琚燕

摘要：微格教研是借鑒微格教學的主要理念與技術(shù)手段，將用來“學習教學”的微格教學發(fā)展為“研究教學”的一種教研活動形式。微格教研視域下，體現(xiàn)和重視的是教師的合作、實踐，而這恰于教師學習共同體建設(shè)關(guān)鍵不謀而合。藉此，我們思考，在微格教研視域下，應(yīng)當如何進行幼兒園教師學習共同體建設(shè)，促進教師專業(yè)發(fā)展呢？筆者以此展開論述，探討當此境況幼兒園教師學習共同體建設(shè)的具體策略，期于具體工作有指導(dǎo)、借鑒價值。

關(guān)鍵詞：微格教研；學習共同體；幼兒園教師

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0236-02

一、背景

微格教研是以微格教學發(fā)展而至，是教師開展校本教研的有效策略和模式。我園正在開展的《基于幼兒園新教師成長的主題式微格教研研究》就是基于集體教學現(xiàn)場，圍繞新教師成長的具體問題的研究活動。為此，我們成立了以新教師、骨干教師、老教師、管理者以及專家等各層次教師組成的教研團隊，使得教研活動既不是教師個體的單獨行為，也不再是骨干和優(yōu)秀教師的專利，而成為一種團隊合作，一種專業(yè)學習活動，一種合作研究活動。在微格教研的實施過程中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)每一個階段都是團隊成員之間多向互動的過程。教師們借助于教研，探究、解決相應(yīng)的問題，開展自我反思和專業(yè)對話，在改進某一教師集體教學行為的同時，也促使參與教研的每一位成員都感悟和提升自己的教育教學能力，得到不同的發(fā)展。這種合作教研收獲的不僅是單純的教學技能的進步，還有情感上的共鳴，從而使教師專業(yè)能力增強與專業(yè)情意培養(yǎng)相統(tǒng)一。在這樣的背景下，事實上一個學習共同體已經(jīng)初步構(gòu)建。

二、內(nèi)涵

那么，什么學習共同體呢？1927年，美國威斯康星大學首先將共同體的概念引入教育領(lǐng)域，目前，多數(shù)研究將以學習作為實踐活動的共同體稱為“學習共同體”。萬舒等人《基于建構(gòu)主義的網(wǎng)絡(luò)學習共同體的構(gòu)建》一文中，將“學習共同體”定義為：“具有共同學習目標的參與者（包括學習者、輔導(dǎo)者、教師、專家、伙伴等），在一定的環(huán)境（包括交流的環(huán)境、學習資源等）支撐下主動參與學習，彼此間通過交流、協(xié)作，在聚集事實性知識的同時，相互影響，相互促進，培養(yǎng)和創(chuàng)造出持續(xù)探索、質(zhì)疑的精神和學習氣氛。最終實現(xiàn)參與者知識建構(gòu)與共同提高。”筆者以為，這也是較為精確的描述。

三、策略

微格教研視域下，我們旨在通過建設(shè)學習共同體的方式進行教研活動，彼此分工、多向互動，希冀以合理科學的分工與協(xié)作的方式實現(xiàn)教師專業(yè)能力的成長和發(fā)展。我們更為重視教研和實踐活動中合作性，而這實際上亦是促進教師學習共同體建設(shè)的關(guān)鍵所在，那么具體我們又應(yīng)如何實現(xiàn)幼兒園教師學習共同體創(chuàng)建呢？幼兒園教師學習共同體的建設(shè)是一項系統(tǒng)的工程，它的建設(shè)有賴于在幼兒園、合作體、教師個人三個層面形成合力。筆者認為不妨從下述幾個方面著手進行：

1.幼兒園。（1）新型培養(yǎng)模式的創(chuàng)建。學前教育質(zhì)量的提升，其中的關(guān)鍵與核心便是教師隊伍質(zhì)量的提升，高素質(zhì)專業(yè)化的幼兒園教師隊伍是高質(zhì)量教育和兒童健康發(fā)展的重要保障。2012年教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中強調(diào)“幼兒園教師必須具備教育教學實踐能力及重視幼兒園教師的反思與自主專業(yè)發(fā)展能力”。（2）強有力支持體系的建立。①完善制度。人人參與、全員認同的規(guī)章制度不僅能激發(fā)起廣大教師的工作和學習熱情，還是增強幼兒園向心力和凝聚力的根本保證。我們首先通過積極的措施建立獎勵機制，鼓勵學習共同體開展微格教研，并帶動其他專業(yè)學習共同體的建立，使學習共同體成為教師專業(yè)成長的一個有效途徑。②優(yōu)化資源。微格教研需要一定的時間、必需的設(shè)備與技術(shù)支撐的保障，這就需要幼兒園提供必要的資金、技術(shù)與環(huán)境支持。除完善用于學習共同體進行微格教研必需的設(shè)備及場所外，在研討時間的安排上也要盡量合理，避免因為頻繁緊張的教研活動而增加教師的負擔。（3）精細化管理的支撐。精細化管理是一種理念、一種文化、一種態(tài)度。精細化管理之于學習共同體的建設(shè)，首先是要加強共同體成員的合作意識，要讓積極向上、合作支持的意識和文化成為每一個成員的自覺行動和習慣。幼兒園在常規(guī)管理以及教師的專業(yè)成長中，創(chuàng)造提供機會、開展各類活動，激勵教師按照某種合作方式，在互動的過程中開放、信賴、協(xié)作、支持來完成某一項任務(wù)或目標，創(chuàng)建合作互助的校園文化。

