【摘 要】以學習任務構建美術單元教學需研讀課標，從教學任務中梳理大觀念的學習邏輯；整合內(nèi)容，以大觀念構建邏輯清晰的教學單元；分析教材，提煉單元主題與分解課時學習任務；制訂學歷案，設計小任務與自評，促學習目標達成。

【關鍵詞】學習任務 美術教學 單元 學歷案 構建路徑

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出“堅持素養(yǎng)導向”“探索大單元教學”“強化學科實踐”的要求，對于課程設計提出了以學習任務驅(qū)動的方式遴選和組織課程內(nèi)容的思路。因此，教師要善于整體把握、有機整合教學內(nèi)容，形成教學單元，促進學生對知識的理解、建構和遷移，形成深層次聯(lián)結，實現(xiàn)從知識、技能掌握到意義建構的發(fā)展，提升學生在藝術實踐中綜合解決問題的能力，從而在教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、以學習任務整合教學單元是落實核心素養(yǎng)的必要路徑

《課程標準》分學段設置不同的學習任務，把學習內(nèi)容和學業(yè)要求嵌入到學習任務中，并通過主題式、生活化、情境化、綜合性的學習任務，增強了課程內(nèi)容與學生生活及藝術實踐的聯(lián)系，兼具生活邏輯和學科邏輯。學習任務是美術學習實踐性的體現(xiàn)，解決美術學習碎片化、與生活脫離的問題。教師要以學習任務整合教學單元，形成課程內(nèi)容的結構化和能力遷移，從而在藝術實踐中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

1.以學習任務整合單元教學是對課程內(nèi)容的結構化。

《課程標準》指出，學習任務是藝術實踐的具體化，是基于真實學習情境中學生需要解決的問題，是學生在現(xiàn)實生活或特定情境中綜合運用所學知識、技能等完成的項目、解決的問題，是生成大概念（大觀念）的指導。大單元教學是在汲取了中國傳統(tǒng)“舉一反三”“觸類旁通”教育思想的基礎上，受西方大概念教學理念影響，以促進學生思維向關聯(lián)結構和抽象擴展結構發(fā)展，進而實現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的結構化教學模式。學習任務和單元教學都指向真實的學習和問題的解決。在教學中落實核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的關鍵能力、必備品格和正確的價值觀，需要教師善于設計學習任務，構建大單元教學。

2.以學習任務整合單元教學有助于能力遷移、形成素養(yǎng)。

《課程標準》所列20個學習任務組成的任務群教學，旨在提升學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。教師需要按照與核心素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關的主題，圍繞教學內(nèi)容整合學習資源，進行結構化學習任務的設計。

任務驅(qū)動成了課程實施的動力，由基礎知識和基本技能構成的學習內(nèi)容成為完成學習任務的主要內(nèi)容。學生在解決問題中實現(xiàn)能力遷移，培育了核心素養(yǎng)。

二、以學習任務構建美術單元教學的路徑

《課程標準》分學段設置不同的學習任務，將學習內(nèi)容嵌入學習任務中。學習任務有明確的內(nèi)容框架和學業(yè)要求。同時，《課程標準》在教學提示中明確學習任務的教學重點和引導學生理解的大觀念。因此，由學習任務引導學生理解的大觀念，結合真實情境生成適合的大觀念，整合教學內(nèi)容，是構建美術單元教學的路徑。

1.研讀課標，從教學任務中梳理大觀念的學習邏輯。

教師可以由學習任務引導理解的大觀念入手，結合校情、學情的真實情境生成適合的大觀念，整合教學內(nèi)容，使其符合學科邏輯與生活邏輯。如，《擬人的形象》所在的“造型·表現(xiàn)”藝術實踐活動，在各個學段的學習任務分別為“表達自己的感受”“表達自己的想法”“傳遞我們的創(chuàng)意”，感受、想法、創(chuàng)意三者具有邏輯性。本課的實踐活動重在表達想法。而在“教學提示”中引導學生理解的大觀念分別為“美術學習始終要保持好奇心和想象力”“美術是認識與表現(xiàn)自我和他人的重要方式”“美術是認識與表現(xiàn)自我、他人和周圍世界的重要方式”，大觀念由“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大維度根據(jù)學生的發(fā)展水平展開。本課的實踐活動指向“人與社會”，引導學生要能夠通過繪制擬人的形象，表達自己獨到的想法和對人物形象的理解。

