摘 要：小學(xué)階段，各個(gè)班級(jí)都有英語(yǔ)學(xué)困生。英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作艱巨又復(fù)雜，小學(xué)英語(yǔ)教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)困生，分析其學(xué)習(xí)困難的原因后再對(duì)癥下藥。本文創(chuàng)新運(yùn)用“精準(zhǔn)幫扶”這一理念，從“精準(zhǔn)識(shí)別，尋找‘困之源”“精準(zhǔn)施策，點(diǎn)面結(jié)合”“精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，過(guò)程為主”三個(gè)方面闡述了如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)困生進(jìn)行精準(zhǔn)幫扶。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)幫扶；學(xué)困生；小學(xué)英語(yǔ)

作者簡(jiǎn)介：程術(shù)英，福建省寧德市古田縣第一小學(xué)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量提出了具體要求，并指出學(xué)業(yè)質(zhì)量反映核心素養(yǎng)要求。然而在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，總是有一小部分學(xué)生由于各種原因無(wú)法達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)更是得不到提高，最終成為小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生。這部分學(xué)生讓英語(yǔ)教師頭疼、家長(zhǎng)憂(yōu)慮，慢慢地他們自己也開(kāi)始自我否定、破罐子破摔。面對(duì)這種狀況，教師需要有針對(duì)性分析每個(gè)學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因，采取對(duì)應(yīng)的精準(zhǔn)幫扶策略。即，認(rèn)真分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，有針對(duì)性地尋找解決問(wèn)題的方法并付諸實(shí)踐，這樣才能“快準(zhǔn)狠”地從根源有效地解決問(wèn)題。

一、精準(zhǔn)識(shí)別，尋找“困”之源

每個(gè)學(xué)困生都是獨(dú)一無(wú)二的，他們的生活環(huán)境不同，受教育狀況也存在差異。這就直接或間接地導(dǎo)致他們之間存在智力差異、性格差異、興趣差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格差異等，那么造成他們學(xué)習(xí)困難的原因也就不盡相同了。要有效解決小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的問(wèn)題，英語(yǔ)教師需要了解每個(gè)學(xué)困生的具體情況，從而對(duì)癥下藥，做到精準(zhǔn)幫扶。

（一）英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的不明，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

有些學(xué)生持英語(yǔ)學(xué)習(xí)“無(wú)用論”的觀點(diǎn)，不重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，更沒(méi)有明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。長(zhǎng)期如此，他們的英語(yǔ)成績(jī)便落后其他學(xué)生一大截。有的學(xué)生開(kāi)始厭惡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)態(tài)度更加不端正，從而形成惡性循環(huán)，最終成了令教師、家長(zhǎng)都頭痛不已的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生。

（二）英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心不足，學(xué)習(xí)意志薄弱

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生長(zhǎng)期處于英語(yǔ)成績(jī)低的狀態(tài)中，他們普遍缺乏成功體驗(yàn)，自我效能感越來(lái)越差，英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心幾乎喪失。他們沒(méi)辦法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)意志克服困難，也不會(huì)主動(dòng)尋求他人的幫助，對(duì)教師更是敬而遠(yuǎn)之，不信任教師。最終導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。

（三）英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，力不從心

有的英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正，也有較強(qiáng)的意愿學(xué)好英語(yǔ)。但其英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，前面的知識(shí)沒(méi)學(xué)會(huì)，后面的知識(shí)學(xué)不會(huì)。再加上教師很難做到因材施教，課上沒(méi)有關(guān)注他們，課后沒(méi)能個(gè)別輔導(dǎo)和鼓勵(lì)，最終導(dǎo)致這些學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上心有余而力不足。長(zhǎng)此以往，這些學(xué)生會(huì)逐漸喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)意愿。

（四）英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，方法不當(dāng)

英語(yǔ)學(xué)困生普遍存在學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的現(xiàn)象。他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課前不認(rèn)真預(yù)習(xí)或不預(yù)習(xí)；英語(yǔ)課上注意力不集中，也不記筆記；英語(yǔ)課后不復(fù)習(xí)鞏固，還不認(rèn)真完成作業(yè)，甚至干脆不做作業(yè)。在記憶英語(yǔ)單詞、句型時(shí)，他們大多采用死記硬背的方法，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果并不理想。以上這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和不正確的學(xué)習(xí)方法都是造成學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的重要原因。

