摘 要：隨著新課標的推行，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)是當前小學英語教師所重點探究的話題。文化意識是小學英語核心素養(yǎng)的重要組成，也是培養(yǎng)學生文化底蘊，增強學生社會責任感的重要途徑。教師在小學英語課堂上要充分挖掘教材中的文化元素，讓學生明確中西方文化差異，體會英語學科中蘊含的文化底蘊，促進學生文化意識的形成。本文重點分析了在小學英語教學中培養(yǎng)學生文化意識的重要意義及具體策略，旨在為英語課堂上培養(yǎng)學生的文化意識提供一些借鑒經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：小學英語；文化意識；策略

作者簡介：楊常英（1979-），女，貴州六盤水人，六盤水市水城區(qū)第三小學，研究方向：小學英語教學。

文化意識是指學生對中西方文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞。新的教育形勢下，小學英語教學不僅要教授學生基本的英語知識與交流技能，更需要借助中西方文化差異教學來培養(yǎng)學生的文化觀念，增強學生的文化意識。培養(yǎng)學生的文化意識是拓展學生文化思維，增加學生文化底蘊的重要途徑，更是發(fā)揮英語這門學科育人功能的重要方式。小學英語教師要本著涵養(yǎng)學生品質(zhì)的教育理念，注重學生文化意識的培養(yǎng)。教師要挖掘教材中的文化元素，擴充文化內(nèi)容體系，以此拓展學生的文化認知，培養(yǎng)學生的文化意識，促進學生英語核心素養(yǎng)的形成。

一、在小學英語教學中培養(yǎng)學生文化意識的意義

（一）促進小學英語育人功能的發(fā)揮

新課標的推行賦予了英語這門學科重要的育人功能。小學英語教師在踐行新課標的過程中要以發(fā)揮育人功能作為英語教學整體目標，建構(gòu)以學生為主的教學模式，重視學生對英語教材中的文化知識理解。文化意識是一個人立足社會不可或缺的重要品格，更是學生成長為一名優(yōu)秀的社會人才的必備品質(zhì)。培養(yǎng)學生的文化意識能夠幫助學生全面深入地了解不同國家、不同民族之間的文化差異，幫助樹立正確的文化價值觀，讓學生能夠在正確的文化意識的影響下承擔應有的社會責任。培養(yǎng)學生的文化意識能夠涵養(yǎng)學生的品格，提升學生的文化素養(yǎng)，促進小學英語學科育人功能的發(fā)揮。

（二）促進學生英語核心素養(yǎng)的形成

當前培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)是小學英語課堂教學的重要內(nèi)容。核心素養(yǎng)是學生終身發(fā)展的能力及適應社會的能力的總和。學生核心素養(yǎng)的形成能夠真正發(fā)揮教育的意義，使學生能夠在知識的學習過程中終身受益。文化意識是學生英語核心素養(yǎng)的重要組成要素之一。文化意識強調(diào)學生在英語學習中對文化知識的認識、理解及內(nèi)化。在小學英語課堂上促進學生英語核心素養(yǎng)的形成能夠讓學生更加深刻地認識西方文化，在中西文化對比學習中，讓學生學會客觀地審視不同文化之間的差異。在小學英語課堂教學中培養(yǎng)學生的文化意識，通過對文化的理解表達提升學生的語言能力，通過對文化的判斷理解培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，通過對文化的探究學習提升學生的學習能力。因此培養(yǎng)學生的文化意識能夠間接推動學生語言能力、思維品質(zhì)及學習能力等其他三項素養(yǎng)的提升，進而促進學生英語核心素養(yǎng)的形成。

（三）增強學生的跨文化交流技巧

文化在全球一體化的發(fā)展進程中發(fā)揮著重要作用。每個國家都有其獨特的文化體系。

在小學英語課堂上培養(yǎng)學生的文化傳承意識能夠讓學生全面深入了解更多的本國及其他國家文化，讓學生借助豐富的文化來提升自身的思維品質(zhì)，提高自身的文化素養(yǎng)。小學英語教學中，教師需要通過多種途徑來培養(yǎng)學生的文化意識。學生學會以正確的態(tài)度來看待不同文化，掌握跨文化交流溝通技巧。

