摘 要：在英語教學(xué)中，學(xué)生的綜合能力發(fā)展非常重要。因此，在新課標(biāo)背景下的小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要正確把握學(xué)生的心理特征，有效引導(dǎo)學(xué)生展開英語學(xué)科學(xué)習(xí)，并通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，將情境教學(xué)法巧妙地融入課堂當(dāng)中，從而有效地促進(jìn)英語教學(xué)的效果與質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：新課程；情境教學(xué)法；小學(xué)英語

作者簡介：陳紅靜，貴州省安順市西秀區(qū)啟新學(xué)校。

小學(xué)階段的學(xué)生多數(shù)好奇心較為強(qiáng)烈。所以，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要想使學(xué)生對英語學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，就必須為學(xué)生營造一個良好的課堂教學(xué)氛圍。情境教學(xué)法簡單來說即通過視頻、故事、表演等手段，創(chuàng)造一個有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓課堂變得更生動、更豐富，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和心理需要。在這種環(huán)境下，學(xué)生英語語感的培養(yǎng)和英語素質(zhì)的提高將會更加高效。

一、情境教學(xué)法概述

情境教學(xué)法指的是教師在課堂教學(xué)過程中以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)教育平臺搜集一些與教材內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資料，如圖片、短視頻、音樂等，并借助多媒體平臺將鮮明的短視頻、圖片、文字、音樂等向?qū)W生進(jìn)行展示，將以上這些作為創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的基本元素，會讓課堂教學(xué)情境更加貼近于學(xué)生的日常生活，并符合現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以此來促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生分析與解決問題的能力。同時，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識。情境教學(xué)法的本質(zhì)在于通過創(chuàng)設(shè)課堂情境，不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)情感，還可以增加師生之間的溝通與交流，促使學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)活動中。教師應(yīng)根據(jù)教材中的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生可以切身體會到學(xué)習(xí)過程中的樂趣，幫助學(xué)生更加深刻地理解教材中的內(nèi)容，充分體現(xiàn)情境教學(xué)法在課堂教學(xué)中的作用與價值。

二、小學(xué)英語情境教學(xué)常見問題簡述

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、生動具體的場景，激發(fā)學(xué)生的情感體驗。這對教師的綜合素質(zhì)要求很高。在英語情境教學(xué)中，教師應(yīng)盡量營造一個最逼真的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠熟練地掌握英語的聽、說、寫等的技能。但是，在英語學(xué)科的實(shí)際教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)英語情境教學(xué)中仍存在以下問題亟待解決：

（一）情境教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力不契合

在小學(xué)英語情境教學(xué)中，有些教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況掌握不到位，所創(chuàng)造的情境往往被“成人思維”所禁錮，脫離了這一階段學(xué)生的認(rèn)知軌道，這就經(jīng)常會造成英語情境課堂與學(xué)生的實(shí)際水平不符的情況，進(jìn)而導(dǎo)致英語情境教學(xué)的低效。

（二）情境教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際需求相脫離

小學(xué)英語教師在設(shè)計英語情境活動時，其在多數(shù)情況下往往會傾向表現(xiàn)突出的學(xué)生。這樣一來，其所設(shè)計的情境會更符合表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，而成績平庸的學(xué)生則往往很難跟上教師的步伐，從而影響到課堂的整體學(xué)習(xí)效率，長時間下來，整個班級的學(xué)習(xí)差距將會變得越來越明顯。那些學(xué)習(xí)成績相對較弱的學(xué)生在這樣的教學(xué)方式引導(dǎo)下，其非但沒有在英語學(xué)科學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)能力的突破，反而在長時間的學(xué)習(xí)導(dǎo)致英語水平逐步下降，逐漸地對英語學(xué)科失去學(xué)習(xí)自信，甚至出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。

（三）情境教學(xué)與生活實(shí)際不適應(yīng)

結(jié)合對當(dāng)前小學(xué)英語的課堂教學(xué)實(shí)踐可以看出，部分小學(xué)英語教師在實(shí)施情境教學(xué)時，融入的元素與學(xué)生的實(shí)際生活并不相符，這就使得學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感到生疏，難以激發(fā)學(xué)生的人生體驗，慢慢地學(xué)生便不再對英語學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，課堂氛圍也會變得越來越沉悶。

（四）情境教學(xué)法仍需要不斷創(chuàng)新

大多數(shù)情況下，在英語情境教學(xué)當(dāng)中，教師以口頭形式直接完成多數(shù)情境教學(xué)，沒有有效地利用多樣的教育資源，也沒有將學(xué)生的實(shí)際狀況聯(lián)系到具體的教學(xué)當(dāng)中，造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式僵化以及學(xué)習(xí)效率低下。

