摘 要：“課證融通”是職業(yè)院校專業(yè)課程建設(shè)的特色之舉與必由之路。高職院?！罢n證融通”專業(yè)課程建設(shè)也是完善我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的務(wù)實(shí)之舉，可為高職學(xué)歷教育和職業(yè)技能培訓(xùn)提供優(yōu)質(zhì)的課程資源，促進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，加快技能型社會建設(shè)提供支持。高職院?！罢n證融通”專業(yè)課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)明晰課程建設(shè)的內(nèi)涵要義，落實(shí)課程建設(shè)制度要求，著眼高職院校專業(yè)課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)問題，以服務(wù)高職學(xué)歷教育學(xué)習(xí)者和職業(yè)技能培訓(xùn)學(xué)習(xí)者為課程建設(shè)的核心目標(biāo)，以“課證融通”為課程組織的形式，以“確定課程內(nèi)容——組織課程內(nèi)容——評價(jià)課程效果”為課程建設(shè)的推進(jìn)路徑，充分體現(xiàn)課程服務(wù)于高職學(xué)歷教育和職業(yè)技能培訓(xùn)的建設(shè)特色。

關(guān)鍵詞：“課證融通”；高職院校；專業(yè)課程建設(shè)；現(xiàn)代職業(yè)教育體系

中圖分類號： G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

2023年《教育部辦公廳關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革重點(diǎn)任務(wù)的通知》要求“持續(xù)建設(shè)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫”，旨在加強(qiáng)職業(yè)教育專業(yè)課程建設(shè)，完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系。1+X證書制度下，職業(yè)院校以“課證融通”為導(dǎo)向加強(qiáng)專業(yè)課程建設(shè)，將職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融入專業(yè)課程教學(xué)，成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要內(nèi)容。然而高職院校課程建設(shè)過程中往往僅注重教育部門頒行的專業(yè)及課程標(biāo)準(zhǔn)，忽視了行業(yè)通行的職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)課程建設(shè)“課證兩張皮”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。故“崗課賽證”綜合育人背景下，如何有效地推進(jìn)“課證融通”，加強(qiáng)高職教育課程建設(shè)，有待深入研究。

一、從“雙證融通”到“課證融通”的制度背景變化

“雙證融通”基于雙證書制度，指學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書制度相融通；“課證融通”則基于1+X證書制度，指學(xué)歷證書和若干職業(yè)技能等級證書相融通。學(xué)界圍繞雙證書制度下“雙證融通”與1+X證書制度下“課證融通”開展了系列研究。

2000年前后學(xué)界開始圍繞雙證書制度下“雙證融通”開展研究，主要內(nèi)容包括：“雙證書”制度分析［1-2］、“雙證融通”實(shí)施問題分析［3-4］、“雙證書”制度學(xué)生考證分析［5］、“雙證書”制度效率分析［6］等；2019年職業(yè)教育改革方案啟動(dòng)1+X證書制度試點(diǎn)后，學(xué)界研究開始對1+X證書制度下“課證融通”開展研究，主要內(nèi)容包括“課證融通”內(nèi)涵［7-8］、“課證融通”路徑［9］、“課證融通”評價(jià)［10］等。雙證書制度下“雙證融通”與1+X證書制度下“課證融通”對比分析表明：就制度構(gòu)成而言，兩種制度有相似性，均以學(xué)歷證書為基礎(chǔ)，增加了職業(yè)技能證書的內(nèi)容［11］，雙證書制度是1+X證書制度的實(shí)踐基礎(chǔ)；兩種制度又有差異性，雙證書制度和1+X證書制度基于不同的時(shí)代發(fā)展需求、基于不同的開發(fā)邏輯、基于不同的教育制度，較之于雙證書制度，1+X證書制度更加完善、更加具操作性［12］；就制度體系而言，職業(yè)技能等級證書與職業(yè)資格證書概念不同、口徑不同、等級標(biāo)準(zhǔn)層次不同，故兩種制度分屬不同體系，且1+X證書制度中1與X教育培訓(xùn)對象相同、內(nèi)容互補(bǔ)、目標(biāo)同向，與雙證書制度中兩證書間關(guān)系有了質(zhì)的區(qū)別［13］；就人才培養(yǎng)模式而言，雙證書制度人才培養(yǎng)模式和1+X證書制度人才培養(yǎng)模式在概念定位、運(yùn)行機(jī)制及管理監(jiān)督、證書種類等級、技能考核組織、學(xué)習(xí)成果認(rèn)定都有不同［14］，從“雙證融通”到“課證融通”分屬于不同的研究范疇，研究內(nèi)容具有典型的時(shí)段特征。

通過借鑒學(xué)者們的代表性觀點(diǎn)，結(jié)合高職院校專業(yè)課程建設(shè)的實(shí)際情況，將高職院?！罢n證融通”專業(yè)課程建設(shè)的理念和要點(diǎn)梳理如下：高職院校“課證融通”專業(yè)課程建設(shè)理念旨在提高專業(yè)課程和資格證書對應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)崗位任務(wù)和職業(yè)技能要求的融通度；“課證融通”專業(yè)課程建設(shè)要點(diǎn)包括：職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對接職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程內(nèi)容融合X證書培訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)歷教育教學(xué)過程對接X證書培訓(xùn)過程，學(xué)歷教育專業(yè)課程考試對接X證書的職業(yè)技能考核，學(xué)歷證書課程考核與職業(yè)技能等級證書學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換等。

