摘 要：數(shù)字化時代的知識轉(zhuǎn)型推動著高等職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展，數(shù)字化時代知識更新迭代加速，知識生產(chǎn)更加多元協(xié)同，知識傳播更加動態(tài)開放，知識分布更加多樣融合。高等職業(yè)教育現(xiàn)有的知識體系面臨多重知識轉(zhuǎn)型困境：知識迭代加速與知識體系改革緩慢的矛盾、知識多元生產(chǎn)與課程知識來源單一的矛盾、知識網(wǎng)絡(luò)分布與知識組織慣性的矛盾。面向未來，高等職業(yè)教育應(yīng)重新審視數(shù)字化時代的知識特征，進行知識體系重構(gòu)：面向高階人才培養(yǎng)，課程知識體系綜合化；溝通多元生產(chǎn)主體，課程知識來源廣泛化；適應(yīng)知識分布特征，課程知識組織網(wǎng)絡(luò)化。

關(guān)鍵詞：知識轉(zhuǎn)型；高等職業(yè)教育；知識體系重構(gòu)；數(shù)字化時代

中圖分類號： G712

文獻標(biāo)識碼： A

一、問題提出

知識是教育的重要內(nèi)容和載體，知識的生產(chǎn)、創(chuàng)新和傳播是教育的重要任務(wù)，同時知識與知識轉(zhuǎn)型等也是教育領(lǐng)域重要的研究問題。知識生產(chǎn)、辯護、傳播與應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)，或某個時期內(nèi)就知識的范疇、性質(zhì)、方法等所達成的共識就是知識型［1］，一個時代的知識轉(zhuǎn)型會對當(dāng)時教育領(lǐng)域的課程和教學(xué)等產(chǎn)生重要的影響。從歷史發(fā)展來看，知識載體決定了教育的形態(tài)，在文字尚未形成體系時，知識多以生產(chǎn)生活經(jīng)驗的形式存在，經(jīng)驗大多通過口口相傳或勞動的形式得以傳承和傳播，效率低且容易產(chǎn)生偏差［2］。文字出現(xiàn)并形成體系后，知識以文字的形態(tài)保存，準(zhǔn)確度高且存量豐富，教育也隨之進行了革命性的發(fā)展，逐步形成以文字為中介、有明確師生關(guān)系的教育形態(tài)，奠定了教育制度化的基礎(chǔ)。知識轉(zhuǎn)型受到學(xué)者的廣泛關(guān)注，石中英對人類歷史上的三次知識轉(zhuǎn)型進行研究，深入分析每個時期的知識性質(zhì)、知識增長方式和相應(yīng)的教育改革；劉小強等對20世紀(jì)90年代以來知識和經(jīng)濟深度融合下的知識和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型進行分析，并對此背景下的一流學(xué)科建設(shè)與評價進行思考［3］；胡春梅等對學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的知識觀轉(zhuǎn)型進行分析，并提出此背景下的學(xué)科知識教育教學(xué)改革路徑［4］。這些知識轉(zhuǎn)型背景下教育和課程改革的研究多集中在普通教育和高等教育領(lǐng)域，針對職業(yè)教育尤其是高等職業(yè)教育的相關(guān)研究還不多見，因此，研究知識轉(zhuǎn)型背景下高等職業(yè)教育教學(xué)和課程改革具有重要意義。

隨著社會生產(chǎn)力和技術(shù)的發(fā)展，職業(yè)教育領(lǐng)域的知識迅速增加，知識形態(tài)也不斷發(fā)生變化。在農(nóng)耕文明或自然經(jīng)濟時代的傳統(tǒng)社會，人類只能在感官可以觸及到的層面上認(rèn)識和把握世界［5］，職業(yè)教育通過口口相傳或勞作等形式對職業(yè)活動中的經(jīng)驗性知識進行傳播。以作坊為代表的手工業(yè)時期，傳統(tǒng)的經(jīng)驗性知識逐漸積累發(fā)展，應(yīng)用到生產(chǎn)活動中的工具操作的靈活性和技巧性逐漸提升，人類總結(jié)出一定的技術(shù)技巧類知識，成為職業(yè)教育的主要內(nèi)容，知識形態(tài)從原先直觀的經(jīng)驗性知識發(fā)展為具有初步抽象思維的技巧性、總結(jié)性知識。機器大工業(yè)生產(chǎn)的現(xiàn)代社會，生產(chǎn)工具更新?lián)Q代且操作的規(guī)范性增強，職業(yè)教育的知識內(nèi)容也隨之發(fā)展豐富，散亂的技術(shù)技巧性知識有序整合，逐漸形成制度化和體系化的知識。如今，技術(shù)和工具的發(fā)展使職業(yè)教育的知識形態(tài)發(fā)生了革命性的突破，面向工作崗位，職業(yè)教育既需要對經(jīng)驗背后的規(guī)律性進一步探索與把握，找到不受具體經(jīng)驗特殊性糾纏的普遍性原理知識，又需要傳承在生產(chǎn)實踐和操作中逐漸積累的技術(shù)技能知識和操作性知識，職業(yè)教育的知識形態(tài)更加多元融合，復(fù)雜程度提高［6］。