（五）情境教學(xué)重難點(diǎn)不夠突出

許多小學(xué)英語教師在讓學(xué)生理解場景時，并沒有按照學(xué)生的反饋進(jìn)行思考，從而導(dǎo)致許多學(xué)生在課堂上處于被動處境，不知該怎么辦。另外，許多英語教師在創(chuàng)設(shè)英語情境中沒有充分體現(xiàn)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，這就造成了學(xué)生在課堂上迷失了學(xué)習(xí)的方向，導(dǎo)致了課堂效率低下等問題。

三、在小學(xué)英語中應(yīng)用情境教學(xué)法的具體策略

（一）利用視頻來創(chuàng)設(shè)情境

結(jié)合以往的英語課堂教學(xué)分析可以看出，情境教學(xué)法的運(yùn)用仍缺少相關(guān)的有效教學(xué)手段。因此，構(gòu)建情境教學(xué)法存在一定的局限性，而把信息技術(shù)融入小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，并通過播放相關(guān)的錄像、音頻，是一種很好的創(chuàng)設(shè)環(huán)境的方法。此外，在英語情景教學(xué)當(dāng)中，最常見的方法就是通過圖像、錄像等手段來營造特定的情景。在具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師需要將具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣相結(jié)合，通過錄像給學(xué)生創(chuàng)造一個和諧的英語學(xué)習(xí)情境，使其能夠在情景中得到更多的經(jīng)驗和知識，從而為其以后的英語學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

以“Hello”這一單元內(nèi)容為例，教師可以通過多媒體的形式來進(jìn)行情境教學(xué)。首先，教師先通過多媒體演示基礎(chǔ)打招呼的英文短視頻，讓學(xué)生的注意力都集中在英語課堂上來；接著，教師可以結(jié)合電子白板與學(xué)生進(jìn)行課堂互動，教師會說“good morning class”，然后由一位學(xué)生說“stand up”，然后所有的學(xué)生都會說“good morning”；進(jìn)行完這一完整的學(xué)習(xí)流程以后，教師可以再重復(fù)以上教學(xué)步驟，加深學(xué)生的知識印象。此外，教師還可以借助情境教學(xué)法對英語課堂加以拓展，通過多媒體來顯示三維教室的樣子，教師可以指出多媒體上呈現(xiàn)的教室中各個物品的按鈕，讓學(xué)生說出其是什么。比如，教師指出多媒體上呈現(xiàn)出的教室中的窗戶，學(xué)生回答“this is a window”，以此類推，來讓學(xué)生學(xué)會用英語來描述教室里的物體，并通過錄像中的圖片進(jìn)行解釋，使學(xué)生更好地記住并理解相應(yīng)的英語詞匯，從而促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。通過錄像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，能夠使課堂變得更加生動形象，也能帶動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自主性不斷增強(qiáng)。

（二）以故事來實(shí)施情境教學(xué)

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，故事對其具有天然的吸引力。因此，在英語情景教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，通過講故事來調(diào)動和維持學(xué)生的注意力，以此來達(dá)到教學(xué)的效果和教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生的想象力很強(qiáng)，新課改要求教師要對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考意識及能力的培養(yǎng)。所以，教師要做的第一件事，就是要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。在英語教學(xué)當(dāng)中，教師要根據(jù)特定的教材，運(yùn)用敘述的方式，創(chuàng)造情境，使學(xué)生在情境中進(jìn)行想象，發(fā)展聯(lián)想，進(jìn)而使學(xué)生的英語閱讀理解能力得以提高。同時，教師還可以利用故事來增加知識的含量，使其在英語情境課堂中的教學(xué)效果得到充分的體現(xiàn)。

以“In the library”為例，教師在針對該內(nèi)容實(shí)施情境教學(xué)時，可以在引入過程中，用一個小故事來作鋪墊。比如，“今天，老師到圖書館去看書，看到許多學(xué)生在大聲交談，也有人在圖書館里亂竄、吃小零食。同學(xué)們試想一下，在這種情況下，你會有怎樣的感覺？你認(rèn)為他們的做法是正確的嗎？如果你遇到這樣的情況你會怎么做呢？”，在聽完教師所述的故事之后，學(xué)生會在腦中勾勒出一個場景，這時，教師再將自己的人生經(jīng)歷相結(jié)合，讓學(xué)生意識到這種行為是非常失禮的。當(dāng)學(xué)生開始想象之后，教師會接著進(jìn)行指導(dǎo)：“面對如此粗魯無禮的行為，怎樣才能用英語進(jìn)行勸說？”，然后開始學(xué)習(xí)，以便讓學(xué)生理解 Don't shout、? Don't eat的適用場景。通過教師講述相應(yīng)的故事，可以激發(fā)學(xué)生的情緒，使學(xué)生發(fā)揮他們的想象力，讓他們沉浸在英語的氛圍之中，全神貫注地學(xué)習(xí)英語，在這個故事的指引下，學(xué)生就可以更好地理解和掌握英語學(xué)科知識。

（三）契合學(xué)生生活實(shí)施情境教學(xué)