2.整合內(nèi)容，以大觀念構建邏輯清晰的教學單元。

學習任務中提取的大觀念，指向理解與解決問題、聯(lián)系知識技能與生活實際和學習遷移。因此，對教材進行解讀，整合內(nèi)容，創(chuàng)設問題情境，方能更好地實現(xiàn)連續(xù)性學習，落實核心素養(yǎng)。結合《擬人的形象》所在的人教版四年級上冊的教學內(nèi)容，“造型·表現(xiàn)”藝術實踐的主要內(nèi)容有：《色彩的冷與暖》《畫家的調(diào)色板》《蔬果的剖面》《生活中的線條》《節(jié)奏的美感》《最受尊敬的人》《今天我值日》《彩墨世界》《擬人的形象》9課，內(nèi)容過多，不利于教學的實施，因此，教師需要更精準地對單元進行提煉整合。《擬人的形象》一課是“造型·表現(xiàn)”藝術實踐活動，以“表達自己的想法”這個學習任務進行整合，繪制的造型要具有與眾不同的想法，這需要學生具有關于人的形象的認知支撐，如人的形象與個性如何表現(xiàn)、人的動態(tài)如何表現(xiàn)等作為本課學習任務推進的支撐；并以“美術是認識和表現(xiàn)自我和他人的重要方式”這個提示的大觀念設計教學?？梢姡虒W單元設計要結合教材中的前后內(nèi)容進行整合。

3.分析教材，提煉單元主題與分解課時學習任務。

根據(jù)學習任務需要落實的核心素養(yǎng)，教師可對現(xiàn)有教材進行學科整合，提出各個教學課需要落實的目標，提煉單元教學主題和單元的大觀念，并將學習任務分解到各個課時中，重新定義課時學習任務。

首先，根據(jù)藝術實踐活動類型與學習任務，我們選取《今天我值日》《最受尊敬的人》《擬人的形象》3課，對其知識與技能分別梳理為表現(xiàn)勞動人物的動態(tài)與勞動情境、表現(xiàn)人物的職業(yè)與外貌特征、用擬人化手法賦予事物新的生命形式，目標指向分別為：表現(xiàn)人物的動態(tài)，抓住特征表現(xiàn)人物的形象與品格，用擬人化手法賦予動物、植物、玩具用品等新的生命。

其次，對這三課教材內(nèi)容進行解構，分解為美術可以表現(xiàn)人物的不同動態(tài)；美術可以表現(xiàn)人物不同的特征和品格；美術的擬人化手法賦予動植物、用品新生命3個課時任務，抽取出“美術可以表現(xiàn)自己對人物形象的感受，并可以表達自己的想法”新的大觀念，整合成“我是神筆小馬良”單元主題，設計教學單元。

4.制訂學歷案，設計小任務與自評，促學習目標達成。

基于四年級學生已經(jīng)具有一定的自我評價和反思能力，我們采用學歷案的形式對《擬人的形象》課堂學習過程進行設計，通過設計試一試、學一學、看一看、想一想、畫一畫、評一評等學習小任務推進學習活動。在每個環(huán)節(jié)中設置實踐任務，從試一試讓自己喜歡的玩具具有人的特征；學習藝術家用頭部擬人化、身體擬人化的方法讓自己的玩具變成人的形象；看一看、想一想水墨動畫片《西游記》中齊天大圣在不同情境中的服飾、動作、表情的變化，并通過教師范畫，討論用擬人、夸張表現(xiàn)人物個性品格的方法；在畫一畫環(huán)節(jié)中對自己的作品進行再創(chuàng)作；在評一評環(huán)節(jié)中說說自己的構思，并對自己和同伴擬人的形象在表情、身體動作、形象生動、獨特個性和細節(jié)上進行自評和互評；設置課后反思，從“我學會了什么、我運用哪些方法繪制擬人的形象”等引導學生反思。

總之，以學習任務構建學習單元，需要教師在解讀課標與教材中，聯(lián)系生活實際，用大觀念進行整合，提煉主題，明確單元的目標及課時目標，從知識邏輯、生活邏輯出發(fā)，積極營造真實情境或生成情境，提升學生的能力，培育學生的核心素養(yǎng)。

（作者單位：福建省廈門市集美區(qū)新村小學 責任編輯：蘇少偉）