摘要：傳統(tǒng)的語文教學(xué)過于偏重形象思維和直覺思維，學(xué)生缺少相關(guān)邏輯知識和理性光輝。鑒于此，課程標準對邏輯思維培養(yǎng)提出了新要求，統(tǒng)編高中語文教材選擇性必修上冊還專門開設(shè)“邏輯的力量”學(xué)習(xí)單元。于高中學(xué)生而言，掌握必要的邏輯知識和規(guī)律是他們開啟“邏輯之旅”的必要條件。本文立足教學(xué)實踐，聚焦“思維的發(fā)展與提升”這一核心素養(yǎng)，從邏輯學(xué)習(xí)、文本閱讀、口語實踐和寫作訓(xùn)練四個方面，闡述高中語文邏輯教學(xué)實施策略。

關(guān)鍵詞：高中語文；邏輯學(xué)習(xí)；文本閱讀；口語實踐；寫作訓(xùn)練

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》中“課程目標”第五條“發(fā)展邏輯思維”要求：“能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，能運用基本的語言規(guī)律和邏輯規(guī)則，判別語言運用的正誤，準確、生動、有邏輯地表達自己的認識?！狈叛郛斚拢鞍l(fā)展邏輯思維”主要有以下兩個問題：一是對邏輯思維重視不夠，教學(xué)上重形象輕抽象，重情感輕邏輯，重感性輕理性；二是在有關(guān)邏輯的教學(xué)上方法不力，教學(xué)目標系統(tǒng)性不強，教學(xué)內(nèi)容碎片化嚴重。高中三年如何在核心素養(yǎng)視域下有效實施邏輯教學(xué)？筆者以為，我們需要讓學(xué)生初步了解概念、判斷、推理和論證等邏輯基本道理，并通過指向邏輯素養(yǎng)的閱讀、口語和寫作教學(xué)，建構(gòu)高中語文邏輯教學(xué)的實施策略。

一、基于基礎(chǔ)理論研習(xí)，建構(gòu)邏輯知識體系

統(tǒng)編高中語文教材將“邏輯的力量”教學(xué)內(nèi)容安排在高二第一學(xué)期，在實際教學(xué)時，建議根據(jù)學(xué)生實際情況將教學(xué)內(nèi)容化整為零，合理穿插到整個高中語文學(xué)習(xí)的全過程。例如，將概念、判斷、辨謬和邏輯基本規(guī)律等內(nèi)容安排在高一學(xué)年，將推理和論證的相關(guān)內(nèi)容貫穿于高二和高三學(xué)習(xí)全過程。筆者將“邏輯的力量”這單元相關(guān)知識整合成三個板塊的內(nèi)容，簡稱為邏輯知識構(gòu)建“三步曲”。

（一）第一步：初會邏輯

1.何為概念

概念是反映思維對象本質(zhì)屬性的思維形式。[1]概念的屬性總和稱為“內(nèi)涵”，概念的對象總和稱為“外延”，內(nèi)涵與外延成反比。表達概念時，其內(nèi)涵與外延應(yīng)該準確、清晰并保持前后一致，否則，容易出現(xiàn)轉(zhuǎn)移話題或偷換概念等錯誤。概念之間主要有全同關(guān)系、真包含于關(guān)系、真包含關(guān)系、交叉關(guān)系以及全異關(guān)系（矛盾關(guān)系和反對關(guān)系）等。

2.何為判斷

判斷通過語句來表達，一般情況下，陳述句、反問句可以表達判斷，而祈使句、疑問句、感嘆句等不能表達判斷。[2]如“這件衣服漂亮嗎？”就不屬于判斷。判斷有假言判斷（充分條件和必要條件）、聯(lián)言判斷和選言判斷（相容和不相容）等。

3.邏輯基本規(guī)律

統(tǒng)編高中語文教材選擇性必修上冊第四單元“發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤”任務(wù)1有9個邏輯錯誤的例子，主要介紹了同一律、不矛盾律（也稱矛盾律）、排中律和充足理由律四大邏輯規(guī)律。邏輯知識與語文高考試題中的現(xiàn)代文閱讀題、語言文字運用題、古代詩文閱讀題和寫作題，有著直接或間接的關(guān)系。

（二）第二步：走向推理

1.演繹推理

首先要認識三段論。三段論是一種簡單推理，由三個性質(zhì)判斷（直言判斷）組成，其包含大、小兩個前提和一個結(jié)論。一個有效的三段論推理，前提必須是真實的，形式必須是正確的。

