【摘 要】本文致力于深入挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)策略。具體通過深入探討在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中通過營造開放式課堂環(huán)境、培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維和引入實際生活案例等策略，有效地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，拓展他們的批判性視野。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 批判性思維 開放課堂環(huán)境 數(shù)學(xué)邏輯思維

在當(dāng)前信息多元化的時代，人們每天都被海量的信息所包圍。面對這些紛繁復(fù)雜的信息，如何進行篩選、分析和判斷變得尤為重要。而批判性思維作為一種重要的思維方式，能夠幫助人們在面對問題時保持清醒的頭腦，不盲目跟從，從而做出明智的決策。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，除了引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識之外，對學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。因為批判性思維能力的高低不僅關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更會影響到他們的后續(xù)發(fā)展。因此，教師應(yīng)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有意識地對學(xué)生的批判性思維進行培育，以期他們能夠形成良好的思維習(xí)慣。

一、創(chuàng)設(shè)寬松氛圍，激勵大膽提問

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的氣氛，讓學(xué)生敢于提問、勇于質(zhì)疑。如果課堂氣氛過于嚴(yán)肅，學(xué)生可能會因為害怕犯錯而不敢提問。相反，充滿鼓勵與寬容的課堂能激發(fā)學(xué)生思維的火花，鼓勵學(xué)生大膽地提出問題。這既鍛煉了學(xué)生的勇氣，又發(fā)展了他們的批判性思維能力。教師要以溫馨的話語、耐心的聆聽、鼓勵的眼神來激勵學(xué)生，使學(xué)生從提問中尋找信心與樂趣。

例如，在教學(xué)人教版五上“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”時，在課程伊始，教師引領(lǐng)學(xué)生回顧舊知，她首先出示問題：在3.20、100、5.00、0.020、8.08、0.75這些數(shù)中，哪些數(shù)的“0”可以去掉，哪些數(shù)的末尾可以添“0”使數(shù)的大小不變？在學(xué)生回答后，教師提問：“誰能根據(jù)這道題提出一些問題來考一考大家？”習(xí)慣了回答問題的學(xué)生，對提出問題考別人感到很新鮮。很快有學(xué)生嘗試提問：“小數(shù)的性質(zhì)是什么？”“小數(shù)的末尾和小數(shù)的后面有什么區(qū)別？”“在添上0或去掉0的時候要注意些什么？”等問題。通過讓學(xué)生提問，可以進一步加深他們 對小數(shù)性質(zhì)的理解，以及掌握運用小數(shù)性質(zhì)解決問題的方法，這樣的效果往往比教師反復(fù)強調(diào)要好得多。接著，教師出示了下面這些信息：甲種羽毛球拍買5副需115元，乙種羽毛球拍買6副需126元。教師鼓勵學(xué)生根據(jù)信息提出問題，學(xué)生提出了“兩種羽毛球拍每副要多少錢？”“哪種羽毛球拍便宜？”等問題。通過解決這些問題，讓學(xué)生回顧了整數(shù)除法的計算方法。

教師通過營造寬松的課堂氛圍，成功地激勵了學(xué)生大膽提問。教師耐心地聆聽與鼓勵，使學(xué)生敢于發(fā)表質(zhì)疑與見解，進而發(fā)展其批判性思維能力。另外，教師通過指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和解答幫助學(xué)生深化數(shù)學(xué)知識的理解和提高解決問題的能力。該教學(xué)方式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主動性，讓學(xué)生更主動地投入課堂，進而構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

二、提倡多元方法，引導(dǎo)深入質(zhì)疑

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生運用多種方法尋找答案，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神。如果一個問題運用一種方法解答成為學(xué)生的思維定式，那么學(xué)生的思考就會被限制。反之，教師若指導(dǎo)學(xué)生探索各種可能的解決問題的途徑，其思維也將更活躍。教師在教學(xué)中可采用開放性問題來引導(dǎo)學(xué)生深入質(zhì)疑，使學(xué)生不再滿足于得出答案，更多的是要發(fā)掘問題內(nèi)在的原理和邏輯。這既培養(yǎng)了學(xué)生批判性思維，又激發(fā)了求知欲與創(chuàng)新精神。