以人工智能、機器人、量子信息等為核心的第四次技術(shù)革命的浪潮正在席卷世界各地，數(shù)字化時代到來，推動知識爆炸式增長，技術(shù)更迭轉(zhuǎn)換速度加快，也進一步推動著職業(yè)和技術(shù)知識的多樣化轉(zhuǎn)型。高等職業(yè)教育研究者和實踐者須深入認(rèn)識數(shù)字化時代知識轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要特征，以及知識轉(zhuǎn)型對高等職業(yè)教育課程與教學(xué)改革的深遠(yuǎn)影響，發(fā)現(xiàn)高等職業(yè)教育在轉(zhuǎn)型中存在的問題，并對高職課程知識體系進行重構(gòu)，提出教育改革建議。這是高等職業(yè)教育適應(yīng)社會轉(zhuǎn)型的必要，也是高等職業(yè)教育助力技能型社會建設(shè)的應(yīng)然之舉。

二、數(shù)字化時代的知識轉(zhuǎn)型特征

技術(shù)的發(fā)展推動知識生產(chǎn)及傳播方式的系統(tǒng)性變革，也推動著知識形態(tài)的轉(zhuǎn)變和發(fā)展，以及人類思維方式的變革。2015年，習(xí)近平總書記在第二屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會開幕式上首提“數(shù)字中國”概念，數(shù)字化時代的信息技術(shù)革命必將會進一步推動知識形態(tài)的發(fā)展轉(zhuǎn)變，甚至引起思維模式的變革，并對當(dāng)今的高等職業(yè)教育理念和內(nèi)容產(chǎn)生深刻影響。

（一）知識的更新迭代加速

數(shù)字化時代顛覆了傳統(tǒng)的知識生產(chǎn)傳播結(jié)構(gòu)和存在形態(tài)，數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)成為知識的重要載體，更新?lián)Q代的速度加快，知識的不確定性增強，促使人們打破了對以確定性、客觀性、真理性為特征的現(xiàn)代知識觀的堅定信仰，逐漸形成強調(diào)不確定性、境遇性和變革性為特征的知識觀，這是一種典型從現(xiàn)代知識觀到后現(xiàn)代知識觀的超越［7］。在這種知識觀的影響下，知識的概念出現(xiàn)泛化，大量的個體知識通過網(wǎng)絡(luò)進入公眾傳播領(lǐng)域，經(jīng)過眾多網(wǎng)民的整理和加工，形成半結(jié)構(gòu)化、半系統(tǒng)化的知識，并可能產(chǎn)生“涌現(xiàn)”效應(yīng)［8］，是對知識必須經(jīng)過專家學(xué)者加工、整理和認(rèn)證這一限制的超越。這些來源于實踐、通過網(wǎng)絡(luò)快速生成的知識，具有情境性、時效性和實用性等特征，但其內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)和價值不太穩(wěn)定。即使在當(dāng)前看來非常先進和前沿的知識，也可能在不久后的某個時刻被新的知識所超越和取代。

（二）知識生產(chǎn)更加多元協(xié)同

技術(shù)知識生產(chǎn)是指基于原來已有的技術(shù)經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出新的技術(shù)規(guī)則等知識的創(chuàng)新過程，信息化時代的知識具有一種網(wǎng)絡(luò)屬性，知識生產(chǎn)在交錯鏈接的網(wǎng)絡(luò)中進行，多元主體均參與到知識生產(chǎn)中。首先，數(shù)字化時代人工智能技術(shù)的應(yīng)用，使“人—機”交互成為常態(tài)［9］，數(shù)字技術(shù)具有強大的數(shù)據(jù)整理、分析和存儲功能，在人的操控下，智能機器可以按照人為設(shè)定的指令進行運算并輸出知識，技術(shù)知識生產(chǎn)的主體實現(xiàn)從人到人—機協(xié)同的跨越。其次，數(shù)字技術(shù)覆蓋面廣，且可以開放獲取，為大眾獲取、修改、生產(chǎn)知識提供了途徑，一線技術(shù)人員也可以在工作中進行技術(shù)創(chuàng)新和研發(fā)，并通過數(shù)字技術(shù)實現(xiàn)認(rèn)證和廣泛傳播。因此知識生產(chǎn)是大眾參與的活動，而不再是知識精英獨享的任務(wù)。同時，數(shù)字技術(shù)使各種空間實現(xiàn)互聯(lián)，知識生產(chǎn)的場所也不再局限于研究所或?qū)嶒炇?，而是分布在各個空間，包括車間、工廠等，知識生產(chǎn)場域更加多元協(xié)同。

