張文娟

【摘要】教師在習(xí)作評(píng)價(jià)中開展對(duì)話教學(xué)，讓學(xué)生通過與自身、同伴和家長(zhǎng)進(jìn)行有意義的對(duì)話，進(jìn)行更深入的思考，從而在真實(shí)的交往中提升語文素養(yǎng)。對(duì)話教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)更加開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作評(píng)價(jià)；對(duì)話教學(xué)；語文素養(yǎng)

習(xí)作是衡量語文素養(yǎng)的重要尺度，如何提高學(xué)生的寫作水平？高效的習(xí)作評(píng)價(jià)在作文教學(xué)中起著重要的作用。習(xí)作評(píng)價(jià)并非教師對(duì)學(xué)生習(xí)作“一言堂”的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)運(yùn)用多維度的對(duì)話教學(xué)，豐富講評(píng)方式，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

一、師生平等對(duì)話，確立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

進(jìn)行習(xí)作評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該明確學(xué)生的主體地位，通過師生的平等對(duì)話，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激活成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力。統(tǒng)編版小學(xué)《語文》五年級(jí)（下冊(cè)）第五單元習(xí)作《形形色色的人》是學(xué)生特別感興趣的一篇習(xí)作，在學(xué)完《人物描寫一組》《刷子李》這兩篇課文之后，筆者適時(shí)進(jìn)行寫作指導(dǎo)，學(xué)生的寫作興致很高。但在批閱作文草稿時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)寫這篇習(xí)作時(shí)，有的學(xué)生仍采用的是四年級(jí)時(shí)學(xué)的方法：寫一個(gè)人，把印象最深的地方寫出來；從多個(gè)方面寫出人物的特點(diǎn)。因此，對(duì)該篇作文的講評(píng)，筆者便以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生共同探討優(yōu)秀習(xí)作應(yīng)該達(dá)到哪幾點(diǎn)要求。

通過邀請(qǐng)不同學(xué)生到臺(tái)前朗讀作文，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照本次習(xí)作的要求，共同點(diǎn)評(píng)習(xí)作。針對(duì)作文的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生各抒己見，互相啟發(fā)。 這樣的作文點(diǎn)評(píng)創(chuàng)設(shè)了更具包容性的對(duì)話氛圍，在真誠(chéng)的對(duì)話交流中，通過教師的適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生的智慧火花不斷迸發(fā)，對(duì)本次習(xí)作的重點(diǎn)逐漸明晰。然后通過小組合作梳理，擁抱更具探索性的對(duì)話過程，最后匯總提煉出本次習(xí)作的批改踩點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)，包括作文題目要表明人物特點(diǎn)，段落可以采用中心句點(diǎn)明人物特點(diǎn)，選取典型事例來具體地表現(xiàn)人物的特點(diǎn)等等。

二、學(xué)生自我對(duì)話，明晰修改方向

新課標(biāo)在第三學(xué)段“表達(dá)與交流”中提出，要引導(dǎo)學(xué)生“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改”。確立了作文批改的踩點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生就可以進(jìn)行逐條對(duì)照。對(duì)于自己能做到的方面給予自我肯定，對(duì)于沒有做到的幾點(diǎn)，進(jìn)行自我審視。自己給自己評(píng)價(jià)作文，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)站在一定高度，更加全面、公正地評(píng)價(jià)自己的作文。久而久之，在每次習(xí)作指導(dǎo)課上，學(xué)生就會(huì)明晰習(xí)作要點(diǎn)，落筆寫作的時(shí)候便更能把握重點(diǎn)。

三、生生互動(dòng)對(duì)話，促進(jìn)取長(zhǎng)補(bǔ)短

兒童天生會(huì)對(duì)新鮮事物產(chǎn)生新奇感，當(dāng)這些好奇心得到滿足和支持的時(shí)候可以增強(qiáng)兒童的自信。學(xué)生完成一篇習(xí)作時(shí)，往往特別想知道別人寫的是什么，寫得怎么樣。比如寫《形形色色的人》一文，有的學(xué)生就特別想知道有沒有人寫自己。教師可以充分利用學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。筆者曾經(jīng)組織過學(xué)生當(dāng)“小老師”，對(duì)同伴的作文進(jìn)行書面點(diǎn)評(píng)。讓作文的“眉批”“尾批”成為對(duì)話載體。

有了“小老師”角色的代入，一則則點(diǎn)評(píng)寫得有條有理。連平時(shí)書寫不太工整的學(xué)生都拿出了“小老師”的風(fēng)范。這樣的書面對(duì)話交流，在贊揚(yáng)、肯定同伴的同時(shí)，也能促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)；在批評(píng)、提醒同伴的同時(shí)，也能進(jìn)行自我反思。在書面對(duì)話交流中，學(xué)生既要做到表達(dá)準(zhǔn)確，又要注意表述方式的委婉，經(jīng)常開展這樣的講評(píng)活動(dòng)，學(xué)生的語文素養(yǎng)會(huì)得到逐步提高。同時(shí)，讀同伴的“作文點(diǎn)評(píng)”更成了學(xué)生的一種樂趣，生生互動(dòng)對(duì)話增進(jìn)了彼此的情感溝通，營(yíng)造了更加和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

四、家長(zhǎng)參與對(duì)話，打開助力通道

兒童心理學(xué)指出，兒童在生長(zhǎng)期特別渴望得到關(guān)注和肯定。當(dāng)完成一篇作文后，學(xué)生的內(nèi)心渴望擁有讀者，希望得到他人的欣賞。家長(zhǎng)如果能成為孩子的讀者，就能真正了解孩子的生活，走進(jìn)孩子的內(nèi)心。

有的學(xué)生寫作不會(huì)選材，有的喜歡編造作文，原因可能是生活太單調(diào)。葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！奔议L(zhǎng)加入習(xí)作點(diǎn)評(píng)，與孩子一同創(chuàng)造更加美好的對(duì)話，為孩子創(chuàng)造更加美好的成長(zhǎng)環(huán)境，讓孩子擁有更豐富的生活體驗(yàn)，讓寫作真正成為孩子認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。

總之，對(duì)話教學(xué)在小學(xué)語文習(xí)作評(píng)價(jià)中的應(yīng)用，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的寫作技能，而且進(jìn)一步提升了他們的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力。通過與自我、同伴和家長(zhǎng)對(duì)話，學(xué)生得以在真實(shí)的交往中提升他們的寫作技巧。作為教師，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到對(duì)話教學(xué)的價(jià)值，讓其在日常教學(xué)中廣泛應(yīng)用，從而幫助教師更好地展開習(xí)作指導(dǎo)，提升學(xué)生的言語表達(dá)能力，全面提高語文素養(yǎng)。