摘 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中，文化意識體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的價值取向，因此在英語課堂上應(yīng)開拓學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。本文以人教版小學(xué)英語五年級下冊Unit5“Whose dog is it？”為例，闡述在本單元教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：單元整體教學(xué)；文化意識；小學(xué)英語

作者簡介：方明芳，浙江省杭州市蕭山區(qū)歡潭小學(xué)。

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞，是學(xué)生在新時代表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇。培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，有利于提升學(xué)生的跨文化溝通與交流能力，使學(xué)生形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀，加深對中華文化的理解和認(rèn)同，樹立國際視野，堅(jiān)定文化自信。

小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育的初始階段，是學(xué)生文化意識培養(yǎng)的啟蒙階段。文化意識的培養(yǎng)不是一個孤立的過程，而是融入教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動和教學(xué)過程中，與語言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)互相滲透、協(xié)調(diào)互動、交融發(fā)展。英語單元整體教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性，教師根據(jù)單元主題梳理文化知識內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生更有重點(diǎn)和方向地感知和理解文化，從而堅(jiān)定文化自信，使學(xué)生兼具學(xué)習(xí)能力和文化素養(yǎng)。

本文將以人教版小學(xué)英語五年級下冊第五單元“Whose dog is it？”的教學(xué)為例，闡述在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識的實(shí)踐。

二、單元內(nèi)容解析，增補(bǔ)文化知識

格式塔心理學(xué)派認(rèn)為“整體大于部分之和”。教師可以將單元內(nèi)容作為一個整體進(jìn)行理解和分析，進(jìn)而達(dá)到重構(gòu)文本，挖掘出更多貼近生活的語言素材的目的。對單元內(nèi)容進(jìn)行重組、整合、開發(fā)等，可以使教學(xué)內(nèi)容更加合理，進(jìn)而找到文化意識培養(yǎng)的落腳點(diǎn)。

“Whose dog is it？”這一單元的主題是物品所屬關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容分A、B、C三個部分。A部分主要談?wù)摰氖抢L畫作品和寵物狗的所屬，B部分主要談?wù)撽惤艿膶櫸锕稦ido以及農(nóng)場和動物園里動物的動作行為，C部分講述的是Zoom和Zip在野生動物園的所見所聞。教材內(nèi)容編排順序和主要內(nèi)容見表一。

從內(nèi)容分析來看，本單元板塊之間跳躍性較大，缺乏邏輯遞進(jìn)，顯得雜亂零散，不利于教師組織教學(xué)，也不利于學(xué)生思維的發(fā)展。因此，可以從整體大主題出發(fā)，從有限的教材跳到生活化的語言素材，挖掘語篇隱含的文化價值，為教學(xué)活動提供生動素材，更好地發(fā)揮學(xué)科育人功能。經(jīng)過多輪解讀教材及深入的學(xué)情分析，教師可了解到學(xué)生對繪畫展、寵物秀、動物世界等相關(guān)主題活動比較熟悉。這些主題活動與學(xué)生的日常生活關(guān)系密切，可以為課堂教學(xué)提供豐富的文化知識素材。在英語課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)形象而具體的教學(xué)場景，通過場景中貼近學(xué)生生活的活動，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生達(dá)成課時教學(xué)目的。

三、單元主題提煉，設(shè)定文化意識培養(yǎng)目標(biāo)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，在培養(yǎng)學(xué)生的文化意識方面要達(dá)到以下目標(biāo)：能夠了解不同國家的優(yōu)秀文明成果，比較中外文化的異同，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力，形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀。對“Whose dog is it？”這一單元的主題和語篇內(nèi)容進(jìn)行分析后，設(shè)定本單元的文化意識培養(yǎng)目標(biāo)，見下圖所示：

四、教材詞匯延伸，滲透文化知識

詞匯是構(gòu)成語言的基本元素，是英語學(xué)習(xí)的基本材料，在語言、文化的交流、溝通中起著十分重要的作用?？梢哉f，詞匯是一國文化的縮影，了解詞匯背后的文化可以加深學(xué)生對于詞匯的理解、記憶和深化。因此，在教授詞匯時，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材的應(yīng)用情況，向?qū)W生滲透中西方文化差異。

