摘 要：本文在簡要介紹中職英語口語教學(xué)困境的基礎(chǔ)上，闡釋了小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，分析了其在提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、增進(jìn)課堂交流互動、培養(yǎng)良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的作用。筆者結(jié)合外研版中職英語教材，探討了如何基于科學(xué)分組明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計契合學(xué)生口語交際水平和實踐能力發(fā)展需求的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在多樣化的場景和氛圍下，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)展開自主探究和交流互動，進(jìn)行組內(nèi)互助協(xié)同、組間公平競爭的合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：中職英語口語；教學(xué)困境；小組合作；應(yīng)用價值；實踐策略

作者簡介：袁梅，貴州省龍里縣中等職業(yè)學(xué)校。

對中職學(xué)生而言，英語口語交流能力是現(xiàn)代職場不可或缺的技能，也是獲取有價值的信息、不斷自我完善和提高的必備工具。但在中職英語教學(xué)實踐中，由于受到應(yīng)試教育觀念和傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，師生都將關(guān)注焦點放在了專業(yè)課程上，在英語教學(xué)活動中投入的精力和資源，明顯與課程的實用性和重要性不符。在信息時代和全球化背景下，要想培養(yǎng)契合社會發(fā)展需求的應(yīng)用型人才，必須反思中職英語教學(xué)現(xiàn)狀，尋找適合中職生學(xué)習(xí)特點、英語基礎(chǔ)和實踐應(yīng)用需要的口語教學(xué)方法。而小組合作學(xué)習(xí)以團(tuán)隊為單位設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，組織探究性學(xué)習(xí)活動，能夠解決中職英語口語教學(xué)中存在的問題。

一、中職英語口語教學(xué)困境

（一）學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱和學(xué)習(xí)習(xí)慣不良

口語教學(xué)高度依賴師生和學(xué)生之間的互動交流。但在中職英語課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)偏差，聽說能力普遍達(dá)不到要求，導(dǎo)致課堂上互動交流開展受阻。一方面，由于單詞、句型和語法等基礎(chǔ)知識薄弱，中職生的英語聽力和理解能力有限。面對教師發(fā)出的簡要指令和問題，學(xué)生時常無法及時回應(yīng)。例如當(dāng)教師試圖引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，就教材中的內(nèi)容進(jìn)行簡單會話時，學(xué)生對于“Do you think...？ Would you like...？”等簡單問題的反應(yīng)非常遲鈍，教師不得不用漢語重復(fù)一遍問題，導(dǎo)致學(xué)生的思維又被帶回了母語模式，無法起到提升學(xué)生英語聽說能力的作用。另一方面，大部分學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，加之大多數(shù)中職生沒有體驗到英語學(xué)習(xí)的樂趣，未能形成主動探究和嚴(yán)于自律的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在中職英語課堂上，遇到聽不懂的問題、無法正確拼讀單詞等情形時，學(xué)生往往不會第一時間尋找解決方法，而是處于無所謂或者不自信的狀態(tài)，造成聽說讀寫水平遲遲沒有進(jìn)步。

（二）學(xué)生口語訓(xùn)練機會不足

口語表達(dá)和交際能力的提升需要有充足的實踐鍛煉，但學(xué)生在學(xué)習(xí)和日常生活中實踐運用英語的機會較少。英語課堂幾乎是學(xué)生練習(xí)口語交流技能的唯一平臺。但口語只是中職英語教學(xué)內(nèi)容之一，教師在課堂上更加注重閱讀、寫作以及基礎(chǔ)知識教學(xué)，開展專項口語交際訓(xùn)練的時間非常有限，導(dǎo)致中職生除了回答教師問題，或者朗讀課文、模擬教材中的對話，鮮有運用英語進(jìn)行口頭表達(dá)的機會，口語能力自然無法得到有效提升。此外，絕大多數(shù)中職英語教師受傳統(tǒng)語言教學(xué)觀念影響較深，在課堂上非常注重英語發(fā)音、語法運用的規(guī)范性，把過多時間用于解析句型或者糾正學(xué)生的發(fā)音等方面，沒有鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行口語表達(dá)，不利于激發(fā)學(xué)生自主開展口語交流的動機。