（三）知識傳播更加動態(tài)開放

西門思的關(guān)聯(lián)主義知識觀講到，數(shù)字化時代的知識是自組織的網(wǎng)絡(luò)模型，動態(tài)變化是其基本特征［10］。首先，數(shù)字化時代知識傳播的載體更加豐富，打破了傳統(tǒng)的紙質(zhì)等實物媒體對傳播內(nèi)容的限制，數(shù)字技術(shù)可以通過編碼再轉(zhuǎn)譯的手段，實現(xiàn)圖文聲像等多種形態(tài)知識的可視化和動態(tài)化傳播，尤其是針對技術(shù)知識，可以通過虛擬仿真、虛擬現(xiàn)實等手段進行重構(gòu)和傳播，減少對人工和實物操作示范的依賴。其次，數(shù)字時代知識的傳播速度和共享程度大大提升，利用數(shù)字時代高度互聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)狀關(guān)系，知識可以實現(xiàn)跨地域、跨時空、跨層級、跨部門的匯聚和流通。最后，數(shù)字化時代互聯(lián)網(wǎng)具有高度的開放性和可獲取性，技術(shù)知識可以在傳播的過程中被不斷應(yīng)用和檢驗，并實現(xiàn)持續(xù)性改進和更新重塑，與時俱進地適應(yīng)所處的整個境域和意義系統(tǒng)。

（四）知識分布更加多樣融合

數(shù)字化時代大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)為知識注入了豐富的“技術(shù)因子”。借助數(shù)字技術(shù)，知識的存在和分布更加多樣化，一體化電子活頁教材取代紙質(zhì)圖書，打破了書本對知識內(nèi)容和更新速度的限制。虛擬仿真、VR、AR等技術(shù)的廣泛應(yīng)用，將抽象的原理和技術(shù)知識虛擬操作步驟等以圖像、音視頻、動畫等形式呈現(xiàn)，有效突破了傳統(tǒng)“書本載知”的課程靜態(tài)化弊端，豐富了知識的存在形態(tài)。尤其是通過模擬真實場景和過程，使得技術(shù)知識更加直觀和生動。另外，知識之間的交互性和關(guān)聯(lián)性增強，呈交錯連接的網(wǎng)絡(luò)狀分布。人可以通過觸摸、語言、手勢、眼神等多種交互方式，獲取視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等多重感官通道的真實感受，交互性強，實現(xiàn)對知識的多模態(tài)融合感知，使學(xué)生能身臨其境地體驗技術(shù)知識，從而更加直觀地理解并掌握，并增強學(xué)習(xí)的參與性和趣味性。

三、數(shù)字化時代高等職業(yè)教育知識轉(zhuǎn)型困境

數(shù)字化時代的知識轉(zhuǎn)型要求高等職業(yè)教育的課程知識內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)等不斷優(yōu)化升級，以適應(yīng)新的知識形態(tài)和社會環(huán)境。但是，現(xiàn)有的高等職業(yè)教育課程知識體系還存在類型簡單、來源單一、結(jié)構(gòu)線性化等問題，滯后于數(shù)字化時代的知識轉(zhuǎn)型的需要。

（一）數(shù)字化時代知識迭代加速與高等職業(yè)教育知識體系變革緩慢的矛盾

知識的超越性使數(shù)字化時代的知識體系的動態(tài)化和綜合化。一方面知識更新?lián)Q代的速度加快，需要及時吸收新知識并淘汰落伍的知識；另一方面知識的邊界模糊，數(shù)據(jù)信息和個人經(jīng)驗總結(jié)都是知識，值得關(guān)注，且不同學(xué)科知識之間的相通性增強。因此，高等職業(yè)教育的課程內(nèi)容不應(yīng)局限于某一專業(yè)或某一技術(shù)領(lǐng)域，而是要將專業(yè)知識、通用知識、文化知識、數(shù)字知識等綜合起來組織，將學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與綜合素質(zhì)培養(yǎng)、人文素質(zhì)培養(yǎng)和數(shù)字素養(yǎng)教育結(jié)合起來，全盤考慮，并根據(jù)時代發(fā)展及時進行更新?lián)Q代，保證課程知識內(nèi)容契合時代知識特征。值得關(guān)注的是，高等職業(yè)教育現(xiàn)有的課程體系比較單一，主要為某一專業(yè)的知識，沒有和其他綜合素養(yǎng)、數(shù)字技術(shù)教育的知識體系進行綜合安排［11］，且學(xué)校課程內(nèi)容的更新?lián)Q代速度緩慢，由此導(dǎo)致高職院校課程內(nèi)容落后于時代技術(shù)發(fā)展和需要。