2.共同體。（1）學習共同體活動流程的優(yōu)化?；谖⒏窠萄械慕處煂W習共同體建設(shè)，立足于幼兒園集體教學活動有效性的提高，過程中提升教師的專業(yè)能力，目標是讓幼兒獲得良好的發(fā)展。微格教研作為我園建設(shè)教師專業(yè)學習共同體的一個途徑，通過實踐，我們嘗試將此學習共同體的活動流程進行優(yōu)化。（2）學習共同體文化的營造。微格教研視域下的教師學習共同體建設(shè)是由既彼此分工又相互合作的團隊進行的。所以合作型文化的營造，對教師專業(yè)學習共同體的建設(shè)就尤為重要。（3）資源庫的整合與共享。實際上，幼兒教師學習共同體的發(fā)展和成長過程也是一個資源整合、共享的過程。我們所面臨的問題往往不是資源太過于匱乏，而是缺少對資源的有效整合。實現(xiàn)對知識資源庫的整合與共享，對參與者無疑是互惠互利的良好局面。唯有在分享、交流、探討的過程中，知識才可以發(fā)展和增值，唯有再不斷使用、實踐、交流探討的過程中才可持續(xù)地創(chuàng)造出新的東西。

3.幼兒教師。幼兒教師是專業(yè)學習共同體參與的主體，幼兒教師自身的合作意識、反思意識和專業(yè)的提升是專業(yè)學習共同體建設(shè)的前提條件。（1）提升先進教育理念。正確的教育思想是教育工作者的靈魂，在全面推進素質(zhì)教育今天，只有正確的教育思想才能指導(dǎo)教師的行為。因此，應(yīng)積極幫助引導(dǎo)全體教師樹立全新的兒童觀、教育觀、人才觀，自覺遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，尊重個體差異，培養(yǎng)引導(dǎo)幼兒身心健康，全面發(fā)展，從而涵養(yǎng)自己的教育底蘊，培育教育智慧，樹立良好的師德風范。（2）樹立合作意識?！肮餐w學習活動的學習者（參與者）是在平等對話基礎(chǔ)上形成的共存模式，彼此之間相互交流，取長補短，最終既發(fā)展了自己也成就了他者?！焙献饕庾R是教師專業(yè)學習共同體建設(shè)的內(nèi)在要求，集體智慧可以給教師個人發(fā)展提供更高的平臺。幼兒教師應(yīng)積極敞開胸懷，用接納和信任的心態(tài)加入到專業(yè)學習共同體中。（3）加強實踐反思。專業(yè)工作的一個顯著的特點，就是通過不斷的反思式學習，從而保證從業(yè)人員的專業(yè)水平。因此，反思是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要求。美國心理學家波斯納曾提出一個教師成長公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。反思，也是教師學習共同體建設(shè)的重要途徑。在建設(shè)教師學習共同體中，應(yīng)該通過多種形式提高教師的反思能力，如論文撰寫、活動反思、觀察記錄、案例分析等。讓幼兒教師的反思成為一種自覺的行為，從而建設(shè)具有反思力的幼兒教師專業(yè)學習共同體，打造出一支專業(yè)的教師團隊。

在教育事業(yè)發(fā)展的今天，我們的教育觀念、方式等方面均有較大轉(zhuǎn)變，意味著教育工作者也面臨著更多的要求和挑戰(zhàn)?！皩W會合作、學會做事、學會生存、學會學習”是聯(lián)合國對21世紀教育的行動口號，一個朝氣蓬勃、團結(jié)合作、和諧發(fā)展的集體對個人的成長至關(guān)重要。無論是微格教研抑或幼兒園教師學習共同體建設(shè)，均是旨在幼兒教師專業(yè)發(fā)展，進而助力于幼兒教學，服務(wù)于幼兒發(fā)展。誠然，微格教研視域下幼兒園教師學習共同體建設(shè)所需注重的也絕非僅僅是筆者所提及的幾點，這也有待于廣大教育工作者的不斷實踐和探索。

參考文獻：

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