（三）部分教材內(nèi)容脫離實踐，學(xué)生課堂參與度低

在現(xiàn)行各版本中職英語教材中，雖然內(nèi)容設(shè)計盡量融入了學(xué)生熟悉的場景，但在生詞構(gòu)成、對話主題等方面，無法完全契合中職生的生活經(jīng)驗和表達(dá)訴求。加之學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意愿不強，導(dǎo)致口語教學(xué)環(huán)節(jié)的課堂參與度不容樂觀。例如，外研版中職英語基礎(chǔ)模塊第一冊Unit3“Sports are good for you”的教學(xué)中，雖然學(xué)生普遍對于單元主題非常熟悉，也有探討體育運動項目和自身愛好的動機，但教材中所列出的tennis、football等內(nèi)容，無法涵蓋所有學(xué)生感興趣和喜愛的運動項目。當(dāng)教師嘗試用問題引導(dǎo)學(xué)生展開口語交流時，一部分學(xué)生只能用教材中已有或之前學(xué)習(xí)過的單詞進(jìn)行回答，無法表述自己的真實感受和想法，必然影響參與會話討論的情緒，導(dǎo)致口語交流活動無法按照教師的設(shè)想進(jìn)行，影響口語教學(xué)效果。

二、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

小組合作學(xué)習(xí)是一種互助協(xié)同學(xué)習(xí)模式，而非簡單的教學(xué)對象組合。這種學(xué)習(xí)模式以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，有著非常成熟的實踐應(yīng)用方法。其核心理念是構(gòu)建分工和職責(zé)明確、互助互補的組內(nèi)成員關(guān)系，共同應(yīng)對學(xué)習(xí)任務(wù)挑戰(zhàn)。在學(xué)習(xí)過程中，小組成員基于協(xié)商合作，以實現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點，發(fā)揮各自特長、扮演不同的角色，共同探索完成學(xué)習(xí)任務(wù)的可行路徑。相比于以個體為最小單位的教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)對象是一個團(tuán)隊，評價教學(xué)方案有效性時，也是以整個團(tuán)隊為考察對象。在科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組的前提下，這種模式造就了團(tuán)隊間的公平競爭氛圍。而組內(nèi)成員在達(dá)成目標(biāo)的過程中，都能體現(xiàn)自身價值。因此，小組合作學(xué)習(xí)有助于創(chuàng)造理想的教學(xué)氛圍，為具有不同特長、能力和興趣的個體創(chuàng)造自我表現(xiàn)和提高的機會。

三、小組合作學(xué)習(xí)在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）破解大班授課難題，增進(jìn)師生交流互動

中職英語教學(xué)多采用大班形式進(jìn)行，班級學(xué)生數(shù)量一般在四五十名左右。在口語教學(xué)環(huán)節(jié)，教師時?？嘤诜稚矸πg(shù)，無法逐一、指導(dǎo)和激勵每個學(xué)生開口交流，課堂互動往往局限于教師和少數(shù)學(xué)生之間。而小組合作學(xué)習(xí)可以把學(xué)生劃分為若干組，教師以小組為指導(dǎo)對象。并且通過設(shè)置恰當(dāng)?shù)臅拡鼍?、學(xué)習(xí)任務(wù)，促使各組內(nèi)部自主協(xié)商、交流和互動，可以顯著增加課堂內(nèi)外的口語交際機會，激發(fā)學(xué)生運用英語展開英語會話的動機。所以，當(dāng)學(xué)生以小組為單位探究英語口語學(xué)習(xí)任務(wù)時，小組成員就會為了共同的目標(biāo)，就如何完成教師布置的任務(wù)展開合作探究。例如，在外研版中職英語基礎(chǔ)板塊第一冊Unit4“What can I get here”的教學(xué)中，要求各組根據(jù)組員的意愿，自行設(shè)計和扮演感興趣的角色，模擬在校園內(nèi)外某個場景下的問路過程。相較于傳統(tǒng)口語教學(xué)模式，這種方式可以使所有學(xué)生都有機會練習(xí)使用新學(xué)的句型，提升口語交際技能。此外，在設(shè)計、分配角色的過程中，組內(nèi)成員之間必然要圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，就表述方式是否合理、某個詞匯應(yīng)當(dāng)怎樣拼讀等問題進(jìn)行交流，或者向教師和其他小組成員求教，豐富交流互動模式的同時，可以明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