例如，在教學(xué)人教版五上“多邊形的面積”這一內(nèi)容時，一位教師出示了下面這幅圖（如圖1所示），并說明這是一個草坪，要求學(xué)生求出它的面積，并讓他們說一說怎樣把這個圖形分割成已經(jīng)學(xué)過的簡單圖形。學(xué)生中提出以下幾種分割法：（1）分成上下兩個圖形，一個是長方形，一個是梯形；（2）分成左右兩個圖形，左邊是一個三角形，右邊是一個長方形；（3）斜著分成一個三角形和一個梯形；（4）把它補成一個長方形，再從長方形里減去一個梯形；（5）把它補成一個梯形，再減去一個三角形（如圖2所示）。針對學(xué)生提出的分割法，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入思考：“在這些分割方法中，你們都能找出求每個圖形面積所需要的條件嗎？”學(xué)生經(jīng)過分析以后，一致認為前面幾種方法都是可行的，但是對于圖2這種方法，卻有不同的意見：大部分學(xué)生認為這個圖中三角形的底和高都不知道，沒有辦法算它的面積；少部分學(xué)生認為這是一個實際存在的草坪，可以去現(xiàn)場測量出它的底和高，所以這種方法也是可行的。學(xué)生在質(zhì)疑和表達的過程中加深了對這些方法的理解。

這一案例充分體現(xiàn)了教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)提倡多元方法，引導(dǎo)學(xué)生深入質(zhì)疑，通過指導(dǎo)學(xué)生探究解決問題的各種可能途徑，培養(yǎng)學(xué)生思維活躍性與創(chuàng)新意識，從而有利于發(fā)展學(xué)生批判性思維，激發(fā)學(xué)生求知欲，使他們能夠較好地掌握數(shù)學(xué)知識。

三、引導(dǎo)自主探究，拓寬批判視野

在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在互動和操作中常常展現(xiàn)出超越預(yù)期的創(chuàng)造力。這些一開始可能看起來與常規(guī)思維不符的點子，實際上反映了批判性思維的早期發(fā)展。為了培養(yǎng)學(xué)生的這種思維能力，教師應(yīng)該鼓勵他們積極參與自主探究活動，通過親身體驗去探索知識的本質(zhì)。這不僅能夠促進他們對問題的獨立思考，而且能夠幫助他們拓展批判視野，達到對問題更為深刻的理解。

例如，在教學(xué)人教版四下“三角形內(nèi)角和”一課時，對于“三角形內(nèi)角和等于180度”這個結(jié)論，雖然這通常被視為不需證明的事實，但為了深化學(xué)生的理解，教師可以激勵學(xué)生探究證明這一概念的方法。學(xué)生通過討論、探究得出兩種方案：（1）用量角器測量三角形的每個角；（2）將三個內(nèi)角剪下并拼湊起來以驗證它們是否能組成一個平角。教師可以讓學(xué)生根據(jù)這些建議分組進行實驗。實驗后，學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)直接測量方法由于誤差無法精確驗證三角形內(nèi)角和為180度，而剪下并拼接內(nèi)角的方法則提供了直觀且準(zhǔn)確的證明。完成實驗后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論二者實驗結(jié)果不同的原因。學(xué)生經(jīng)過交流討論意識到測量方法的局限性，并認識到拼接內(nèi)角更為精確。教師應(yīng)強調(diào)，應(yīng)對不同數(shù)學(xué)問題時需要運用批判性思維，選擇最合適的解決方法。同時，也應(yīng)鼓勵學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合，而不是僅僅依賴于課本知識。通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究，促使他們實驗技能和創(chuàng)新思維得以提升，同時也培養(yǎng)了他們的批判精神。

綜上所述，通過創(chuàng)設(shè)開放式的課堂環(huán)境、發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維、引導(dǎo)自主探究這一系列教學(xué)策略，可以有效促進學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展。這些策略既有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣，又能為學(xué)生后繼學(xué)習(xí)打下扎實基礎(chǔ)。然而，教育是一項持續(xù)探索和創(chuàng)新的過程，仍需要不斷研究并嘗試更多的教學(xué)方法和策略，以進一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)水平，期待今后的研究能在這一領(lǐng)域取得更多的突破和進展。

（作者單位：福建省安溪縣實驗小學(xué) 責(zé)任編輯：宋曉穎）

參考文獻

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