[摘 要] 本研究通過調(diào)查江西省幼兒園教師工作生活質(zhì)量現(xiàn)狀及影響因素，探討教師的工作生活質(zhì)量與其離職傾向之間的相關(guān)性。本研究以江西省2270名幼兒園教師為研究對象，采用改編的幼兒園教師工作生活質(zhì)量量表進行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，幼兒園位置、教師職稱、聘用方式與幼兒園教師工作生活質(zhì)量總體得分有統(tǒng)計學意義（ P＜0.05） ；幼兒園教師的工作生活質(zhì)量與其離職傾向呈負相關(guān)，其中工作氛圍和身心健康在社會支持對離職意向的影響中起鏈式中介作用。幼兒園及教育主管部門應(yīng)盡可能提高教師的工作生活質(zhì)量，改變其離職傾向，促進幼兒園教師隊伍健康發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 幼兒園教師；工作生活質(zhì)量；離職傾向

工作生活質(zhì)量（Quality of Work Life， QWL）是指組織中各個級別的成員參與營造組織環(huán)境，塑造組織模式，產(chǎn)生組織成果的過程。工作生活質(zhì)量反映的是員工的一種主觀感受，涉及工作本身及環(huán)境條件對員工的影響，以及員工對工作中獲得的物質(zhì)和精神回報的滿足感。在幼教領(lǐng)域，幼兒園教師的工作生活質(zhì)量不僅影響自身身心狀態(tài)，還影響著幼兒園教育目標的實現(xiàn)。研究表明，幼兒園教師工作生活質(zhì)量與工作幸福感、工作條件、社會支持、組織承諾等有著相關(guān)性。提高幼兒園教師工作生活質(zhì)量有利于他們提升工作效率、增強職業(yè)認同感，從而穩(wěn)定幼兒園教師隊伍。本研究通過調(diào)查幼兒園教師工作生活質(zhì)量現(xiàn)狀，探討幼兒園教師工作生活質(zhì)量的影響因素及其對教師離職傾向的影響機制，特別是幼兒園工作氛圍和幼兒園教師身心健康在社會支持對離職意向影響中的鏈式中介作用，以期為幼兒園教師提升工作生活質(zhì)量，改變離職意向提供建議。

一、資料來源與方法

（一）研究對象

本研究采用簡單隨機抽樣法，以江西省一線幼兒園教師為研究對象，共發(fā)放并回收2879份問卷，剔除無效問卷后，有效問卷為2270份，有效回收率為78.9%。

（二）研究假設(shè)

研究假設(shè)1：幼兒園教師的工作生活質(zhì)量存在園所級別、是否在編、職稱、年收入等人口學變量差異。

研究假設(shè)2：幼兒園教師的工作生活質(zhì)量各維度與離職意向之間存在顯著負相關(guān)。

研究假設(shè)3：工作氛圍和身心健康在社會支持對幼兒園教師離職意向的影響中起著鏈式中介作用。

（三）研究方法與工具

本研究所采用的《幼兒園教師工作生活質(zhì)量調(diào)查問卷》的量表主要由基本信息、工作生活質(zhì)量問卷和離職傾向問卷構(gòu)成，共75個條目。其中工作生活質(zhì)量和離職傾向問卷采用李克特5級評分法，1～5依次代表“很不符合”“不符合”“不確定”“符合”和“很符合”。工作生活質(zhì)量問卷分為環(huán)境設(shè)施、薪資待遇、工作特性、身心健康、自我實現(xiàn)、組織資源、工作氛圍、社會保障、社會支持9個維度。

發(fā)放正式問卷之前，研究團隊通過預試問卷對問卷信效度進行了檢測。665份有效問卷的分析結(jié)果顯示，該問卷量表總體 Cronbach α系數(shù)為0.96，分半信度系數(shù)為0.87，且各維度的 Cronbach α系數(shù)和分半信度系數(shù)均分別在0.70～0.94和0.64～0.93之間，具有較高的信度。問卷9個因子之間相關(guān)系數(shù)在0.23～0.73之間，9個因子與總分之間相關(guān)系數(shù)在0.64～0.86之間。由此可知，該問卷結(jié)構(gòu)合理，具有良好的效度。

二、研究結(jié)果

（一）研究對象的一般情況

在2270份有效問卷中，女性2229人，男性41人，平均年齡為29.83歲，平均教齡為7.03年。他們的學歷分布為：中專以下99人，中專212人，大專1161人，本科795人，碩士及博士3人。未婚889人，其他1381人。在編教師1065人，非在編教師1205人。執(zhí)教班級為托班的有40人、小班的620人、中班的672人、大班的855人、混齡班的83人。職稱未評級的有1583人，中小學二級的466人，中小學一級的168人，中小學高級的53人。