二、高職院?！罢n證融通”專業(yè)課程建設(shè)的價(jià)值意義

高職與中職在學(xué)歷層級與人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面存在差異，高職院校以培養(yǎng)較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的高級技術(shù)技能人才為人才培養(yǎng)導(dǎo)向；高職院校學(xué)歷教育層次顯然高于中職院校學(xué)歷教育層次，高職院校職業(yè)技能培訓(xùn)的層次和受益面也顯著高于中職學(xué)校職業(yè)技能培訓(xùn)的層次和受益面。因此高職院校“課證融通”專業(yè)課程建設(shè)水平在教育層次、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及社會價(jià)值等方面都顯著地高于中職學(xué)?！罢n證融通”專業(yè)課程建設(shè)水平，進(jìn)而高職院校“課證融通”專業(yè)課程建設(shè)的價(jià)值意義更為顯著，具體如下：

（一）彰顯職業(yè)教育的類型教育特色，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)歷教育與職業(yè)技能培訓(xùn)并舉

職業(yè)教育有著鮮明的類型教育特色，高職教育兼具職業(yè)教育類型教育特色和高等教育特征，我國高職教育的基本特征是實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉［15］，這是落實(shí)《職業(yè)教育法》的必然要求，也是我國技術(shù)技能型勞動(dòng)者培養(yǎng)和人才隊(duì)伍建設(shè)的重要方略。然而，我國高職院校專業(yè)課程建設(shè)存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，表現(xiàn)為理論課程多、實(shí)踐課程少、課時(shí)比例失調(diào)，實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)滯后等方面。高職院校專業(yè)課程建設(shè)誤區(qū)使高職類型教育特征不明顯；重學(xué)歷教育，輕技能習(xí)得使技術(shù)技能人才培養(yǎng)難以滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對技能人才需求。

在“課證融通”背景下高職院校開展專業(yè)課程建設(shè)，將職業(yè)技能等級證書考核標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容要求有機(jī)融入到專業(yè)課程體系、課程內(nèi)容框架和課程教學(xué)環(huán)節(jié)，以提升高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校作為學(xué)歷教育主體，履行學(xué)歷教育主體職責(zé)，為經(jīng)濟(jì)社會培養(yǎng)高學(xué)歷技術(shù)技能人才；作為技能培訓(xùn)主體，履行職業(yè)技能培訓(xùn)主體職責(zé)，為社會提供技術(shù)技能培訓(xùn)服務(wù)。因此，高職院?！罢n證融通”專業(yè)課程建設(shè)，可有效地從源頭上解決職業(yè)教育與培訓(xùn)課程資源不足的根本問題，彰顯職業(yè)教育的類型教育特色；也是落實(shí)高職院校學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉基本方略，提升高學(xué)歷技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本之策。

（二）推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，促進(jìn)高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提升

高職院校強(qiáng)化專業(yè)課程建設(shè)，提升職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)質(zhì)量是推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重點(diǎn)任務(wù)，對提升高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展起著基礎(chǔ)作用。然而，我國部分高職院校產(chǎn)教融合、校企合作尚流于形式，教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、供應(yīng)鏈、人才鏈、價(jià)值鏈融合程度低，技能人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)人才需求脫節(jié)，專業(yè)課程建設(shè)的質(zhì)量水平不高，是推進(jìn)我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的短板，直接影響了技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

高職院?！罢n證融通”專業(yè)課程建設(shè)從課程體系層面而言，將職業(yè)技能等級證書所涵蓋的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求融入專業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容項(xiàng)目化與技能化，課程形式實(shí)踐化與多樣化，體現(xiàn)了產(chǎn)教協(xié)同的課程建設(shè)思想與育人理念，豐富了高職專業(yè)課程實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容；從人才培養(yǎng)層面而言，職業(yè)技能等級證書是職業(yè)技能水平行業(yè)評價(jià)與認(rèn)證，高職院校將職業(yè)技能等級證書納入人才培養(yǎng)體系，依照技能標(biāo)準(zhǔn)更新專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，促使高職院校教師關(guān)注學(xué)生職業(yè)技能提升與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)者解決崗位工作實(shí)際問題的能力，使職業(yè)教育人才培養(yǎng)更符合產(chǎn)業(yè)人才需求。因此，高職院校“課證融通”專業(yè)課程建設(shè)能有效地促進(jìn)職業(yè)教育“五鏈融合”，是推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，促進(jìn)高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的務(wù)實(shí)之舉。

（三）推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，促進(jìn)我國技能型社會建設(shè)

我國已明確到2025年現(xiàn)代職業(yè)教育體系基本建成，技能型社會建設(shè)全面推進(jìn)，到2035年技能型社會基本建成的宏偉目標(biāo)。高職院校作為職業(yè)教育主陣地，應(yīng)當(dāng)落實(shí)職業(yè)教育教學(xué)改革舉措，開展課程建設(shè)，為學(xué)歷教育與職業(yè)技能培訓(xùn)提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，促進(jìn)我國技能型社會建設(shè)。然而，由于認(rèn)識偏差和體制制約，高職院校課程建設(shè)“課證兩張皮”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，專業(yè)課程建設(shè)與職業(yè)技能等級證書考核標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)，制約了高職院校專業(yè)課程建設(shè)質(zhì)量的提升，難以為學(xué)歷教育與職業(yè)技能培訓(xùn)提供高質(zhì)量的課程供給，不利于現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展和技能型社會建設(shè)。