（五）英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境不理想，形成外部阻力

每個(gè)英語(yǔ)學(xué)困生生活在不同的家庭，英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境各不相同。有的家長(zhǎng)忙于工作，沒(méi)時(shí)間督促孩子進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)；有的家長(zhǎng)很重視孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求很高，但缺乏耐心、急于求成，孩子一旦達(dá)不到他們?cè)O(shè)立的目標(biāo)就打罵，教育方法嚴(yán)重不當(dāng)；有的家長(zhǎng)太過(guò)溺愛(ài)孩子，孩子不認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，家長(zhǎng)沒(méi)有正確地引導(dǎo)孩子，反而毫無(wú)原則地一味妥協(xié)；有的學(xué)困生沒(méi)有完整的家庭，缺乏應(yīng)有的家庭溫暖，沒(méi)有安全感，因而無(wú)心學(xué)習(xí)英語(yǔ)……以上這些不同的家庭情況或多或少會(huì)影響小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

每個(gè)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的成因各不相同，教師應(yīng)該通過(guò)與學(xué)生本人、學(xué)生家長(zhǎng)、班主任等開(kāi)展談話(huà)交流，全面了解學(xué)困生的家庭狀況和學(xué)習(xí)生活情況，分析其英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的原因，建檔立卡，為后續(xù)精準(zhǔn)幫扶對(duì)策的選擇提供依據(jù)。

二、精準(zhǔn)施策，點(diǎn)面結(jié)合

課堂教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要渠道，但課堂教學(xué)是面向全體學(xué)生的教育教學(xué)形式，在幫扶學(xué)困生方面針對(duì)性不強(qiáng)。教師除了在課堂教學(xué)中多關(guān)注學(xué)困生以外，還需要深入分析每個(gè)學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因，了解他們的學(xué)習(xí)需求，采取對(duì)應(yīng)的輔導(dǎo)方式，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)施策。只有通過(guò)這樣點(diǎn)面結(jié)合的幫扶手段，才能達(dá)到最優(yōu)最精準(zhǔn)的幫扶效果。

（一）雙管齊下，重塑英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心

1.建立融洽的師生關(guān)系。愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，學(xué)困生更需要得到教師的關(guān)懷。教師的關(guān)愛(ài)能讓學(xué)困生感受到溫暖，從而逾越心理上的障礙，與教師建立起溝通的橋梁。常言道：“親其師，信其道?！睂W(xué)困生從愿意敞開(kāi)心扉的那一刻起就開(kāi)始親近教師，對(duì)教師的教導(dǎo)更樂(lè)于也更易于接受。融洽的師生關(guān)系有利于學(xué)困生克服自卑心理，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心。筆者所教班級(jí)有一名學(xué)生，是這個(gè)班最令人頭痛的英語(yǔ)學(xué)困生。他寫(xiě)作業(yè)寫(xiě)得超級(jí)慢還錯(cuò)得一塌糊涂。他性格特別內(nèi)向，課下多次找他談心，他一句話(huà)也不說(shuō)，更別提上課叫他回答問(wèn)題了。他的問(wèn)題一直沒(méi)辦法得到解決，讓人揪心不已。一次，筆者帶自家孩子去游泳館學(xué)游泳時(shí)偶遇了這名學(xué)生。那時(shí)游泳課下課已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間，幾乎所有孩子都被家長(zhǎng)接走了，筆者也正要帶著孩子回家，正好看見(jiàn)他一個(gè)人焦急地在門(mén)口張望，都快急哭了。筆者上前詢(xún)問(wèn)是不是家長(zhǎng)忘記來(lái)接他，從來(lái)不敢回答問(wèn)題的他終于紅著臉點(diǎn)點(diǎn)頭，還輕聲回答了一聲“是”。筆者趕緊幫忙聯(lián)系他的家長(zhǎng)并陪他到家長(zhǎng)來(lái)接他后才離開(kāi)。從那件事以后，這名學(xué)生下課敢回答筆者的問(wèn)話(huà)了，雖然還是很靦腆，但是已經(jīng)進(jìn)步不小，敢主動(dòng)把寫(xiě)的作業(yè)拿來(lái)請(qǐng)教筆者了，上課也更認(rèn)真了。從他的眼神可以看出，他感受到筆者對(duì)他的關(guān)懷，并開(kāi)始認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)了。