二、在小學英語教學中培養(yǎng)學生文化意識的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)文化情境，激發(fā)學生文化思維

傳統(tǒng)的英語教學中，傳授學生基本的英語知識和技能是課堂教學的主要任務，而文化教學并沒有受到過多的關(guān)注。文化本身是比較抽象的概念。小學生對文化的具體認識也比較模糊。特別是針對西方文化，由于學生很少有機會去親身體驗異國文化，所以培養(yǎng)學生的文化意識十分必要。在小學英語課堂上，教師從培養(yǎng)學生的文化思維出發(fā)，讓學生能夠主動認識到文化學習的重要性，感受到文化學習的魅力，用心思考不同文化的內(nèi)涵及差異。教師在小學英語課堂上要結(jié)合小學生的認知特點，創(chuàng)設(shè)濃厚的文化情境，讓學生在文化情境的熏陶下不知不覺間產(chǎn)生文化思維。例如，在學習以“Food”為主題的英語知識時，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)文化情境，讓學生學習西方飲食文化，從而了解中西方飲食文化差異，促進學生文化思維的形成。教師可以利用信息技術(shù)展示一段西方國家小學生一日活動的視頻，其中涉及學生運用何種交通方式上學，學生怎樣上課以及學生三餐飲食都是什么等。通過觀看視頻，學生能夠見識到中西方學生生活習慣的差異，這樣學生就能在關(guān)于飲食的英語知識學習中從文化的角度去展開思考，通過微觀的英語知識形成系統(tǒng)的文化認知體系，促進學生文化思維的發(fā)展及文化意識的形成。

（二）融入節(jié)日文化，加深學生對文化知識的理解

節(jié)日是凸顯文化特色的重要載體，也是學生深化文化認識的重要憑借。每個國家都有其獨特的節(jié)日。節(jié)日中包含著不同的風俗習慣。而這些風俗便是相關(guān)文化的體現(xiàn)。小學生對于節(jié)日有著濃厚的興趣。教師在小學英語課堂上要從學生的興趣出發(fā)，融入節(jié)日文化元素，讓學生能夠借助節(jié)日氛圍來加深對課堂內(nèi)容的學習，提升英語表達能力，加強對文化知識的理解。當學生對文化有了深度理解后自然會將其納入認知體系。比如在“Happy holidays”主題學習中，教師可以融入節(jié)日文化內(nèi)容，加深學生對文化知識的理解，從而促進學生文化意識的形成。課前，教師可以布置任務讓學生了解圣誕節(jié)的來歷、時間、節(jié)日習俗等內(nèi)容。課上，教師可以帶領(lǐng)學生共同討論圣誕節(jié)的相關(guān)文化，并借助微課資源給學生展示西方國家過圣誕節(jié)時的具體場景。在共同學習結(jié)束后，教師可以讓學生分享自己對圣誕節(jié)的感受，通過學生之間的交流討論來加深學生對節(jié)日文化的理解。在對節(jié)日文化的學習過程中，學生會結(jié)合自己的知識儲備對西方國家的文化從不同角度進行理解和分析，然后引入對新文化的認知。在小學英語課堂上，教師要具體分析教材內(nèi)容，在恰當?shù)沫h(huán)節(jié)引入節(jié)日文化知識，加深學生對課堂內(nèi)容的學習，同時也加深學生對文化知識的理解，進而形成文化意識。