通過“課證融通”專業(yè)課程建設(shè)，高職院校將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范及典型生產(chǎn)案例納入教學(xué)內(nèi)容，把職業(yè)技能等級證書體現(xiàn)的先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)融入人才培養(yǎng)方案，更新了職業(yè)教育專業(yè)課程內(nèi)容，提升了職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)要求，為學(xué)歷教育與技能培訓(xùn)的學(xué)習(xí)者提供了高質(zhì)量的職業(yè)技術(shù)技能課程資源。社會服務(wù)是高職院校職能的有機(jī)組成部分［16］，“課證融通”專業(yè)課程建設(shè)正是職業(yè)教育產(chǎn)教融合縱深推進(jìn)的具體實(shí)踐。學(xué)歷教育在校學(xué)生和職業(yè)技能培訓(xùn)學(xué)習(xí)者能共享高職院?！罢n證融通”專業(yè)課程資源提升職業(yè)技能水平，以提升崗位工作能力。因此，高職院?！罢n證融通”專業(yè)課程建設(shè)有助于高職院校與時(shí)俱進(jìn)提升職業(yè)教育課程建設(shè)水平，提升職業(yè)技能教育專業(yè)課程資源的供給質(zhì)量，推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展；有利于全社會共享優(yōu)質(zhì)的職業(yè)技能培訓(xùn)資源，促進(jìn)我國技能型社會建設(shè)。

三、高職院?！罢n證融通”專業(yè)課程建設(shè)的內(nèi)涵要求

（一）高職院?！罢n證融通”專業(yè)課程建設(shè)的內(nèi)涵要義

職業(yè)教育名家姜大源曾指出“跨界、整合和重構(gòu)是職業(yè)教育作為類型教育的三大特征”［17］，跨界是對職業(yè)教育本質(zhì)屬性的描述和揭示，而整合和重構(gòu)是對職業(yè)教育改革升級的必然要求。高職院?！罢n證融通”專業(yè)課程建設(shè)是以院校為教學(xué)改革的主體，以專業(yè)課程建設(shè)為目標(biāo)任務(wù)，通過跨界融通的方式整合資源，以服務(wù)職業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)。高職院校“課證融通”專業(yè)課程建設(shè)中“課”指課程，“證”指證書，兩者都是融通的對象。“融通”在《辭?！分械脑~意為融會貫通，融會是指融合領(lǐng)會，貫通是指貫穿前后。融會貫通意指有機(jī)融入，將各方面知識或道理融合貫穿起來，從而得到系統(tǒng)透徹的理解。

結(jié)合高職院校的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，課程通常指職業(yè)院校的專業(yè)課程，一般分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課。證書通常指職業(yè)技能等級證書或職業(yè)資格證書，1+X證書制度下主要指職業(yè)技能等級證書。行業(yè)企業(yè)較為關(guān)注的是職業(yè)資格證書，兩證書既有區(qū)別又相互聯(lián)系，目的不同證書對象也不同。雙證書制度下以獲取職業(yè)資格證書為目的，證書對象是職業(yè)資格證書，1+X證書制度下的證書對象是職業(yè)技能等級證書?！罢n證融通”融會的是“課”“證”的具體內(nèi)容，貫通的是“課”“證”的本質(zhì)屬性，融會是呈現(xiàn)結(jié)果，貫通是內(nèi)在要求［18］。教育部發(fā)布的《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》指出“將職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)內(nèi)容及要求有機(jī)融入專業(yè)課程教學(xué)”，為“課證融通”明確了內(nèi)在要求。因此，高職院?！罢n證融通”專業(yè)課程建設(shè)意指將職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)內(nèi)容及要求有機(jī)地融入高職院校專業(yè)課程教學(xué)，建設(shè)集職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)要求和專業(yè)課程基本知識于一體的職業(yè)教育專業(yè)課程體系，以學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律為基本線索，注重課程專業(yè)知識與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)整合融會貫通，有效提升學(xué)習(xí)者專業(yè)知識和職業(yè)技能水平。

（二）高職院?！罢n證融通”專業(yè)課程建設(shè)的應(yīng)然要求

《職業(yè)教育法》明確規(guī)定“職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)并重”，高職院校作為重要的學(xué)歷教育主體，應(yīng)履行學(xué)歷教育的主體職責(zé)；作為重要的職業(yè)培訓(xùn)主體，應(yīng)履行職業(yè)培訓(xùn)社會服務(wù)的主體職責(zé)。因此，高職院校“課證融通”專業(yè)課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)以服務(wù)學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)考證為導(dǎo)向，課程內(nèi)容、課程形式、課程目標(biāo)、課程特色都應(yīng)當(dāng)達(dá)到如下要求：

首先，專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)滿足學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)的需要。高職院?！罢n證融通”專業(yè)課程確保應(yīng)包含高職學(xué)歷教育與職業(yè)技能證書所共同認(rèn)可的內(nèi)容，職業(yè)技能證書經(jīng)權(quán)威認(rèn)證機(jī)構(gòu)認(rèn)證，學(xué)歷教育人才培養(yǎng)過程經(jīng)教育部門全程監(jiān)管；課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)基于職業(yè)教育課程理論選擇與序化職業(yè)教育專業(yè)課程內(nèi)容，并有機(jī)融入職業(yè)技能證書所涵蓋的考核標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容要求，以確保課程內(nèi)容滿足高職學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)的需求。