（二）實現(xiàn)個體優(yōu)勢互補，提升口語教學(xué)效率

小組合作學(xué)習(xí)建立在科學(xué)的理論之上，從明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、科學(xué)分組到教學(xué)活動的組織實施，都要遵循一定的原則，實現(xiàn)個體學(xué)習(xí)優(yōu)勢的互補。在中職英語口語教學(xué)中采用這種模式，可以解決學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、興趣差異較大的問題，發(fā)揮個體性格、英語口語交流和協(xié)調(diào)組織能力等方面的優(yōu)勢，形成組內(nèi)協(xié)同互助的良好學(xué)習(xí)氛圍，提升口語教學(xué)效率。一方面，在將學(xué)生按照優(yōu)勢互補原則進(jìn)行分組之后，英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差和口語交際能力較弱的學(xué)生，可以用其他方面的特長體現(xiàn)自身對于團(tuán)隊的價值，并在擅長口語交流、英語學(xué)習(xí)能力突出的同伴帶動下，提高自己的口語水平，學(xué)習(xí)和掌握英語學(xué)習(xí)技巧。另一方面，在科學(xué)分組、合理設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)、優(yōu)化教學(xué)評價機制的前提下，小組成員之間可以形成良性競爭關(guān)系，激發(fā)所有學(xué)生的口語交流主動性，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于提高口語教學(xué)效率。

四、以小組合作學(xué)習(xí)模式開展英語口語教學(xué)的策略

（一）全面了解學(xué)生，科學(xué)設(shè)計分組方案

科學(xué)分組是發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢的關(guān)鍵。在中職英語口語教學(xué)實踐中，通過分析學(xué)生以往的成績、組織聽說讀寫能力測試和開展訪談，全面了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣和特長。在設(shè)計分組方案時，首先確保每組至少有一名聽說能力達(dá)標(biāo)、英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良好的學(xué)生；其次，根據(jù)口語教學(xué)活動組織要求，結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)模式特點，按照性格特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、特長和興趣互補原則，對其余學(xué)生進(jìn)行分組。原則上，每組學(xué)生控制在五名左右，保證所有組員都能扮演重要角色；再次，在組內(nèi)成員優(yōu)勢互補的情況下，各個小組的綜合實力要盡量接近，才能形成公平競爭氛圍。此外，在男女生比例比較懸殊的班級，還要盡量保證各組性別比例均衡。

（二）針對教學(xué)內(nèi)容特點，明確口語教學(xué)目標(biāo)

鑒于口語只是中職英語課堂教學(xué)內(nèi)容的一部分，教師必須在教學(xué)方案中設(shè)置明確的口語教學(xué)目標(biāo)，才能有序引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)開展，為學(xué)生口語學(xué)習(xí)和訓(xùn)練任務(wù)設(shè)計提供清晰導(dǎo)向。實踐中，教師要充分研讀教材，分析教學(xué)內(nèi)容的特點，結(jié)合整體聽說讀寫教學(xué)要求，明確每一節(jié)課的口語教學(xué)目標(biāo)。例如，在“Sports are good for you”的教學(xué)中，以訓(xùn)練學(xué)生的口語交流能力，促使學(xué)生熟練運用be good for等短語進(jìn)行口語交流為目標(biāo)，設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。不僅可以讓學(xué)生掌握教材中的會話內(nèi)容，還能拓展口語交流場景，引導(dǎo)各組學(xué)生就類似話題展開對話，回顧食品、水果、生活習(xí)慣等主題相關(guān)的單詞，練習(xí)在同事聚餐、親朋團(tuán)聚等常見情境中，如何運用英語順利展開交流互動，從而既可以實現(xiàn)口語教學(xué)目標(biāo)，又能達(dá)到豐富寫作素材、增加英語詞匯量的目的。

