)管理背景下農(nóng)村中小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的研究”（課題編號(hào)：GS[2022]GHBZ137）的階段性研究成果。