其次，專業(yè)課程形式應(yīng)便于學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)的融通。高職院?！罢n證融通”專業(yè)課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)貫徹落實(shí)“職教二十條”中“有序開展學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換”的具體要求，確保職業(yè)技能等級證書通過課程平臺進(jìn)行互換互認(rèn)，便于技能學(xué)習(xí)者能高效地提升職業(yè)技能。高職院校專業(yè)課程呈現(xiàn)“多門專業(yè)課程與職業(yè)技能等級證書相對應(yīng)、某門專業(yè)課程僅部分技能點(diǎn)與職業(yè)技能等級證書的技能點(diǎn)相對應(yīng)”的現(xiàn)象，進(jìn)而要求高職院?！罢n證融通”專業(yè)課程建設(shè)應(yīng)充分發(fā)揮“學(xué)分銀行”的融通橋梁功能，構(gòu)建多門專業(yè)課程與職業(yè)技能等級證書學(xué)分互認(rèn)機(jī)制。

再次，專業(yè)課程目標(biāo)應(yīng)關(guān)注職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的提升。高職院校“課證融通”專業(yè)課程建設(shè)應(yīng)做到“崗課融通”，通過明確崗位職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)素養(yǎng)要求確定專業(yè)課程內(nèi)容與目標(biāo)。且行業(yè)企業(yè)崗位工作職業(yè)技能和素養(yǎng)要求不斷變化，促使專業(yè)課程內(nèi)容不斷更新，以滿足不斷變化的崗位技能與素養(yǎng)目標(biāo)。因此，高職院?！罢n證融通”專業(yè)課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)以提升職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，發(fā)揮崗位職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)素養(yǎng)要求對課程建設(shè)內(nèi)容與目標(biāo)的決定作用。

最后，專業(yè)課程特色應(yīng)體現(xiàn)“引證入課”的點(diǎn)睛之筆?！罢n證融通”是高職院校專業(yè)課程建設(shè)的應(yīng)然要求，也是課程建設(shè)的點(diǎn)睛之筆。將職業(yè)技能等級證書中的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)素養(yǎng)要求有機(jī)地、模塊化地引入到專業(yè)課程內(nèi)容體系，實(shí)現(xiàn)“課證融通”，便于學(xué)歷教育學(xué)習(xí)者便捷地學(xué)習(xí)職業(yè)技能等級證書相關(guān)的技能內(nèi)容，也便于職業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)者夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。因此，高職院?！罢n證融通”專業(yè)課程建設(shè)“引證入課”，應(yīng)使學(xué)歷教育課程富含職業(yè)技能培訓(xùn)相關(guān)內(nèi)容，便于學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)者提升職業(yè)技能，凸顯課程建設(shè)特色。

四、高職院校“課證融通”專業(yè)課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)問題

為了貫徹落實(shí)1+X證書制度，部分高職院校以“課證融通”為導(dǎo)向進(jìn)行專業(yè)課程建設(shè)，豐富了復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)資源，也提升了技術(shù)技能型人才培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量。通過調(diào)查分析，高職院校“課證融通”專業(yè)課程建設(shè)也存在一些現(xiàn)實(shí)問題，主要包括：

（一）專業(yè)課程建設(shè)內(nèi)容單一導(dǎo)致課程應(yīng)用面狹窄

高職院校部分教師受思維慣性影響僅以職業(yè)院校學(xué)生為授課對象，而忽視了職業(yè)技能培訓(xùn)學(xué)習(xí)者的技能培訓(xùn)需求；高職院?！罢n證融通”專業(yè)課程建設(shè)內(nèi)容單一導(dǎo)致課程應(yīng)用面狹窄，難以滿足不同學(xué)習(xí)者的技能提升需求。為了豐富專業(yè)課程建設(shè)內(nèi)容，拓展課程的受眾面，高職院?！罢n證融通”專業(yè)課程建設(shè)應(yīng)綜合考慮學(xué)歷教育學(xué)習(xí)者與職業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，基于職業(yè)教育課程理論，以提升崗位技能為目標(biāo)，以崗位技能選擇與序化構(gòu)建職業(yè)教育專業(yè)課程內(nèi)容體系，滿足學(xué)歷教育學(xué)習(xí)者與職業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)者技能培訓(xùn)需求。

（二）專業(yè)課程建設(shè)形式簡單機(jī)械導(dǎo)致“課證融通”不暢

少數(shù)高職院?！罢n證融通”專業(yè)課程建設(shè)將證書標(biāo)準(zhǔn)要求簡單機(jī)械地疊加到課程內(nèi)容中，未充分考慮職業(yè)技能是否符合崗位工作的需要，技能點(diǎn)在課程中的位置順序是否合理。高職院校按照“職教二十條”要求建立“學(xué)分銀行”，開展學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書學(xué)習(xí)成果互換，但少數(shù)“學(xué)分銀行”變成為各類證書兌換課程免修的平臺，從而喪失了課程建設(shè)的價(jià)值。為充分發(fā)揮“課證融通”專業(yè)課程建設(shè)的價(jià)值，提升課程學(xué)習(xí)者的職業(yè)技能，應(yīng)當(dāng)將職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)與要求有機(jī)融入到專業(yè)課程內(nèi)容體系中，所建設(shè)的課程應(yīng)既包含學(xué)歷教育的內(nèi)容，又包含職業(yè)技能等級證書的標(biāo)準(zhǔn)與要求；既便于學(xué)歷教育學(xué)習(xí)者技能學(xué)習(xí)，又便于職業(yè)技能培訓(xùn)學(xué)習(xí)者技能提升；既能運(yùn)用證書兌換特定的專業(yè)課程學(xué)分，又能通過選修特定的專業(yè)課程學(xué)分免試相應(yīng)證書的特定科目，實(shí)現(xiàn)“課證雙向融通”。

