【摘 要】將游戲元素融入教學過程，與教學內容相結合，讓抽象的數(shù)學知識變得具體、靈動，讓單一的學習方式變得多元生動，促進學生樂學、善學。本文將探討游戲化教學對促進學生深度學習，形成高效數(shù)學課堂的影響。

【關鍵詞】游戲化教學 深度學習 高效數(shù)學課堂

游戲化教學，即教師在數(shù)學教學活動中創(chuàng)設適合知識技能發(fā)展的各類游戲，將游戲中的趣味元素引入課程概念，觸發(fā)學生學習知識的熱情。游戲中的互動元素可以引發(fā)數(shù)學思考，激發(fā)思維創(chuàng)造；游戲中的任務元素引導知識內化，誘發(fā)實踐應用。在游戲化教學中，提高學生學習能力，形成高效課堂。因此，教師積極挖掘游戲素材，設計合適的教學環(huán)節(jié)顯得尤為重要。

一、游戲引入課程概念，觸發(fā)知識學習

游戲化教學首要特點是趣味性，把豐富的游戲元素嵌入情境設計中，讓數(shù)學學習生動有趣，激發(fā)學生的學習興趣和動力。帶有游戲元素情境教學以奇幻般的動畫、絢麗的色彩、趣味的卡通形象，帶給學生視覺上的沖擊與滿足，獲得愉悅的情感體驗，受到學生的歡迎。通常數(shù)學課堂的前5分鐘為新課引入部分，盡管課程教學啟動的時間比較短，但它直接決定著課程學習的效果和質量。因此教師應該根據(jù)教學目標、知識內容、課程類型，選擇、設計與之相匹配的游戲情境，適時將學生帶入與數(shù)學知識相適應的數(shù)學游戲中，激發(fā)學生參與的主動性，將枯燥單一的數(shù)學概念賦予夢幻般色彩。增強學生的學習體驗，促使他們深入理解和掌握知識。

例如，北師大版五下“確定位置”一課伊始，教師播放模擬海軍艦艇編隊攻防對抗演練的視頻，某海域紅色戰(zhàn)艦指揮員發(fā)出對藍色戰(zhàn)艦實施射擊的命令，進而紅色戰(zhàn)艦擊出炮彈，藍色戰(zhàn)艦被擊中。視頻播完教師公布游戲規(guī)則：指揮員通過觀察雷達屏幕指揮射擊游戲，發(fā)射員瞄準方向進行發(fā)射。教師給出兩個目標，即北60千米和西60千米，選擇一個學生做發(fā)射員，背對屏幕，其余學生為指揮官，觀察屏幕，思考如何描述戰(zhàn)艦的位置，成功進行了兩輪游戲。第三輪，教師課件中出示新的目標北偏東40度60千米。生1基于舊知表述方位：“藍色戰(zhàn)艦在紅色戰(zhàn)艦的東北60千米處?！鄙?根據(jù)生1的描述找到位置發(fā)射，游戲界面顯示位置錯誤，未擊中。隨后，學生圍繞“怎樣才能更加準確地描述位置？”這一核心問題開展新課探究。上述游戲情境的設置激發(fā)學生的興趣和探究欲，前兩輪通過指揮發(fā)射游戲喚醒方位的相關知識經(jīng)驗，掃除探究障礙，為后續(xù)的探究活動奠定基礎。第三輪游戲學生在射擊戰(zhàn)艦的游戲中嘗試確定位置，引發(fā)認知沖突，繼而主動參與到后續(xù)的探究和獲取知識的過程中。通過使用游戲情境導入課程概念吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情。但教師應明確游戲只是數(shù)學學習載體，游戲的本質是為學生數(shù)學學習服務的。

二、互動性游戲貫穿課程學習，引發(fā)數(shù)學思考

互動性是游戲化教學的主要特點，強調學生之間的交流與合作。在數(shù)學課堂中一些看似比較深奧的問題，通過游戲活動中的畫面、角色、道具、音樂等元素刺激學生敏感的神經(jīng)，促使他們更樂于參與其中，與同伴的溝通交流有利于問題的解決，從而提升學生的問題解決能力、協(xié)作學習能力、創(chuàng)造力等高階能力。教師在教學環(huán)節(jié)運用游戲元素作為教學支持工具，啟迪學生心智。隨著活動的進行，學生不知不覺跟上教師的教學進度，自覺進入對知識的探索中，加速課程知識的教學與推進，促進學生探研能力的發(fā)展。