（二）工作生活質(zhì)量與離職傾向的得分差異

由表1可知，江西省幼兒園教師工作生活質(zhì)量得分總體較高（4.07±0.46），其中“工作特性”維度得分最高，“薪資待遇”維度得分最低，離職傾向得分總體較低（2.47±0.82）。4個條目中，“假如我繼續(xù)待在本幼兒園，我的前景不會好”條目得分最高（2.58±0.92），“我明年可能會離開所在的幼兒園”條目得分最低（2.46±1.11）。

（三）工作生活質(zhì)量的人口學變量差異比較

城鄉(xiāng)差異、園所級別、職稱、年收入、編制與幼兒園教師工作生活質(zhì)量總體得分有著統(tǒng)計學差異，而園所性質(zhì)、執(zhí)教班級、性別、學歷、婚姻狀況與幼兒園教師工作生活質(zhì)量總體得分無統(tǒng)計學意義，研究假設(shè)1被證實，具體統(tǒng)計結(jié)果見表2。

（四）工作生活質(zhì)量與離職傾向的相關(guān)性分析

回歸分析顯示，工作生活質(zhì)量總均值及其各維度得分均值都與離職傾向存在著不同程度的負相關(guān)，研究假設(shè)2被證實，具體相關(guān)系數(shù)見表3和表4。

（五）工作氛圍和身心健康在社會支持對幼兒園教師離職意向的影響中的鏈式中介作用分析

研究團隊根據(jù)研究假設(shè)3建構(gòu)模型，并按溫忠麟和吳艷的建議對因變量進行了中心化處理，以減少多重共線性，檢驗工作氛圍和身心健康在社會支持對幼兒園教師離職意向的影響中的鏈式中介作用。如圖1所示，社會支持對離職意向的總效應(yīng)a=-0.39（plt;0.001），CI=[-0.44，-0.33]；中介作用的總效應(yīng)c=-2.3（plt;0.001），CI=[-0.28，-0.19]；剔除中介作用后社會支持對離職意向的效應(yīng)為a’=-0.16（plt;0.001），CI=[-0.22，-0.09]，中介作用效應(yīng)占總效應(yīng)的60%。研究假設(shè)3得到驗證

三、討論及建議

（一）幼兒園教師工作生活質(zhì)量與幼兒園城鄉(xiāng)位置、園所級別、職稱和編制有關(guān)

研究結(jié)果顯示，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師工作生活質(zhì)量顯著低于城市幼兒園教師工作生活質(zhì)量。同類研究表明，部分農(nóng)村幼兒園教師處于高付出與低回報的不平衡、超負荷狀態(tài)，低收入、低福利待遇等劣勢條件影響了鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師工作生活質(zhì)量的提高。因此，有關(guān)部門應(yīng)加大對農(nóng)村地區(qū)幼兒園教師的關(guān)注，改善相應(yīng)的工作生活條件。同時，園所級別也對幼兒園教師工作生活質(zhì)量有著重要影響。相對來說，園所級別高的幼兒園能夠為教師提供更多的工作資源和學習資源，教師的社會地位也較高，因而園所內(nèi)教師的工作生活質(zhì)量較高。此外，未評職稱的幼兒園教師比已評職稱的幼兒園教師工作生活質(zhì)量得分較低，這可能是因為未評職稱的教師多處于教師發(fā)展的生存階段，工作經(jīng)驗相對缺乏，學習壓力較大。研究結(jié)果還顯示，非在編的幼兒園教師比在編的幼兒園教師工作生活質(zhì)量得分要低，這可能是因為非在編教師在承擔相同職責的情況下缺乏身份認同，面臨更多的同工不同酬問題。因此，幼兒園管理者應(yīng)該多關(guān)注年輕教師和新入職教師的專業(yè)成長，給予支持和幫扶。

（二）工作氛圍和身心健康等中介支持對教師離職意向的影響

在本研究中，幼兒園教師工作生活質(zhì)量得分偏高，離職傾向得分較低，且相關(guān)分析結(jié)果顯示幼兒園教師工作生活質(zhì)量各個維度以及總體得分與離職傾向均存在負相關(guān)。良好的工作氛圍有利于幼兒園教師在工作中獲得安全感和幸福感，從而能夠調(diào)動其工作積極性。在本研究所測幼兒園教師工作生活質(zhì)量的9個維度中，工作氛圍與離職傾向相關(guān)度最高，表現(xiàn)為工作氛圍得分越高，離職傾向得分越低。進一步分析工作氛圍和身心健康在社會支持對教師離職意向影響中的鏈式中介作用結(jié)果顯示，三條中介路徑的效果都是顯著的，這說明社會支持、工作氛圍和身心健康均顯著影響幼兒教師離職意向。因此，為扭轉(zhuǎn)幼兒園教師的離職傾向，教育主管部門和社會各有關(guān)部門（如家庭、社區(qū)、教育資源平臺等）應(yīng)提供良好的社會支持，幼兒園應(yīng)積極營造良好的工作氛圍。

參考文獻

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