（三）專業(yè)課程建設(shè)目標(biāo)偏差導(dǎo)致難以滿足學(xué)習(xí)者需求

高職院校部分教師受知識本位主義影響僅以知識序化為導(dǎo)向構(gòu)建課程內(nèi)容體系，而并非以提升學(xué)習(xí)者的職業(yè)技能為目標(biāo)開展課程建設(shè)。少數(shù)高職院校以理論知識結(jié)構(gòu)體系為基礎(chǔ)開展課程建設(shè)，導(dǎo)致專業(yè)課程難以滿足學(xué)習(xí)者提升職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的需要。為了滿足學(xué)習(xí)者提升職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的需求，高職院校專業(yè)課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)以提升學(xué)習(xí)者的崗位職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)為核心目標(biāo)，以崗位技能的選擇與序化構(gòu)建職業(yè)教育專業(yè)課程內(nèi)容體系，并隨著崗位技能更新而不斷優(yōu)化專業(yè)課程內(nèi)容，以滿足學(xué)習(xí)者不斷增長的職業(yè)技能學(xué)習(xí)需求；將職業(yè)技能等級證書的標(biāo)準(zhǔn)與要求有機(jī)融入到專業(yè)課程建設(shè)中，同時(shí)滿足學(xué)歷教育學(xué)習(xí)者和職業(yè)技能培訓(xùn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。

（四）專業(yè)課程建設(shè)特色缺失導(dǎo)致難以凸顯課程亮點(diǎn)

高職院?！罢n證融通”專業(yè)課程建設(shè)最大的亮點(diǎn)應(yīng)該是將職業(yè)技能等級證書中的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)素養(yǎng)要求有機(jī)融入到專業(yè)課程體系，因而所建設(shè)的專業(yè)課程也能作為職業(yè)技能培訓(xùn)的課程資源。然而部分高職院校專業(yè)課程建設(shè)亮點(diǎn)不足，所建設(shè)的專業(yè)課程未能很好地覆蓋職業(yè)技能等級證書所涵蓋的職業(yè)技能點(diǎn)和素養(yǎng)提升點(diǎn)，難以滿足職業(yè)技能培訓(xùn)的需要，也使課程亮點(diǎn)缺失。為了滿足學(xué)習(xí)者提升專業(yè)技能的需要，凸顯專業(yè)課程的亮點(diǎn)，專業(yè)課程建設(shè)應(yīng)以崗位職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，以工作項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向，按照職業(yè)教育課程理論和崗位工作任務(wù)順序邏輯來選擇和序化課程內(nèi)容體系，并將職業(yè)技能等級證書的標(biāo)準(zhǔn)與要求有機(jī)地、系統(tǒng)地融入課程體系，做到“引證入課”。使課程既有利于學(xué)歷教育學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)，也有利于職業(yè)培訓(xùn)者提升職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，彰顯課程服務(wù)于職業(yè)技能培訓(xùn)的特色。

五、高職院?！罢n證融通”專業(yè)課程建設(shè)推進(jìn)路徑分析

根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，高職院?！罢n證融通”專業(yè)課程建設(shè)以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為專業(yè)課程建設(shè)的人才培養(yǎng)總體目標(biāo)定位，應(yīng)當(dāng)契合國家對職業(yè)教育的目標(biāo)定位與高職院校自身發(fā)展特色，培養(yǎng)既具有高等教育學(xué)歷、又具有高水平技術(shù)技能的復(fù)合人才。高職院?！罢n證融通”專業(yè)課程建設(shè)過程中，應(yīng)當(dāng)以專業(yè)課程內(nèi)容組織為核心，以服務(wù)高職學(xué)歷教育學(xué)習(xí)者和職業(yè)技能培訓(xùn)學(xué)習(xí)者為課程建設(shè)的核心目標(biāo)，以“確定課程內(nèi)容——組織課程內(nèi)容——評價(jià)課程內(nèi)容”為課程建設(shè)推進(jìn)路徑，充分體現(xiàn)課程服務(wù)于職業(yè)技能培訓(xùn)的特色，具體路徑如下：

（一）基于“工作場”確定專業(yè)課程內(nèi)容

1.明確工作任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)以確定專業(yè)課程內(nèi)容范圍

職業(yè)教育的本質(zhì)是提高受教育者的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，使受教育者能適應(yīng)崗位工作任務(wù)的需要，崗位工作任務(wù)是連接行業(yè)企業(yè)與職業(yè)教育之間的重要紐帶。以崗位工作任務(wù)為核心開發(fā)專業(yè)課程內(nèi)容是職業(yè)教育課程建設(shè)的基本特征。因此，職業(yè)教育的本質(zhì)是服務(wù)于“工作場”，職業(yè)教育專業(yè)課程建設(shè)的內(nèi)容也應(yīng)源自“工作場”。

通過對目標(biāo)崗位企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，并對崗位（群）工作任務(wù)篩選后歸納出崗位工作任務(wù)清單，任務(wù)清單中的每項(xiàng)典型工作任務(wù)對應(yīng)不同的專業(yè)課程，每門專業(yè)課程提升不同的專業(yè)核心職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。高職專業(yè)課程建設(shè)應(yīng)針對不同的崗位典型工作任務(wù)設(shè)置不同的專業(yè)課程，特定的專業(yè)課程針對性提升學(xué)習(xí)者的崗位職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。故能提升學(xué)習(xí)者某項(xiàng)典型工作任務(wù)所需職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)納入特定的專業(yè)課程。