（三）圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計口語學(xué)習(xí)和訓(xùn)練任務(wù)

在小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)任務(wù)是促使組內(nèi)成員協(xié)同互助、開啟自主探究之旅的重要動力。教師在中職英語口語教學(xué)中，必須針對本學(xué)科特點，設(shè)計既具有挑戰(zhàn)性，又富有實踐性和趣味性的口語學(xué)習(xí)和訓(xùn)練任務(wù)。首先，學(xué)習(xí)任務(wù)要具有一定開放性和可選性，給予各組自由發(fā)揮、自主探究的空間。例如，針對“Sports are good for you”單元設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師可以提供多個場景和主題，供各組自行選擇。相對于指定一個任務(wù)，各組可以通過內(nèi)部協(xié)商，選擇最期望挑戰(zhàn)的項目，在完成過程中會體現(xiàn)出更大的創(chuàng)造性。比如對于大多數(shù)組員都缺乏運動愛好和經(jīng)驗的小組而言，有了自主選擇機會，顯然可以更好地發(fā)揮團(tuán)隊的英語學(xué)習(xí)優(yōu)勢；其次，為了鼓勵學(xué)生采用多種形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要在課前了解各組的創(chuàng)意和計劃，以便在必要時提供指導(dǎo)和幫助。例如，當(dāng)學(xué)生希望以戲劇表演的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示時，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)其如何排練，或者提供必要的道具。

（四）動態(tài)觀察評估，引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)

在小組合作學(xué)習(xí)模式下開展英語口語教學(xué)，各組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動不再局限于課堂，而是可以拓展到課外。為了取得理想的教學(xué)活動效果，教師必須動態(tài)觀察和評估各組的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，利用多種手段、以不同形式引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。首先，為了確保各組學(xué)生有效合作，在分組和布置口語學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)與各組保持交流，指導(dǎo)其根據(jù)任務(wù)性質(zhì)和組員的特點、意愿進(jìn)行合理分工。例如選出組長和負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組織、記錄等工作的成員，確保在完成任務(wù)的過程中，所有成員都能發(fā)揮特長；其次，在課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)成果匯報、展示時，教師應(yīng)密切觀察各組的表現(xiàn)情況，對創(chuàng)造性運用英語開展口語交流、主動幫助他人等行為，要用贊賞性詞匯加以激勵。當(dāng)學(xué)生遇到表達(dá)困難時，要適時給予提示，確保活動順暢進(jìn)行。

（五）創(chuàng)新教學(xué)評價機制，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

在小組合作學(xué)習(xí)活動中，評價也是非常重要的一環(huán)。教師要針對口語教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)特點，創(chuàng)新教學(xué)評價機制，不斷強化學(xué)生學(xué)習(xí)英語、提升口語交際能力的主動性。首先，為了客觀反映各組的自主探究表現(xiàn)，激勵個體在團(tuán)隊中發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，應(yīng)以小組為單位設(shè)計教學(xué)評價指標(biāo)；其次，在評價個體英語口語學(xué)習(xí)成果時，除了考查聽說能力，還要把學(xué)生所在團(tuán)隊的成績納入評價范疇。例如按照一定的比例，把個人得分和團(tuán)隊成績進(jìn)行加權(quán)平均，促使學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)；再次，在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，必須給予個體和團(tuán)隊參與權(quán)，確保評價結(jié)果的客觀性和公平性。

五、結(jié)語

英語口語交際適用范圍極廣，是現(xiàn)代應(yīng)用型人才必不可少的技能。本文針對中職英語口語教學(xué)困境，探索了小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用。筆者在分組、教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計等環(huán)節(jié)，依據(jù)小組合作學(xué)習(xí)相關(guān)理論和實踐要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點與學(xué)生的情況，采用了合理的策略。通過縱橫向?qū)Ρ葘W(xué)生的測試成績、課堂交流互動表現(xiàn)，證明了應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式是幫助中職英語教學(xué)走出困境的有效途徑。

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