其次要了解充分條件假言推理和必要條件假言推理。充分條件假言推理有肯定前件式和否定后件式兩個有效式，必要條件假言推理有否定前件式和肯定后件式兩個有效式。

2.歸納推理

（1）完全歸納推理。根據(jù)某類事物每一對象都具有某種屬性，從而推出該類事物都具有該種屬性的推理，本質(zhì)上是一種必然性的推理。[3]

（2）簡單枚舉歸納推理。在經(jīng)驗認識的基礎(chǔ)上，通過考察一類事物中部分對象具有某種屬性，且沒有遇到反例，從而推出該類事物對象都具有某種屬性的推理。

（3）科學(xué)歸納推理。依據(jù)某類事物的部分對象與某種屬性之間的因果關(guān)系而提出該類事物具有某種屬性的歸納推理。簡單枚舉歸納推理和科學(xué)歸納推理是一種或然性推理。

3.類比推理

類比推理是根據(jù)兩個事物或兩類對象在某些屬性上相同或相似，從而推出它們在另一些屬性上也相同或相似的一種推理方法。[4]歸納推理是從個別到一般的推理，類比推理是從個別到另一個別的推理，也是一種或然性推理。

（三）第三步：擁抱論證

論證和推理有什么關(guān)系？論證要素和推理要素具有一一對應(yīng)的關(guān)系。論點對應(yīng)推理的結(jié)論；論證形式，就是論證使用的推理形式；論據(jù)對應(yīng)推理的前提。推理和論證的主要區(qū)別是：推理用于發(fā)現(xiàn)，論證用于說服。[5]

一個好的論證，至少要符合兩個條件：一是前提的條件，即前提的真實性；二是推理的條件，前提對結(jié)論的支持充分，即推理的有效性。

二、基于經(jīng)典文本閱讀，培養(yǎng)理性思辨能力

一篇課文有多種解讀，只要符合課標和教材的框架，能夠輻輳語文核心素養(yǎng)，怎樣的設(shè)計都有其價值。如果教學(xué)設(shè)計以邏輯思維提升為旨歸，依托文章特點，從邏輯角度切入文本，是不是會有新的收獲呢？如，從概念、判斷、推理等大處著眼，或從假言推理、聯(lián)言推理、選言推理等小處著手。

統(tǒng)編高中語文教材有許多經(jīng)典文本，如《勸學(xué)》《拿來主義》等論述類文章，《答司馬諫議書》《在馬克思墓前的講話》等實用類文章，《林教頭風(fēng)雪山神廟》《雷雨》等文學(xué)類文本，通過對這些作品邏輯思維的深入分析，我們更能理解邏輯的巨大力量和無窮魅力。下面列舉兩個從邏輯角度切入文本的教學(xué)案例。

（一）案例1：邏輯觀照下的《拿來主義》

《拿來主義》是高中語文教材中的經(jīng)典文本，我們嘗試從全新的邏輯視角，從概念、判斷、推理三個概念入手，由淺入深地解讀《拿來主義》背后的邏輯性，從而感受魯迅思想的嚴謹性和深刻性。

教學(xué)時，首先要求學(xué)生篩選出《拿來主義》中“閉關(guān)主義”“送去主義”“拿來主義”的幾個核心概念，辨別“拋給”“拋來”“送來”等概念的內(nèi)涵，明確“送來”為什么不稱“送來主義”。然后厘清魯迅先生是如何給“拿來主義”下判斷的，通過對“大宅子”的討論分析，讓學(xué)生明白比喻論證有生動形象的修辭效果卻無有效說理的特點。最后，分析《拿來主義》所運用的推理方法：魯迅先生由清朝政府的一些閉關(guān)自守的政策推出了“閉關(guān)主義”的說法，由民國徐悲鴻、劉海粟等在歐洲的美術(shù)展覽推出“送去主義”，這些屬于歸納推理；魯迅先生先否定“閉關(guān)主義”“送去主義”再確立“拿來主義”，先陳述“孱頭、昏蛋、廢物”的錯誤做法，再闡述正確的做法，這使用了排除法。

（二）案例2：《雷雨》中的語用邏輯

在邏輯中有一類邏輯叫做語用邏輯，它是研究言語交際的邏輯理論。課文《雷雨》中周樸園、魯侍萍的對話可謂經(jīng)典，分析其背后的邏輯知識，對深入體會戲劇人物的性格特點有更大的意義。

課前根據(jù)學(xué)案學(xué)習(xí)選言推理、假言推理等內(nèi)容，自覺運用這些推理形式解讀文本，在分析例子的基礎(chǔ)上體會邏輯之美，品味劇中人物臺詞的“言外之意”，概括主要人物的性格特點。如：