2.明確職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)以確定專業(yè)課程內(nèi)容深度

職業(yè)能力是勝任崗位工作的條件，是課程內(nèi)容確立的基本要素，也是課程深度的決定依據(jù)。因此，職業(yè)教育專業(yè)課程的內(nèi)容深度并非隨意設(shè)置，而應(yīng)根據(jù)崗位工作的職業(yè)能力要求進(jìn)行科學(xué)設(shè)置，課程內(nèi)容應(yīng)服務(wù)于崗位職業(yè)技能的提升。

《關(guān)于健全完善新時(shí)代技能人才職業(yè)技能等級制度的意見（試行）》已明確要求健全職業(yè)技能等級制度體系，并全面推行職業(yè)技能等級制度、健全技能崗位等級設(shè)置、完善職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系、促進(jìn)職業(yè)發(fā)展貫通。高職專業(yè)課程建設(shè)內(nèi)容深度應(yīng)回歸“工作場”，從目標(biāo)崗位和發(fā)展崗位的典型工作任務(wù)的職業(yè)技能等級來確定專業(yè)課程的內(nèi)容深度。一方面，應(yīng)明確目標(biāo)崗位工作任務(wù)和崗位能力要求，參考職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)以明晰完成崗位工作所對應(yīng)的職業(yè)技能等級，依照職業(yè)技能等級要求確定專業(yè)課程內(nèi)容深度，職業(yè)教育專業(yè)課程建設(shè)以職業(yè)技能等級為標(biāo)準(zhǔn)，分階梯、分步驟地開發(fā)專業(yè)課程體系，以滿足不同職業(yè)技能等級的學(xué)習(xí)者進(jìn)行技能學(xué)習(xí)。另一方面，工作任務(wù)難度等級提升要求職業(yè)能力同步提升，對應(yīng)的職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)逐步提升，則應(yīng)適時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容深度，形成與職業(yè)技能等級相匹配的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，以滿足具備上一級職業(yè)技能學(xué)習(xí)者進(jìn)一步技能提升的需要。

（二）基于“學(xué)習(xí)場”組織專業(yè)課程內(nèi)容

1.將崗位工作任務(wù)集合轉(zhuǎn)化為專業(yè)課程學(xué)習(xí)項(xiàng)目序列

職業(yè)教育一流核心課程建設(shè)是推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的重點(diǎn)任務(wù)之一，而專業(yè)課程學(xué)習(xí)項(xiàng)目內(nèi)容序列體系優(yōu)化是職業(yè)教育“課堂改革”的重點(diǎn)。因此，如何回歸“工作場”，將崗位工作任務(wù)序化為“學(xué)習(xí)場”專業(yè)課程學(xué)習(xí)的項(xiàng)目內(nèi)容體系是職業(yè)教育“課堂改革”的關(guān)鍵。

專業(yè)課程體系建設(shè)包括課程項(xiàng)目任務(wù)內(nèi)容和項(xiàng)目任務(wù)序化兩方面內(nèi)容。專業(yè)課程建設(shè)過程中，回歸“工作場”確定了職業(yè)崗位工作任務(wù)，也就確定了“學(xué)習(xí)場”項(xiàng)目任務(wù)內(nèi)容，需要進(jìn)一步對項(xiàng)目任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行序化，以構(gòu)建課程學(xué)習(xí)項(xiàng)目的內(nèi)容體系?！罢n證融通”背景下基于崗位工作任務(wù)和證書標(biāo)準(zhǔn)要求確定“學(xué)習(xí)場”項(xiàng)目任務(wù)內(nèi)容，以崗位任務(wù)行動(dòng)領(lǐng)域和職業(yè)技能證書工作領(lǐng)域?yàn)閰⒖紝?xiàng)目任務(wù)進(jìn)行序化，構(gòu)建課程學(xué)習(xí)項(xiàng)目內(nèi)容體系。課程學(xué)習(xí)項(xiàng)目序化主要是將職業(yè)工作過程抽象整合的過程?；诘湫凸ぷ魅蝿?wù)工作情境，對多個(gè)職業(yè)工作過程歸納抽象整合后形成職業(yè)工作順序，即按照崗位工作任務(wù)行動(dòng)先后順序序化專業(yè)課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與理論知識的整合［19］，并綜合考慮職業(yè)技能等級證書中關(guān)于職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)階要求，遵循工作任務(wù)先后有序，技能等級標(biāo)準(zhǔn)先低標(biāo)準(zhǔn)后高標(biāo)準(zhǔn)的順序來確定專業(yè)課程內(nèi)容體系。

2.按知識、技能、素養(yǎng)三個(gè)維度重構(gòu)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)

職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)傳授科學(xué)文化與專業(yè)知識，培養(yǎng)技術(shù)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)。職業(yè)教育“學(xué)習(xí)場”應(yīng)充分體現(xiàn)類型特點(diǎn)，貼近職業(yè)，服務(wù)就業(yè)。因此，職業(yè)教育專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)就是提升受教育者的專業(yè)知識、技能與素養(yǎng)，需要按知識、技能、素養(yǎng)三個(gè)維度重構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)。

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，教學(xué)內(nèi)容是職業(yè)能力和工作知識，通過職業(yè)教育專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)者的職業(yè)素養(yǎng)。因此，應(yīng)通過崗位典型工作任務(wù)分析，以明確完成典型工作任務(wù)所需的核心專業(yè)技能，以職業(yè)教育專業(yè)課程提升學(xué)習(xí)者的核心專業(yè)技能，拓展其專業(yè)知識，提升其專業(yè)素養(yǎng)。首先，高職專業(yè)課程建設(shè)應(yīng)充分發(fā)揮國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)核心作用，從職業(yè)技能等級證書對技能標(biāo)準(zhǔn)界定的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)體系來重構(gòu)學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)的專業(yè)課程內(nèi)容，刪減冗余的理論知識，重視專業(yè)技能的實(shí)踐與提升，注重培養(yǎng)職業(yè)道德、職業(yè)精神與職業(yè)素養(yǎng)。其次，須構(gòu)建職業(yè)技能等級發(fā)展體系，基于不同專業(yè)技能建立與職業(yè)知識和素養(yǎng)相配套的職業(yè)技能等級發(fā)展體系，以助力學(xué)習(xí)者建立職業(yè)發(fā)展體系，增強(qiáng)其就業(yè)競爭力和職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（三）基于“證書場”評價(jià)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果