例如，本單元多處涉及狗，多次出現(xiàn)有關(guān)狗的圖片。狗在國外是非常受歡迎的，它不僅被視作寵物，還被視為家庭成員，往往與忠誠聯(lián)系在一起。在中國，很多跟狗有關(guān)的詞句有貶義色彩，例如蠅營狗茍、狐朋狗友、狗尾續(xù)貂等。但在國外，包含dog這個單詞的大部分短語和句子是褒義的，如A lucky dog（幸運(yùn)兒）、A big dog（大人物）、Work like a dog（努力地工作）、as faithful as a dog（忠誠如狗）、Love me， love my dog（愛屋及烏）。通過對dog這個詞的適度文化滲透，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以幫助學(xué)生樹立愛護(hù)動物，視寵物為家人的正確價值觀。

五、主題語境引領(lǐng)，體驗(yàn)文化異同

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，主題包括人與自我、人與社會和人與自然三大范疇，涉及人文、社會科學(xué)和自然科學(xué)等領(lǐng)域，為英語學(xué)科育人提供了豐富的內(nèi)容話題和語境。課堂教學(xué)中的情境活動如能更多地源于生活和學(xué)生身邊發(fā)生的事，就更利于學(xué)生在情境中學(xué)起來、在活動中樂起來、在交流中用起來，達(dá)到“境”中生趣的效果。教師可以根據(jù)主題設(shè)計(jì)相關(guān)的情境活動，使學(xué)生能將所學(xué)英語知識和技能真正用于實(shí)踐。

例如，本單元A部分Let's talk的語篇以“An art show”為話題展開，該課時教學(xué)可以以學(xué)校畫展的主題情境展開，引出語言知識點(diǎn)“Whose picture is it？ It's...”。教學(xué)中可以帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識一些我國的著名畫家及其畫作，在引導(dǎo)學(xué)生用英語進(jìn)行描述的同時，使其感受祖國的大好河山和中國文化的博大精深，增強(qiáng)家國情懷，堅(jiān)定文化自信。還可呈現(xiàn)一些世界名畫，在培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的同時，讓學(xué)生比較中西方文化的異同。

六、新知聯(lián)系舊知，豐富活動內(nèi)容

英語情境活動的設(shè)計(jì)和其他教學(xué)活動的設(shè)計(jì)一樣，除了要符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生理、心理發(fā)展水平，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣外，還要和小學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識經(jīng)驗(yàn)積累產(chǎn)生一定的聯(lián)系。以舊知喚醒學(xué)生的記憶，實(shí)際上更是喚醒他們學(xué)習(xí)英語的一種情感態(tài)度。英語作為一門國際通用語言，促進(jìn)人際交往是它的主要功能，這就不可避免地涉及情感態(tài)度。語言與情感態(tài)度是有密切聯(lián)系的，積極的情感態(tài)度有助于對語言的學(xué)習(xí)與掌握。

小學(xué)英語教學(xué)中，教師常常關(guān)注新知、挖掘新知，而忽視舊知。其實(shí)，科學(xué)地利用好舊知，對促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生克服畏難情緒等有著不可估量的作用。以舊知為基礎(chǔ)和鋪墊，新舊知識相連接，通過舊知新知的交替穿插和應(yīng)用，按照由淺入深、由易到難、由簡到繁的順序，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生“步步登高”，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣。此外，新舊知的合理鏈接，把新舊知識自然有序地聯(lián)系在一起，可以幫助學(xué)生降低理解新知識的難度。這樣不僅能豐富課堂活動內(nèi)容，更利于提高學(xué)生的綜合語用能力。例如，本單元B部分學(xué)習(xí)動詞的現(xiàn)在分詞。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過不少動詞，如go、come、clean等。在學(xué)習(xí)動詞的現(xiàn)在分詞時，可以通過回顧舊知喚醒學(xué)生記憶，穿插role play、act and say等生動演示，更能激發(fā)學(xué)生積極的情感態(tài)度，進(jìn)而提升學(xué)生的課堂參與度，提升學(xué)生對語言知識的掌握度。

七、課外資源補(bǔ)充，突破文本局限

英語教學(xué)中的語篇形式多樣，有口頭的，也有書面的，還有的以視頻或音頻方式呈現(xiàn)的。人教版小學(xué)英語教材每個單元由六個語篇和一個語音板塊組成，通過圖片與對話或語段相結(jié)合的方式呈現(xiàn)。語篇看似多，但內(nèi)容簡短，以呈現(xiàn)語言知識為主，涉及的文化素材較少，雖能讓學(xué)生粗略地了解中西方文化異同，但要實(shí)現(xiàn)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此教師需要深挖教材，整合一些課外資源，從而使文化方面的內(nèi)容更加立體，教學(xué)邏輯更為連貫，同時也便于學(xué)生深入全面地感知與了解中西方文化。