2.發(fā)掘?qū)W困生的閃光點(diǎn)。阿基米德曾說(shuō)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起整個(gè)地球?！庇纱丝梢?jiàn)，解決問(wèn)題時(shí)找對(duì)支點(diǎn)能達(dá)到四兩撥千斤的效果。學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)正是學(xué)困生幫扶工作中的支點(diǎn)，是順利開(kāi)展幫扶工作的重要切入點(diǎn)。尋找學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)，并進(jìn)行表?yè)P(yáng)激勵(lì)，必將有利于幫助他們重拾信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，筆者所教班級(jí)有一名學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，英語(yǔ)成績(jī)自然不理想。但是他特別喜歡畫(huà)畫(huà)，在筆者多次鼓勵(lì)和指導(dǎo)下，他制作了一本以“My House”為主題的圖文并茂的英語(yǔ)圖畫(huà)書(shū)，在班級(jí)展示時(shí)得到大家的一致認(rèn)可。有了這次經(jīng)歷后，這名學(xué)生開(kāi)始認(rèn)真對(duì)待英語(yǔ)作業(yè)。在介紹物品所屬關(guān)系的課上，筆者布置了談?wù)撐锲匪鶎訇P(guān)系的對(duì)話(huà)書(shū)寫(xiě)作業(yè)。他認(rèn)真對(duì)待這次作業(yè)，遇到不懂的單詞主動(dòng)詢(xún)問(wèn)同學(xué)或查詞典，最終獨(dú)立完成了一份圖文并茂的對(duì)話(huà)書(shū)寫(xiě)作業(yè)，被當(dāng)作優(yōu)秀作業(yè)展示在班級(jí)展示區(qū)。慢慢地，這名學(xué)生端正了英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)好英語(yǔ)越來(lái)越有信心。

（二）依據(jù)最近發(fā)展區(qū)，設(shè)立梯級(jí)目標(biāo)

維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平，即現(xiàn)有水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差距就是兒童的最近發(fā)展區(qū)。教師可通過(guò)對(duì)學(xué)困生的英語(yǔ)水平進(jìn)行評(píng)估檢測(cè)，找出其最近發(fā)展區(qū)，并設(shè)定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，讓他們稍稍努力就能達(dá)到目標(biāo)，讓學(xué)困生體驗(yàn)到成功的喜悅。有了一定量的積累后一定會(huì)達(dá)到質(zhì)的飛躍。筆者所教班級(jí)有一名學(xué)生連每單元的重點(diǎn)詞匯都無(wú)法認(rèn)讀，更別提背記單詞了，但是他在跟讀單詞上不成問(wèn)題。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，筆者先給他設(shè)定每天認(rèn)讀五個(gè)單詞的目標(biāo)，完成任務(wù)就獎(jiǎng)勵(lì)一顆星（可用于兌換獎(jiǎng)品），超額完成任務(wù)后有額外的獎(jiǎng)勵(lì)。開(kāi)始時(shí)他有些吃力，記不住單詞的音和形。經(jīng)過(guò)一周的堅(jiān)持后，記憶單詞明顯輕松了。于是筆者將目標(biāo)提高到每天認(rèn)讀八個(gè)單詞，達(dá)成這個(gè)目標(biāo)后又將目標(biāo)定為每天背五個(gè)單詞的拼寫(xiě)……通過(guò)一學(xué)期的努力，他基本能背下本學(xué)期的所有核心詞匯了。有了一次次目標(biāo)達(dá)成的成功體驗(yàn)后，他的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性也提高了。

（三）幫扶結(jié)對(duì)，培養(yǎng)習(xí)慣掌握方法

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好英語(yǔ)的必要保證。然而“冰凍三尺，非一日之寒”，不良習(xí)慣的改正需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，這時(shí)就需要借助榜樣的力量。教師可為每個(gè)學(xué)困生搭配一名優(yōu)秀學(xué)生作為其小老師，進(jìn)行一對(duì)一結(jié)對(duì)幫扶。小老師可以利用課前五分鐘時(shí)間檢查學(xué)困生的預(yù)習(xí)以及課前準(zhǔn)備情況，課后檢查學(xué)困生的作業(yè)完成情況并及時(shí)提供必要的幫助。在小老師的督促下，學(xué)困生不但能改正以往不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能從小老師身上學(xué)到好的學(xué)習(xí)方法。因?yàn)橛辛苏n前的有效預(yù)習(xí)和課后的認(rèn)真鞏固，學(xué)困生在課上能有效理解新知，課堂學(xué)習(xí)效率大大提高。同時(shí)，小老師在幫扶學(xué)困生的過(guò)程中也進(jìn)一步提高了自己的能力，從而達(dá)到雙贏的效果。

（四）優(yōu)化課堂教學(xué)，注意分層教學(xué)

俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師?！蹦芗ぐl(fā)學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的課無(wú)疑是有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的。然而興趣的培養(yǎng)并非一朝一夕就能完成的，這就要求小學(xué)英語(yǔ)教師長(zhǎng)期堅(jiān)持，耐心培養(yǎng)。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采取“一刀切”的教學(xué)方式，缺乏層次性和趣味性，導(dǎo)致學(xué)困生在課上跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要考慮到學(xué)困生與其他學(xué)生的差距，注意教學(xué)任務(wù)和教學(xué)練習(xí)的梯度，盡可能進(jìn)行分層教學(xué)。例如，在北師大版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 2 “Shopping”Lesson 4的教學(xué)中，大部分學(xué)生能正確用英語(yǔ)表達(dá)100以?xún)?nèi)的加法算式，但這對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)有較大困難。于是筆者將這項(xiàng)任務(wù)設(shè)計(jì)成兩個(gè)梯度任務(wù)：①看圖用英語(yǔ)表達(dá)算式；②看圖選擇正確的英文表達(dá)。這樣一來(lái)，學(xué)困生也可以在自己的英語(yǔ)水平基礎(chǔ)上，認(rèn)真思考并出判斷，通過(guò)自己的努力獲得成功體驗(yàn)。

（五）利用課后延時(shí)，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)

除了英語(yǔ)課堂上的統(tǒng)一教學(xué)外，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生更需要教師課后的一對(duì)一輔導(dǎo)。教師可以利用課后延時(shí)服務(wù)時(shí)間對(duì)學(xué)困生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。學(xué)困生的學(xué)情各不相同，他們對(duì)英語(yǔ)課程內(nèi)容的掌握程度也各不相同，教師要找準(zhǔn)每個(gè)學(xué)困生的薄弱之處有針對(duì)性地補(bǔ)齊短板。筆者所教班級(jí)有一名學(xué)生，他在語(yǔ)篇閱讀理解方面很薄弱，究其原因是閱讀量不夠，導(dǎo)致詞匯積累太少，從而影響對(duì)語(yǔ)篇的理解。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者讓魏同學(xué)在課后延時(shí)服務(wù)時(shí)間閱讀與課本單元話(huà)題相關(guān)的英文繪本，并完成相應(yīng)的練習(xí)。通過(guò)一段時(shí)間的閱讀，魏同學(xué)不但積累了不少詞匯，還掌握了基本的閱讀技巧，做題的正確率越來(lái)越高了。

（六）加強(qiáng)家校合作，確保持之以恒

家庭教育是教育中不可或缺的一部分。教師可通過(guò)QQ、微信、家訪等途徑加強(qiáng)與學(xué)困生家長(zhǎng)的溝通交流，形成家校合力，幫助家長(zhǎng)了解自己的孩子，使家長(zhǎng)走出教育誤區(qū)。家長(zhǎng)應(yīng)正確面對(duì)孩子存在的問(wèn)題，轉(zhuǎn)變教育策略，和孩子一起解決面臨的困難。在轉(zhuǎn)化取得一定效果后，切忌放松警惕，教師要提醒家長(zhǎng)持之以恒地配合教師，以鞏固學(xué)困生轉(zhuǎn)化成果。

三、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，過(guò)程為主

在評(píng)定學(xué)困生的轉(zhuǎn)化效果時(shí)，主要參照學(xué)困生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是按傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的分?jǐn)?shù)為參照。教師根據(jù)學(xué)困生梯級(jí)目標(biāo)達(dá)成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面情況對(duì)學(xué)困生作出評(píng)價(jià)。另外，評(píng)價(jià)可以通過(guò)量化考核的方式進(jìn)行，做到精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。筆者對(duì)學(xué)困生每次的目標(biāo)任務(wù)完成情況進(jìn)行加星，每完成一級(jí)目標(biāo)加五顆星。學(xué)困生在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講、積極回答也能得到每節(jié)一顆星的獎(jiǎng)勵(lì)。除此之外，按照作業(yè)的正確率和書(shū)寫(xiě)情況給予一顆星或兩顆星的獎(jiǎng)勵(lì)。這種評(píng)價(jià)機(jī)制很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，取得了不錯(cuò)的幫扶效果。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行精準(zhǔn)幫扶這項(xiàng)工作是艱巨且復(fù)雜的，教師需要付出大量的時(shí)間和精力。但這也是所有一線小學(xué)英語(yǔ)教師無(wú)法回避的重要課題?！熬\(chéng)所至，金石為開(kāi)?！毕嘈庞辛私處煹挠眯臐补嗪途珳?zhǔn)施策，這些遲開(kāi)的花蕾定能綻放出美麗的花朵。

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基金項(xiàng)目：本文系寧德市2022年普通基礎(chǔ)教育課程與課堂教學(xué)改革青年專(zhuān)項(xiàng)課題立項(xiàng)課題“小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生精準(zhǔn)幫扶對(duì)策研究”（立項(xiàng)號(hào)：2020GGKT057）的研究成果。