“課證融通”背景下職業(yè)教育專業(yè)課程應(yīng)基于職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建“改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)”的多元化學(xué)習(xí)評價(jià)體系；構(gòu)建“課證融通”專業(yè)課程評價(jià)與診改機(jī)制，提升專業(yè)課程教學(xué)水平。高職專業(yè)課程兼具學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)的雙重功能，專業(yè)課程考核則也應(yīng)符合學(xué)歷教育和證書考核要求。

1.基于職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建“過程性考核+終結(jié)性考核”的評價(jià)方式

從評價(jià)方式維度而言，通過改進(jìn)結(jié)果評價(jià)方式，強(qiáng)化過程評價(jià)方式，建立“過程性考核+終結(jié)性考核”的評價(jià)方式，從專業(yè)課學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果兩個(gè)維度對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)評價(jià)。通過對學(xué)習(xí)者專業(yè)課學(xué)習(xí)進(jìn)行過程性考核，引導(dǎo)學(xué)生重視和參與專業(yè)課的學(xué)習(xí)過程，尤其是運(yùn)用教學(xué)信息化手段對專業(yè)課程教學(xué)過程跟蹤評價(jià)，對專業(yè)課技能學(xué)習(xí)過程進(jìn)行階段性考核，促進(jìn)學(xué)習(xí)者技能學(xué)習(xí)能學(xué)有所得，使其保持技能學(xué)習(xí)的熱情。通過對學(xué)習(xí)者專業(yè)課學(xué)習(xí)進(jìn)行終結(jié)性考核，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和反思專業(yè)課的學(xué)習(xí)結(jié)果，尤其是對專業(yè)課技能學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行終結(jié)性考核，使學(xué)習(xí)者聚焦職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)要求，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的有效對接，并促使其進(jìn)行反思，針對性地提升專業(yè)技能。同時(shí)“課證融通”課程考核成績應(yīng)能“相互轉(zhuǎn)換”，探索構(gòu)建“學(xué)分銀行”專業(yè)課程考核學(xué)分轉(zhuǎn)化機(jī)制，學(xué)習(xí)者完成相關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)后可直接參與證書鑒定，證書鑒定結(jié)果直接或通過公式間接轉(zhuǎn)換為本門課程成績，同樣課程考核結(jié)果也可以作為免除證書部分鑒定的依據(jù)。

2.基于學(xué)生個(gè)體與社會發(fā)展維度構(gòu)建“增值評價(jià)+綜合評價(jià)”的評價(jià)方式

從評價(jià)范圍而言，通過探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)，建立“增值評價(jià)+綜合評價(jià)”的評價(jià)方式，從技能學(xué)習(xí)使學(xué)生個(gè)體能力增值和社會發(fā)展綜合貢獻(xiàn)兩個(gè)維度對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)評價(jià)。通過參照職業(yè)技能等級證書相關(guān)技能標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)習(xí)者參加專業(yè)課程學(xué)習(xí)前后的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行縱向?qū)Ρ?；通過參照職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的橫向?qū)Ρ?，分析專業(yè)課程對學(xué)習(xí)者專業(yè)水平提升的貢獻(xiàn)和影響。通過健全專業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)、學(xué)習(xí)者對專業(yè)課程技能學(xué)習(xí)效果綜合評價(jià)機(jī)制，從專業(yè)課程學(xué)習(xí)對技能型社會發(fā)展綜合貢獻(xiàn)的宏觀維度形成全面客觀的課程評價(jià)報(bào)告，有效評估課程社會價(jià)值。

3.基于考核結(jié)果診改以提升專業(yè)課程的教學(xué)水平

從評價(jià)作用而言，課程考核評價(jià)并非最終目的。完善課程考核評價(jià)機(jī)制在于反思專業(yè)課程建設(shè)的優(yōu)勢與不足，教學(xué)診斷改進(jìn)，以提升專業(yè)課程建設(shè)水平。專業(yè)課程建設(shè)應(yīng)不斷完善課程考核評價(jià)機(jī)制，以專業(yè)課程建設(shè)以提升學(xué)習(xí)者的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，以專業(yè)課程建設(shè)進(jìn)度為準(zhǔn)繩，制定專業(yè)課程考核評價(jià)方案，并明確課程建設(shè)評價(jià)的主體、對象、內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)、時(shí)機(jī)等要素。按照上述標(biāo)準(zhǔn)要素對專業(yè)課程建設(shè)結(jié)果進(jìn)行診斷評價(jià)，通過對比課程建設(shè)預(yù)期情況和實(shí)際狀況，分析專業(yè)課程建設(shè)的優(yōu)勢和不足，并診斷分析課程建設(shè)優(yōu)勢和不足的原因，根據(jù)結(jié)果來制定和執(zhí)行專業(yè)課程建設(shè)優(yōu)化方案，提高專業(yè)課程建設(shè)質(zhì)量和技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