周樸園（看她不走）你不知道這間房子底下人不準隨便進來嗎？

魯侍萍（看著他）不知道，老爺。

周樸園你是新來的下人？

魯侍萍不是的，我找我的女兒來的。

涉及的邏輯知識點有二：（1）必要條件假言推理，可轉(zhuǎn)化為：只有不是下人，才可以進屋；（2）不相容性選言推理，周樸園所做判斷的大前提是：進入房間的女人要么是老的下人，要么是新來的下人。

語文教材中的許多篇目，不管它屬于論述類還是實用類，不管它是散文、詩歌還是戲劇、小說，都存在從邏輯角度進行文本解讀的可能，而且是一種獨辟蹊徑獨領(lǐng)風(fēng)騷的可能，很值得我們?nèi)L試。

三、基于口語實踐活動，提高語用思維能力

陶行知在《談生活教育》一文中提出“生活即教育”的觀點，認為生活中處處是教育，處處可教育。基于此，我們以語文邏輯思維發(fā)展為綱，以學(xué)生自主的學(xué)習(xí)和交流為載體，沿著課堂情境訓(xùn)練與課外活動實踐兩條途徑，在豐富多彩的口語實踐活動中提升學(xué)生的邏輯思維能力。

在課堂情境訓(xùn)練方面，根據(jù)高中學(xué)生的認知發(fā)展水平和統(tǒng)編高中語文教材的單元研習(xí)任務(wù)安排，高一階段課堂訓(xùn)練活動以人物簡評的形式展開，如必修上冊第二單元要求學(xué)生學(xué)會分析通訊的報道角度，理解事實與觀點的關(guān)系，學(xué)寫人物通訊和人物簡評；高二階段以新聞發(fā)布會的形式展開，在學(xué)習(xí)選擇性必修上冊、中冊和下冊的小說類、戲劇類文本后，根據(jù)課文的人物、情節(jié)設(shè)置相應(yīng)的問題，組織學(xué)生開展模擬新聞發(fā)布會。例如在小說文本《祝福》中可通過主題“祥林嫂死亡事件調(diào)查結(jié)果”開設(shè)發(fā)布會；在戲劇文本《玩偶之家》中可通過主題“娜拉出走之迷調(diào)查結(jié)果”開設(shè)發(fā)布會。

在課外活動實踐方面，通過舞臺搭建、比賽開展、社會實踐等方式多層面進行訓(xùn)練，提升學(xué)生的口語表達能力和邏輯思維能力。如在高一階段，可以舉辦時事熱點評論現(xiàn)場，提高學(xué)生搜集時事熱點、開展時事點評的能力。高二階段，在學(xué)習(xí)“邏輯的力量”這一單元時，可布置相關(guān)活動，如組織學(xué)生在課下觀看《奇葩說》節(jié)目，要求學(xué)生根據(jù)選手的發(fā)言尋找相關(guān)的邏輯漏洞，并根據(jù)已有的邏輯錯誤類型進行分類總結(jié)；還可以要求學(xué)生觀察日常對話中是否存在邏輯漏洞，整理成冊并安排課時用于匯報學(xué)習(xí)。高三階段，復(fù)習(xí)邏輯部分內(nèi)容時，需要在掌握邏輯基礎(chǔ)的前提下適當拓展深化，可以舉辦邏輯推理大賽活動，進一步訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力，進而提升邏輯思維能力。

根據(jù)教材中的單元活動要求，筆者通過討論、報告、訪談、演講、辯論等小專題，將邏輯思維帶入生活，為學(xué)生提供有趣的話題，教他們?nèi)绾芜\用演繹推理、歸納推理、類比推理、反證法及歸謬法等技巧。

四、基于扎實寫作訓(xùn)練，錘煉優(yōu)秀思維品質(zhì)

在這個表達更加自由便捷的時代，如何去除野蠻繁蕪的聲音，回歸理性表達，值得我們深思。針對考場論述文寫作中的典型問題，我們尋找邏輯思維與考場作文的關(guān)鍵對接點，匯總成以下表格。

同時，我們將寫作分為論述類、實用類和文學(xué)類三類，探究邏輯與寫作的關(guān)系。在論述類板塊，嘗試從“概念”“判斷”角度思考審題立意，以“歸納推理”提高舉例論證的可靠性，以“圖爾明模型”“歸謬論證法”構(gòu)建駁論文的寫作路徑；在實用類寫作板塊，嘗試用實踐推理指導(dǎo)學(xué)生進行申論的寫作；在文學(xué)類寫作板塊，以“邏輯”和“反邏輯”作為詩歌創(chuàng)作的兩條路徑進行教學(xué)設(shè)計。茲舉一個案例：閱讀申論《有為才能有位》，用沃爾頓“實踐推理”[6]梳理作者的推理結(jié)構(gòu)。如下：

