摘 要：英語(yǔ)是小學(xué)階段的重要學(xué)科，英語(yǔ)教學(xué)主要包括聽、說、讀、寫四個(gè)部分，寫作是英語(yǔ)教學(xué)中難度最大、學(xué)生掌握最為薄弱的部分。在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作不感興趣，不知道如何用英語(yǔ)表達(dá)情感，也不會(huì)正確運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法，致使學(xué)生在寫作時(shí)思維混亂、詞不達(dá)意。思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用，很好地解決了學(xué)生的寫作難題。教師在課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展英語(yǔ)寫作教學(xué)，能夠激活學(xué)生已有的認(rèn)知，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的寫作框架，助力學(xué)生寫好英語(yǔ)作文。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)；高年級(jí)；英語(yǔ)；寫作教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：石如高（1982.09-），男，貴州黎平人，貴州省黎平縣城關(guān)第三小學(xué)，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

隨著新課程改革的不斷深入，新的教學(xué)思路、教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)。思維導(dǎo)圖是一種培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、幫助學(xué)生記憶和學(xué)習(xí)的工具，將其應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)將發(fā)揮重要的引領(lǐng)作用。思維導(dǎo)圖出現(xiàn)于20世紀(jì)70年代，是由英國(guó)學(xué)者東尼·博贊發(fā)明的一種學(xué)習(xí)工具，最早思維導(dǎo)圖被用于訓(xùn)練和幫助一些學(xué)習(xí)障礙者和閱讀能力喪失者。隨著新課程改革的深入，思維導(dǎo)圖被用于英語(yǔ)教學(xué)中，并逐漸成為英語(yǔ)教學(xué)的重要手段。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生開始由形象思維向邏輯思維發(fā)展，他們?cè)谶壿嬐评?、歸納等方面的能力逐步提高，并且在思維導(dǎo)圖繪制方面得心應(yīng)手。因此，在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖是很有必要的。思維導(dǎo)圖能夠有效結(jié)合形象思維和邏輯思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將腦力思考和圖文并茂視覺效果相結(jié)合，從而有效提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生的大腦得到充分開發(fā)，學(xué)生的記憶力、創(chuàng)造力、語(yǔ)言能力、交往能力等得到更好的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的作用

首先，思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生梳理寫作素材。學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和閱讀中已經(jīng)有了一定的素材儲(chǔ)備，但是這些素材雜亂、不成體系，學(xué)生在寫作時(shí)很難在這些素材中找到符合寫作主題的內(nèi)容。雜亂無序的寫作素材不僅不能為學(xué)生的寫作提供幫助，還會(huì)限制學(xué)生思維，使學(xué)生在寫作的時(shí)候思維混亂、詞不達(dá)意。因此，教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生將日常積累的素材進(jìn)行梳理，將不同類型的寫作素材歸納在一起，構(gòu)建一個(gè)邏輯清晰的素材體系。這樣，在寫作時(shí)就可以根據(jù)主題找到自己需要的素材，并在作文中應(yīng)用。

然而，當(dāng)前的小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)缺少這一環(huán)節(jié)，教師只是單純地告訴學(xué)生要增加閱讀量和詞匯量，寫作教學(xué)中僅僅指導(dǎo)學(xué)生如何正確地審題、如何利用所學(xué)詞匯表達(dá)意思。但是，學(xué)生掌握的詞匯量有限，若想在寫作時(shí)有話可寫，必須依靠日常的積累。利用思維導(dǎo)圖可將學(xué)生日常積累的素材分類呈現(xiàn)出來，構(gòu)建一個(gè)有序的體系，這對(duì)于提升學(xué)生寫作質(zhì)量和寫作速度至關(guān)重要。

其次，思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生梳理詞匯和語(yǔ)法知識(shí)。英語(yǔ)寫作是學(xué)生將所學(xué)的詞匯和英語(yǔ)語(yǔ)法以書面形式表達(dá)出來的一項(xiàng)活動(dòng)，在寫作之前學(xué)生需要完成聽、說、讀三大模塊，這樣才能掌握足夠的知識(shí)和技能來完成寫作任務(wù)。教師在寫作教學(xué)過程中需要指導(dǎo)學(xué)生正確地使用自己所掌握的詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)言表達(dá)方式。但是，很多學(xué)生在寫作的過程中由于詞匯量少、思維混亂、不知語(yǔ)法如何運(yùn)用，所以不知道如何表達(dá)自己的意思，導(dǎo)致不能快速、高質(zhì)量地完成寫作任務(wù)。因此，教師在寫作教學(xué)中需要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理清思路、搭好支架，然后再將學(xué)過以及積累的詞匯和語(yǔ)法填進(jìn)去，這樣就能保證學(xué)生快速、有序地完成寫作任務(wù)。