六、結(jié)語

高職院?！罢n證融通”專業(yè)課程建設(shè)是彰顯職業(yè)教育類型教育特征，促進(jìn)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的必由之路，也是完善我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的務(wù)實(shí)之舉。通過對比分析從“雙證融通”到“課證融通”的制度背景變化，分析專業(yè)課程建設(shè)的價(jià)值意義；通過明確高職院?！罢n證融通”專業(yè)課程建設(shè)的內(nèi)涵要求，著眼解決高職院校專業(yè)課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)問題；根據(jù)系統(tǒng)論觀點(diǎn)，構(gòu)建“確定課程內(nèi)容——組織課程內(nèi)容——評價(jià)課程效果”的高職院?！罢n證融通”專業(yè)課程建設(shè)路徑。基于“工作場”確定課程內(nèi)容，基于“學(xué)習(xí)場”組織課程內(nèi)容，基于“證書場”評價(jià)課程學(xué)習(xí)的效果，滿足專業(yè)課程學(xué)習(xí)者的職業(yè)技能學(xué)習(xí)需求，以充分體現(xiàn)課程服務(wù)于高職學(xué)歷教育和職業(yè)技能培訓(xùn)的課程建設(shè)特色。

參考文獻(xiàn)

［1］ 史國有.高等職業(yè)教育與雙證書制度［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2000（5）：49-50.

［2］ 郭揚(yáng)，黃芳.高職院校實(shí)施“雙證書”制度的初步分析［J］.職教論壇，2006（23）：17-20.

［3］ 田秀萍.關(guān)于實(shí)施雙證書制度的相關(guān)問題研究［J］.教育與職業(yè)，2008（11）：25-26.

［4］ 王軍華.高職院校推行“雙證書”制度的必要性及問題思考［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（24）：48-49.

［5］ 劉秀艷.“雙證書”制度下學(xué)生考證現(xiàn)狀及管理策略［J］.職教論壇，2010（23）：79-81.

［6］ 趙麗.新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)視域下“雙證書”制度的效率困境與對策［J］.教育與職業(yè)，2017（10）：98-101.

［7］ 毛少華，李治.1+X證書制度下高職院校課證融通面臨的問題及對策［J］.職教論壇，2021（12）：47-51.

［8］ 白永祥.職業(yè)教育1+X證書制度研究的文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析［J］.當(dāng)代職業(yè)教育，2020（4）：48-55.

［9］ 柴草，王志明.1+X證書制度下高職院?！罢n證融通”專業(yè)課程體系開發(fā)路徑［J］.成人教育，2022（9）：72-78.

［10］祝維亮.1+X證書制度下職業(yè)院校課證融通質(zhì)量評價(jià)體系構(gòu)建［J］.教育與職業(yè)，2022（14）：29-35.

［11］賈林平，郭炬.高等職業(yè)教育實(shí)施“1+X”證書制度培養(yǎng)模式探析［J］.北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（1）：46-49.

［12］錢嫻.雙證書制度比較視角下“1+X”證書制度內(nèi)涵研究［J］.成人教育，2020（4）：50-54.

［13］孫善學(xué).對1+X證書制度的幾點(diǎn)認(rèn)識［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（7）：72-76.

［14］楊忠婭，卓康.對1+X證書制度和雙證書制度的幾點(diǎn)認(rèn)識［J］.職業(yè)技術(shù)，2020（7）：7-12.

［15］馬樹超，郭文富.堅(jiān)持學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉" 推動(dòng)新時(shí)代職業(yè)教育改革［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（7）：13-18.

［16］孫玫璐，關(guān)珊珊.終身教育理念下高職院校社會服務(wù)職能的定位、挑戰(zhàn)與提升［J］.職教通訊，2022（6）：11-17.

［17］姜大源.跨界、整合和重構(gòu)：職業(yè)教育作為類型教育的三大特征——學(xué)習(xí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的體會［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（7）：9-12.

［18］秦國鋒，黃春陽，糜沛紋，等.“課證融通”視野下職業(yè)教育課程開發(fā)路徑［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2021（23）：39-44.

［19］姜大源.學(xué)科體系的解構(gòu)與行動(dòng)體系的重構(gòu)——職業(yè)教育課程內(nèi)容序化的教育學(xué)解讀［C］//中國老教授協(xié)會.高等職業(yè)教育的春天——2006年“高等職業(yè)教育與應(yīng)用型人才培養(yǎng)”專家論壇文集.北京：中國輕工業(yè)出版社，2006：10.

“Course Certification Integration” in Higher Vocational College Professional Course Construction： Value Implications， Practical Issues and Promotion Paths

LU Yu

（Hunan Vocational College of Commerce， Changsha 410205， China）

Abstract： “Course certification Integration” is a distinctive initiative and a necessary approach for constructing professional courses in vocational colleges. This integration is a pragmatic measure to enhance China’s modern vocational education system. It provides high quality course resources for higher vocational education and vocational skills training， promotes the improvement of vocational education quality， drives the high quality development of modern vocational education， and supports the construction of a skills based society. The construction of “integration of academic credentials and vocational qualifications” in vocational colleges should clarify the meaning and significance of curriculum development， implement the requirements of curriculum construction systems， focus on practical issues in professional course construction， and prioritize the needs of learners in higher vocational education and vocational skills training. It should adopt “integration of academic credentials and vocational qualifications” as the organizational framework for the curriculum， and follow the path of “determining curriculum content organizing curriculum content evaluating curriculum effectiveness”， fully reflecting the characteristics of curriculum development that serves both higher vocational education and vocational skills training.

Key words： “course certificate integration”; higher vocational colleges; professional course construction; modern vocational education system