作為一名小學(xué)英語教師，在教學(xué)過程中應(yīng)始終牢記，即所有的教學(xué)工作都應(yīng)契合學(xué)生的心理發(fā)展需要及實(shí)際生活，這樣才能夠拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)之間的距離。因此，英語教師在實(shí)施情境教學(xué)時，就必須運(yùn)用一種學(xué)生熟悉的方法來進(jìn)行教學(xué)，使其更自然地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。在具體的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的實(shí)際生活為切入點(diǎn)，把握學(xué)生的興趣，為學(xué)生建構(gòu)英語情景，使學(xué)生能夠正確熟悉英語學(xué)科，掌握英語交際的邏輯性，從而提高其語言的表達(dá)能力。

以“How old are you？ ”為例，教師可以根據(jù)學(xué)生的生活情況，結(jié)合課文的具體內(nèi)容向?qū)W生講解：“每個學(xué)生都有一次生日，而這個生日的多少，可以說就是一個人的年齡。我們今天所學(xué)的內(nèi)容就是用來詢問年齡的。當(dāng)別人在現(xiàn)實(shí)生活中詢問你的年齡時，如何用英語來回答？”。通過與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的情景，使學(xué)生敞開思維之門，進(jìn)而對該詢問年齡的問句做出正確的回答。教師也可以建立真實(shí)的情景，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行問答，并詢問彼此的生日，從而更好地促進(jìn)同學(xué)的感情，使學(xué)生更好地融入班集體當(dāng)中。

（四）以角色表演來實(shí)施情境教學(xué)

由于小學(xué)生天性活潑，因此，教師可以利用學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，創(chuàng)造出一種較好的表演情景，使學(xué)生在實(shí)際中進(jìn)行表演、演繹英語內(nèi)容，從而營造出一種更為逼真、準(zhǔn)確的情景，使學(xué)生在英語環(huán)境中獲得更多的體驗。此外，為了營造一個有互動性的、自由的課堂教學(xué)環(huán)境，教師還應(yīng)為學(xué)生提供更多溝通與表達(dá)的空間。教師可以讓同學(xué)們以小組合作的形式進(jìn)行討論、溝通，有效地訓(xùn)練合作能力、口語表達(dá)能力。這樣當(dāng)學(xué)生表演時，也能有效地提高他們對于英語的自信心，進(jìn)而讓英語課堂充滿新鮮的樂趣?？偟膩碚f，教師要能夠根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，事先為學(xué)生準(zhǔn)備好故事情節(jié)、人物等內(nèi)容，以備學(xué)生選擇，互相演繹。

以“What time is it？”這一單元為例。在教學(xué)過程中，教師可以依據(jù)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行表演，以實(shí)際的談話與溝通來提升課堂的體驗與真實(shí)感。在教學(xué)前，教師要對課文中的每個人物進(jìn)行充分的了解，以便在課堂上進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。每四個人一組，由學(xué)生、家長、教師和同學(xué)組成，而且還要用到本單元的常見單詞短語來組織對話，然后結(jié)合對話的內(nèi)容進(jìn)行展示和表演，然后由另一組學(xué)生來評定表現(xiàn)最佳的小組。這樣一來，就能夠提升學(xué)生在課堂上的參與感與積極性，并強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。

（五）有效利用游戲?qū)嵤┣榫辰虒W(xué)

游戲是一種非常受小學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師可以在課堂上加入一些小游戲，這可以幫助學(xué)生建立情境教室，豐富英語情境課堂的內(nèi)容和形式。同時，也可以讓學(xué)生在游戲中愉快地學(xué)習(xí)英語。通過玩來營造情境，來使學(xué)生對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而使他們對這門課程產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)把情境課堂與游戲活動有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生在游戲中進(jìn)行協(xié)作和探索，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

比如，教師在教授“weekend”相關(guān)知識時，可以組織一場“你畫我猜”的小活動，把游戲和情景教學(xué)相融合，并把游戲與具體的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。要求學(xué)生在游戲時，運(yùn)用自己的身體動作，在講臺上進(jìn)行演示。而臺下的學(xué)生，則需要根據(jù)表演者的肢體動作，來判斷他們在周末的日?；顒?。

在玩游戲的時候，學(xué)生必須要保持安靜，只可以通過身體的語言，將自己想要的東西傳達(dá)給別人?？梢允菃蝹€同學(xué)，也可以是小組合作。通過游戲，學(xué)生可以迅速地集中精神，開展英語知識學(xué)習(xí)的合作探索，逐步擴(kuò)大自己的知識面，增加自己的知識儲備，更好為以后的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)中，開放、豐富的教學(xué)內(nèi)容可以有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性，從而促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升。因此，小學(xué)英語學(xué)科教師在教學(xué)過程中，可以通過多媒體、故事、游戲、表演等多種方式為學(xué)生展開有效的英語情境教學(xué)，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語能力的提高和突破。

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