以北師大版四下“三角形邊的關系”為例，教師設計“神奇的金箍棒” 游戲活動，讓學生在游戲中經(jīng)歷三角形三邊關系的探索過程，得出“三角形任意兩條邊的和大于第三邊”的結論。首先四人小組每人抽取一根屬于自己的“金箍棒”（10根小棒的長度為1～10 cm不等）。接著每個玩家從盒子中隨機抽取兩根綠色小棒（小棒長度不等），和手中的金箍棒組合三角形（在此期間不能更換綠色小棒），每次拼擺都要將數(shù)據(jù)和“能否拼成三角形”的結果記錄在游戲單上，每人有四次抽取綠色小棒的機會。學生在操作中發(fā)現(xiàn)有的可以拼成三角形，有的卻不能。隨后，組內統(tǒng)計各小組成員小棒組合成三角形的個數(shù)。最后，教師引導學生在游戲中把不能拼成三角形的“金箍棒”變化長度，使之能夠組合成三角形。在游戲的愉悅氛圍中，學生紛紛提出困惑：“怎樣的三根小棒才能圍成三角形？”圍繞這一核心問題，學生在組內展開激烈的討論，在組內經(jīng)歷猜想—演示—驗證的過程后，學生發(fā)現(xiàn)：三角形任意兩邊之和都大于第三邊。游戲活動過程給予不同個性的學生合作展示的平臺?；顒拥幕有?、合作性既符合兒童好動愛玩的天性，也讓學生的思維認知得到了提升，教學目標自然水到渠成。

三、任務式游戲引導知識內化，鞏固知識體系

挑戰(zhàn)性是游戲化教學的鮮明特點，根據(jù)小學生具有強烈的求知欲、好勝心等特點，設置任務、關卡，其中游戲內容可以與書中習題有機結合，激勵學生解決問題和克服挑戰(zhàn)。學生在挑戰(zhàn)性的闖關游戲中，運用自身掌握的數(shù)學知識完成任務，促進學生主動鞏固與內化。在這一過程中，教師利用游戲的挑戰(zhàn)性特征承載數(shù)學知識，運用游戲的過程促進學生更好地“消化”知識，借用游戲的結果評價學生對知識的掌握情況。使學生的認知經(jīng)歷模糊—清晰—領悟的過程。

以北師大版五上“分數(shù)的基本性質”為例，在鞏固練習環(huán)節(jié)中，教師設計一個闖關游戲“解救美羊羊”。教師在課件中顯示場景引出第一關“破解封印”，關著美羊羊的門前出現(xiàn)了兩個題目：[5（ ）] = [3549] =[（ ）63]，[1236] = [6（ ）] =[（ ）9]，答對了才能打開大門。學生算出結果填寫在相應的學習任務單上，全對的學生可以獲得一顆智慧星。第二關：需要采集三塊黃金與他們交換，才能進入下一關。教師在課件中引出第二關“挖金礦”，找出與眾不同的那一塊石頭，它的底下就埋藏著黃金：（1）圈出石頭上與其他不同的分數(shù)：[1821]，[3035]，[67]，[910]，[3642]，[1214]。（2）圈出石頭上相同的兩個分數(shù)：[58]，[811]，[824]，[158]，[1524]。學生根據(jù)分數(shù)的基本性質在學習任務單中圈出相應的分數(shù)。齊集三塊黃金的學生可以獲得三顆智慧星。最后，教師引出第三關“終極挑戰(zhàn)”：[29]的分子加上8，要使分數(shù)的大小不變，分母要加上多少？在規(guī)定時間內完成的同學獲得三顆智慧星。教師宣布成功闖了三關的學生解救了美羊羊，下課后根據(jù)獲得星星的數(shù)量同學們還可以換取班級卡券獎勵。通過“破解封印、挖金礦、終極挑戰(zhàn)”三個不同層次的闖關游戲，使學生進一步掌握分數(shù)的基本性質，并調動學生的競爭意識，強化了他們的思維認知。成功通過關卡的學生，對當前知識已經(jīng)系統(tǒng)理解或基本掌握，沒能通過的學生及時反饋了知識掌握的情況，讓教師了解他們的疑問和知識的薄弱點，以便后續(xù)有針對性地進行訓練。

（作者單位：福建省南平實驗小學 責任編輯：宋曉穎）

參考文獻

［1］姚芳霞.小學低年級數(shù)學教學中游戲教學法的應用策略與路徑探析［J］.新課程，2022（33）：130-132.