但是，當(dāng)前很多英語(yǔ)教師在寫作教學(xué)中忽視了對(duì)學(xué)生邏輯思維的指導(dǎo)和培養(yǎng)，未指導(dǎo)學(xué)生在具體情境中如何使用詞匯和語(yǔ)法。學(xué)生在日常英語(yǔ)教學(xué)中只是單純地學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法，將更多的時(shí)間和精力用于死記硬背，不了解詞匯和語(yǔ)法的應(yīng)用情境，致使學(xué)生即使記住詞匯和語(yǔ)法在寫作時(shí)仍舊不會(huì)應(yīng)用。思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生梳理掌握的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，明確其在具體情境中如何應(yīng)用，使學(xué)生在寫作時(shí)靈活應(yīng)用詞匯和語(yǔ)法。

最后，思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生有效開展閱讀。小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)中最重要的就是增加學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量。學(xué)生大量進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，不僅能夠增強(qiáng)語(yǔ)感，而且有助于其正確使用語(yǔ)法、學(xué)會(huì)表達(dá)情感。因此，在寫作教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀效能，幫助學(xué)生利用閱讀提升寫作能力，是教師需要積極探索的方向。新教育理念下，小學(xué)英語(yǔ)教材將語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用緊密結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的單詞和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行說話和寫作。在教學(xué)中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，著力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著學(xué)生年級(jí)的增長(zhǎng)，教材內(nèi)容繁雜、信息量大，缺少情節(jié)和圖畫的輔助，學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)過于枯燥，因而提不起學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的閱讀興趣不足、閱讀量下降，致使學(xué)生在寫作時(shí)語(yǔ)言儲(chǔ)備不足，寫作遇到瓶頸。

為此，教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)中需要利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的閱讀興趣，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生理清文章寫作思路，從而深入理解文章內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)生的探究、閱讀興趣。例如，“Planting trees is good for us”這篇文章講述了樹木為人類、動(dòng)物以及空氣更新帶來的好處。學(xué)生之前已經(jīng)接觸過這一題材的文章，并且能夠運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，這為英語(yǔ)寫作提供了豐富的素材。但是，教師在教學(xué)中習(xí)慣于將文章內(nèi)容進(jìn)行逐字逐句的解釋、講解，這就導(dǎo)致學(xué)生缺少思考和運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生開展寫作練習(xí)。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，將文中的信息進(jìn)行分類歸納，從而正確的理解文章的內(nèi)容和主題意義，提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，為寫作質(zhì)量和效率的提升奠定基礎(chǔ)。

思維導(dǎo)圖對(duì)于喚醒記憶、輔助邏輯思維有著重要作用，它能夠幫助學(xué)生將思維過程視覺化，建立新信息和舊知識(shí)之間的聯(lián)系，使學(xué)生在寫作時(shí)有話可寫且邏輯清晰。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）以學(xué)生為主體，創(chuàng)建思維導(dǎo)圖

英語(yǔ)教師在寫作教學(xué)過程中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，將更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主思考和分析進(jìn)行寫作素材和寫作思維的整理。教師只需要在課堂上起到指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建寫作框架，幫助學(xué)生理清寫作思路。寫作教學(xué)中，教師在布置題目后，要指導(dǎo)學(xué)生先理清寫作思路、構(gòu)建寫作框架，讓學(xué)生圍繞主題明確從哪些方面豐富內(nèi)容。例如，“What did you do during the holidays？”這篇文章主要寫的是假期生活，教師可以以這篇課文為例，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)從人物、時(shí)間、地點(diǎn)、所做的事等方面入手繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖理清寫作思路，然后按照順序逐一擴(kuò)充內(nèi)容，進(jìn)而提升英語(yǔ)寫作的效率和質(zhì)量，同時(shí)有效改善學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的畏難情緒，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，為寫作內(nèi)容增添枝干