（三）拓展教學素材，延伸文化內(nèi)容體系

當前小學英語教材中包含了各種文化元素，其中既包含顯性的節(jié)日文化、飲食文化等內(nèi)容，又包含了各種隱性的文化元素。學生文化意識的形成是一個漫長的過程。學生需要在多樣化的文化元素中實現(xiàn)從未知到已知再到深入主觀意識的學習過程。然而當前小學英語教材中所涉及的文化內(nèi)容遠遠不能滿足學生文化意識發(fā)展需求。因此，教師要拓展教學素材，延伸文化內(nèi)容體系以滿足學生的文化意識發(fā)展需求。教師要融合課堂教學需求，充分利用教材中的顯性文化要素，深度挖掘教材中的隱性文化元素，并通過拓展教學素材整合課堂所需的文化內(nèi)容體系，為學生文化意識的形成提供充足的條件。比如，在“Cities”的主題學習中，教師可以拓展教學素材，拓展學生對文化知識的認知。這一單元的內(nèi)容中涉及了“How can I get to... ？/You can...”固定句型的學習。為了培養(yǎng)學生的文化意識，教師在教學這一句式時就可以補充西方國家的交通文化，讓學生拓展性地了解西方國家的交通文化，如生活在英美國家城市中的人們比較常用的交通工具有私家車、公交車及出租車。英美國家的公交車車次并不頻繁，通常間隔時間比較長，因此，乘坐公交車一定要準點到達，否則可能會等待很久等。教師可以將這些文化背景知識拓展至課堂教學中，這樣能夠讓學生了解更多不同的文化，從而形成文化意識。

（四）組織學生交流體會中西方文化差異

文化意識是英語核心素養(yǎng)的重要組成。而學生英語核心素養(yǎng)的形成是需要學生通過深入思考與探究才能實現(xiàn)的。在小學英語教學中，教師要建構(gòu)以學生為主體的教學模式，引導學生全身心投入到課堂中，這樣學生才能對所學內(nèi)容展開深度思考，從而促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。在文化意識的培養(yǎng)中，教師可以讓學生針對中西文化差異進行交流溝通。學生在交流的過程中能夠加深對中西方文化差異的認識與理解，促進學生文化意識的形成。比如，在學習“Growing up”這一課時，教師可以引入中西方教育方面的差異讓學生進行交流。為了讓學生更加深入地理解中西方文化差異，教師可以組織學生對中西方文化進行辯論，讓學生以辯論的形式來發(fā)表不同的觀點，在多種觀點的陳述中，學生之間能夠交換對文化的不同看法，從而豐富學生認知文化的角度和層次，促進學生文化意識的形成。

（五）舉辦文化活動，加強學生文化學習體驗

文化意識的形成需要教師采用能夠觸及學生內(nèi)心，影響學生情感價值的教學方法。新課標提出要增加與實際生活相關(guān)的實踐活動，讓學生在綜合性實踐活動中去認知學科內(nèi)容，促進英語核心素養(yǎng)的形成。在學生的文化意識形成中，教師要結(jié)合教學內(nèi)容舉辦多樣化的文化活動，給學生提供更多體驗文化的機會，讓學生在實踐中觸及情感價值，深度體會文化內(nèi)容。比如在“In China”主題教學中，這一單元主要是介紹中國不同地區(qū)的文化特色。借助本單元的學習，教師可以鼓勵學生通過實踐活動來體驗中國不同地區(qū)的文化特色，感受不同文化的魅力與內(nèi)涵。在本單元的學習活動結(jié)束后，教師就可以舉辦“我為××城市代言”的主題文化活動。教師可以讓學生任意選取我國的一個城市，然后搜集查詢這個城市的文化特色，包括自然資源特點、美食特點、人文特色、景觀特點等。學生可以整合所收集的資料，然后結(jié)合課堂所學知識來介紹城市的文化特色。學生可以自由選擇展示方式，比如學生可以借助多媒體來展示相關(guān)視頻或者PPT。學生可以身著具有代表性的服裝配飾來展現(xiàn)城市的某一特點。學生還可以通過表演來展示城市的特色傳統(tǒng)文化等。在這樣的文化活動中，學生通過選取特色城市、搜集城市相關(guān)文化資料、設(shè)計特色城市文化展現(xiàn)方式、親自展現(xiàn)特色文化等一系列的文化行為，深度體驗文化，從而形成文化意識。

總而言之，文化意識是學生英語核心素養(yǎng)的重要組成要素。培養(yǎng)學生的文化意識是當前小學英語教學的主要任務之一。教師在教學實踐中要立足育人為本的教育理念，關(guān)注學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)，重視學生文化意識的形成。教師要深度挖掘與課堂相關(guān)的文化內(nèi)容，培養(yǎng)學生的文化思維，加強學生的文化交流與體驗，讓學生在不斷思考及探究中提升文化涵養(yǎng)，促進文化意識的形成。

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