多媒體設(shè)備在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)十分普遍，充分而合理地運(yùn)用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)圖片、音樂、視頻等，可以使英語課堂教學(xué)變得更加形象和直觀。在多媒體設(shè)備輔助下，課堂教學(xué)環(huán)境更加輕松，學(xué)生可以從視、聽等不同角度充分體驗(yàn)和感受英語學(xué)習(xí)，逐步提升想象力和思維水平。

（一）拓展主題語篇，拓寬文化視野

文本是文化的載體，如果局限于教材，學(xué)生的視野和思維都將受到限制。為幫助學(xué)生拓寬文化視野，教師在解讀文本的過程中要有更為廣闊的文化視野，挖掘并梳理出語篇背后隱藏的文化內(nèi)涵，增加必要的背景知識或者補(bǔ)充相關(guān)文本。通過對拓展內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)優(yōu)化和整合，可以使文本的文化內(nèi)涵更加具體和深刻，這樣更有利于文化滲透。

例如，本單元B部分Read and write板塊講述的是Robin在動物園模仿不同的動物的故事，語言知識簡單，表達(dá)的意思也很淺顯，文化內(nèi)涵并不豐富。基于教材文本中機(jī)器人Robin模仿各種動物卻不能模仿魚這一點(diǎn)，可以引入麗聲英語百科分級讀物第五級中的Robot Zoo。該書介紹了中外研制開發(fā)的六種仿真動物機(jī)器人，這些機(jī)器人不僅外表逼真且功能強(qiáng)大，能做一些人類無法完成的事情。在看圖練習(xí)目標(biāo)語句“Look at the robot、it's flying like a bird；Look at the robot、it's swimming like a fish”等的基礎(chǔ)上，引入的文本不僅能幫助學(xué)生拓寬視野、增長知識，還能增強(qiáng)學(xué)生的觀察力和想象力，促進(jìn)學(xué)生形成國際交流與合作意識。

（二）巧用影音資源，探尋文化內(nèi)涵

影音資源包括音頻、視頻等輔助性教學(xué)資源，影音資源輔助課堂教學(xué)不僅能調(diào)節(jié)課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，且能更加生動、形象地展現(xiàn)文化知識。合理運(yùn)用貼近生活和時代的影音資源，可以有效拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語文化知識的渠道，感受中外文化差異。

BBC紀(jì)錄片《魅力中國》（Best in China）就是探尋中國文化內(nèi)涵的影音資源，該紀(jì)錄片呈現(xiàn)了美食、節(jié)慶、藝術(shù)等十多個方面的中國文化，觀看該紀(jì)錄片可以使學(xué)生領(lǐng)略祖國文化的博大精深，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，形成正確的世界觀和人生觀。

例如，本單元要學(xué)習(xí)動詞在現(xiàn)在進(jìn)行時的用法，單純的圖片和文本相結(jié)合的呈現(xiàn)方式略顯呆板和無趣。教師可以引入紀(jì)錄片《魅力中國》中關(guān)于自然的片段，通過對自然界各種動物形態(tài)的觀察學(xué)習(xí)“It's / They're...ing”的表達(dá)方式，并在視頻觀賞中了解一些中國獨(dú)有的動物，如大熊貓、金絲猴、華南虎等，從而樹立愛護(hù)動物和大自然、人與自然和諧共生的正確價值觀。

八、結(jié)語

在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，學(xué)生會受到外來文化的影響，而對小學(xué)生文化意識的培養(yǎng)是一個潛移默化的過程。因此教師除了在課堂教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生了解文化、關(guān)注文化，還可以開展形式多樣的課外活動，升華學(xué)生對文化的理解。教師不僅要關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生對語言知識的理解、語言技能的運(yùn)用，還應(yīng)字斟句酌，仔細(xì)研讀語篇，挖掘并解讀語篇中蘊(yùn)含的文化知識與文化內(nèi)涵，這樣設(shè)計(jì)出的教學(xué)活動才能促進(jìn)學(xué)生正確看待中西方文化，提升英語核心素養(yǎng)，更好地發(fā)揮英語學(xué)科的育人作用。

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