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)的聽、讀和說對(duì)于英語(yǔ)寫作具有非常重要的輔助作用，教師在寫作教學(xué)過程中可以通過情景對(duì)話或者情景表演的方式幫助學(xué)生更好地理解寫作主題，然后在此基礎(chǔ)上利用思維導(dǎo)圖擴(kuò)充作文內(nèi)容。寫作過程中，詞語(yǔ)的運(yùn)用和擴(kuò)充是非常重要的，教師在教學(xué)過程中要秉承詞不離句、句不離文的原則，按照由簡(jiǎn)到難的方法應(yīng)用詞句，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作水平。例如，在寫“What did you do during the holidays？”這一主題的作文時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行情景表演，呈現(xiàn)在假期中都做了哪些事，將學(xué)生說出來的各種事情作為思維導(dǎo)圖的構(gòu)建基礎(chǔ)，并讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上擴(kuò)充內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考每一句話可以利用哪些詞匯和語(yǔ)式來表達(dá)，使用哪些詞匯會(huì)使表達(dá)的意思更加準(zhǔn)確、形象。這種方法不僅能幫助理清寫作思路，而且還能提高學(xué)生的詞匯表達(dá)能力，讓學(xué)生在遇到相同主題的作文時(shí)能夠有眾多的表達(dá)方式，使寫作內(nèi)容更加豐富、立體、有靈氣。

（三）利用生活情景，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作素材的累積

人對(duì)于生活中發(fā)生的事、遇到的問題會(huì)記得更清楚，記得更久。例如，在街上聽到的一首歌、商戶的叫賣聲等都會(huì)讓人在瞬間記住。教師在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中可以利用這一點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生寫作素材的累積和豐富，將生活情景融入寫作教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的小事，貼近生活進(jìn)行寫作。這樣不僅能提升寫作的質(zhì)量和效率，還能增強(qiáng)作文的情感表達(dá)效果。

例如，教師可以通過具有生活氣息的語(yǔ)言教學(xué)生如何運(yùn)用英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法。在寫與人打招呼、問候時(shí)，可以用更具生活氣息的詞匯和表達(dá)方式代替比較生硬的、書面氣息的詞匯。教師可以讓學(xué)生自己回想在日常生活中遇到認(rèn)識(shí)的人是怎么打招呼的，然后將這些語(yǔ)句轉(zhuǎn)化成具有生活氣息的書面語(yǔ)形式，從而提升學(xué)生的寫作技巧。教師還可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，讓學(xué)生表達(dá)在日常生活中如何尋求別人幫助、如何關(guān)心身邊的朋友等。利用這些具有生活氣息的句子寫作能夠升華作文的情感表達(dá)，使文章更加貼近生活、更有溫度。

教師可以構(gòu)建相關(guān)思維導(dǎo)圖，以作文主題為主干，列舉出書面詞匯，指導(dǎo)學(xué)生以這些書面詞匯為基礎(chǔ)，尋找能夠更加清晰地表達(dá)情感的、生活中常用的詞匯，這些詞匯可以是簡(jiǎn)單詞匯，也可以是復(fù)雜詞匯。這樣不僅能提升學(xué)生的寫作表達(dá)能力，還能讓學(xué)生明確寫作思路，從而幫助學(xué)生克服對(duì)英語(yǔ)寫作的畏難情緒。

（四）利用思維導(dǎo)圖、完善作文細(xì)節(jié)

學(xué)生理清寫作思路、知道如何利用詞匯語(yǔ)句進(jìn)行正確表達(dá)之后，還需要進(jìn)一步完善細(xì)節(jié)，將這些詞匯語(yǔ)句連接在一起，形成完整、順暢的文章。教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖聯(lián)系寫作要點(diǎn)，由中心語(yǔ)句出發(fā)，將需要應(yīng)用的語(yǔ)句按照寫作思路和順序進(jìn)行串聯(lián)，歸類回憶。教師指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖搜索所學(xué)的詞匯、語(yǔ)句、表達(dá)方式喚醒學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，進(jìn)而清晰、正確地進(jìn)行表達(dá)。思維導(dǎo)圖直觀、醒目地將知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出來，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下能夠快速找到不同層面的知識(shí)信息，并明確寫作思路從而寫出一篇思路清晰、內(nèi)容豐富、情感表達(dá)到位的作文。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)過程中，學(xué)生存在的主要問題在于詞匯量不足，句型、句式不會(huì)表達(dá)，對(duì)英語(yǔ)寫作有一定的畏難情緒。思維導(dǎo)圖是一種幫助學(xué)生記憶、理清思路的輔助工具，其能夠促使學(xué)生在閱讀文章時(shí)關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)和表達(dá)特點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和處理素材，以及對(duì)詞匯句式的記憶、應(yīng)用能力，幫助學(xué)生理清寫作思路和情感表達(dá)順序，使學(xué)生在寫作時(shí)不會(huì)毫無頭緒，圍繞主題將語(yǔ)句進(jìn)行串聯(lián)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的寫作能力。

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基金項(xiàng)目：本文系2022年黔東南州教育科學(xué)規(guī)劃課題（項(xiàng)目編號(hào)：2022B031）的研究方向。