有為才能有位（節(jié)選）[7]

小品《占位子》以孩子“現(xiàn)在在班里的位置，就決定著將來在社會上的位置”開場，講述了各路家長使出渾身解數(shù)搶占教室“C位”的故事。這些家長的愛子之心固然可敬，但是他們不明白，位置跟優(yōu)秀沒有必然的聯(lián)系，更不能決定孩子將來在社會上的地位。

誠然，座位對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的影響，但它并不是影響學(xué)生成績和成長的核心因素。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，如思考、交流、合作、自律、自信、自覺等才是重點。坐在所謂“C位”的學(xué)生最終成績并不優(yōu)秀，而坐在非“C位”的學(xué)生卻成為學(xué)霸，原因就在于他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度存在差異。

家長的責任應(yīng)當是幫助孩子培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)孩子學(xué)會自我成長，而不是使出渾身解數(shù)幫孩子搶占教室“C位”。孩子遲早要獨立，他們的未來有怎樣的“位置”，更多取決于他們有沒有志氣、毅力和恒心。須知，有為才能有位，有位未必有為。

其實，影響孩子學(xué)習(xí)和成長的不單是孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，父母自身所處的“位置”對孩子的影響也十分重要。作為父母，自身發(fā)展得如何、具有怎樣的素質(zhì)，都會對孩子產(chǎn)生相當重要的影響。比起去搶教室座位，為人父母更應(yīng)該著力提高自身素質(zhì)，增強自身實力，為孩子的成長做鋪墊。

古人云：“不患無位，患所以立?！蓖ㄟ^累積真才干、真本事，不斷增強自身的競爭力和不可替代性，那么不論身處何種位置，都能發(fā)光發(fā)熱、立于不敗之地。

梳理該文的推理結(jié)構(gòu)，可見：

（1）目的前提：論證有為才能有位。

（2）替代選擇前提：方案有父母使出渾身解數(shù)幫孩子占據(jù)有利位置；父母幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、端正學(xué)習(xí)態(tài)度；父母以身作則等。

（3）可行性前提：需要論述父母幫助孩子養(yǎng)成正確的“有為”觀可行。（亦可論證其它方案更優(yōu)）

（4）最佳選擇前提：需要論述父母幫助孩子養(yǎng)成正確的“有為”觀的方案優(yōu)于其他方案。

（5）副作用前提：需要論證父母幫助孩子養(yǎng)成正確的“有為”觀的不足小于其他方案，還要論證位置跟優(yōu)秀沒有必然的聯(lián)系，更不能決定孩子將來在社會上的地位。

（6）結(jié)論：所以，家長應(yīng)該幫助孩子培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，并以身作則，做孩子的榜樣。樹立孩子要增強自身的競爭力和不可替代性的觀念。

五、結(jié)語

綜上，筆者從邏輯基礎(chǔ)研習(xí)、經(jīng)典文本閱讀、口語實踐活動和扎實寫作訓(xùn)練四個方面，闡述了基于邏輯思維發(fā)展的高中語文邏輯教學(xué)實施策略。其中，邏輯基礎(chǔ)知識既是“邏輯之旅”的起點，也是語文學(xué)習(xí)的工具；文本閱讀、口語實踐和寫作訓(xùn)練既是語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是“邏輯之旅”的目的地。

參考文獻：

[1]楊武金.邏輯思維能力與素養(yǎng)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2013：10.

[2]陳安.邏輯思考力[M].北京：中國國際廣播出版社，2018：55.

[3]蔣巍巍.我的第一本邏輯學(xué)入門書，提升思考力[M].北京：中國商業(yè)出版社，2018：152.

[4]李建生.說理如何更有效：理性思維與議論文寫作研究[M]上海：上?？茖W(xué)技術(shù)文獻出版社，2017：86.

[5]溫儒敏總主編.普通高中教科書教師教學(xué)用書·語文·選擇性必修·上冊[M].北京：人民教育出版社，2020.

[6]董毓.批判性思維十講：從探究實證到開放創(chuàng)造[M].上海：上海教育出版社，2019：158-159.

[7]語文和生活.申之以問題論之以對策——學(xué)寫申論[EB/OL].（2023-03-31）[2024-01-01].https：//mp. weixin.qq.com/s/frdZicinPeZ-QePpspujkQ

（作者：李江軍，臺州市仙居縣教育教學(xué)研究中心教研員）

[責編：胡承佼；校對：芮瑞]