（二）數(shù)字化時代知識多元生產(chǎn)與高等職業(yè)教育知識來源單一的矛盾

職業(yè)教育的內(nèi)容與社會實踐生產(chǎn)高度相關(guān)，應(yīng)伴隨社會實踐生產(chǎn)的進步而不斷變革更新［12］。新技術(shù)為知識的快速傳播和廣泛生產(chǎn)提供了可能。數(shù)字化時代的知識生產(chǎn)主體多元化，除了專業(yè)的學(xué)術(shù)機構(gòu)和專家外，產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人、個人也成為數(shù)字化時代重要的生產(chǎn)者，互聯(lián)網(wǎng)和社交網(wǎng)絡(luò)為個人分享自己的經(jīng)驗和觀點提供平臺，通過互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)傳播并給他人提供一定的啟示和借鑒，從而具有了知識價值。同時，產(chǎn)業(yè)一線也正在成為新知識聚集地，通過內(nèi)部培訓(xùn)、一線生產(chǎn)和知識共享推動知識的多元化生產(chǎn)。數(shù)字化時代知識來源的豐富性也要求高職院校知識來源的多元化，但目前高職院校往往受傳統(tǒng)“就業(yè)至上”價值觀念影響［13］，課程知識來源單一，側(cè)重于專業(yè)技能的培訓(xùn)，這種課程體系導(dǎo)致學(xué)生知識面窄，且課程內(nèi)容往往跟不上數(shù)字化時代的快速發(fā)展，許多新技術(shù)、新知識在高職教育中得不到及時反映和教育，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識與市場需求脫節(jié)。高職院校在數(shù)字化資源建設(shè)方面投入不足，也導(dǎo)致數(shù)字化教學(xué)資源有限，學(xué)生難以接觸到多元化的知識，限制了其知識視野的拓展。

（三）數(shù)字化時代知識網(wǎng)絡(luò)分布與高等職業(yè)教育知識組織慣性的矛盾

數(shù)字化時代知識種類豐富，且隨著物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的應(yīng)用，不同種類知識之間的關(guān)聯(lián)性增強，互相鏈接形成知識網(wǎng)絡(luò)，以網(wǎng)絡(luò)的樣態(tài)分布。適應(yīng)數(shù)字化時代的知識網(wǎng)絡(luò)分布特征，高職院校不同專業(yè)的課程知識內(nèi)容組織也應(yīng)該互相連接貫通，多種類、多樣化的知識溝通，構(gòu)建成適應(yīng)數(shù)字化時代的高職院校知識體系。目前，高職院校的課程組織邏輯主要還是傳統(tǒng)的線性邏輯，仍然堅持以學(xué)科理論體系構(gòu)建課程體系，不同科目的課程之間存在一定的割裂，專業(yè)知識或?qū)W科知識之間的關(guān)聯(lián)性和融合度不夠［14］。由于傳統(tǒng)的學(xué)科邏輯沒有打破，在課程知識組織中只是輔助性增加了一些行業(yè)經(jīng)驗性或技術(shù)性知識，技術(shù)知識的課程化轉(zhuǎn)變不到位，數(shù)字化資源整合進入課程還不是很充分，人文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、關(guān)鍵能力的培養(yǎng)沒有充分融合到專業(yè)教育中，線性化的知識組織慣性與數(shù)字化時代相互連接溝通的網(wǎng)絡(luò)化知識分布存在矛盾。

四、數(shù)字化時代的高等職業(yè)教育知識體系重構(gòu)

數(shù)字化時代，技術(shù)的進步帶來知識本質(zhì)特征以及生產(chǎn)、傳播等方式的變革，帶來教育領(lǐng)域全要素、全流程、全領(lǐng)域的創(chuàng)新與變革［15］。高等職業(yè)教育知識體系需要與時俱進轉(zhuǎn)型升級，突破數(shù)字化時代的教育困境并進行適應(yīng)性改革和重構(gòu)，以適應(yīng)新時代的知識特征和社會需要。

（一）面向高階人才培養(yǎng)，課程知識體系綜合化

數(shù)字化時代的職業(yè)內(nèi)容不再局限于機械化勞動和體力勞動，第四次工業(yè)革命正在形成一種高度靈活、個性化、數(shù)字化的產(chǎn)品與服務(wù)新生產(chǎn)模式［16］，人類勞動將與精神和智力勞動密不可分，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)要向高階化發(fā)展，傳統(tǒng)單純的手工或機械化技能傳授，要轉(zhuǎn)向前沿科技知識的掌握和思維方式、工作方法的訓(xùn)練，更加注重學(xué)生關(guān)鍵能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。高職院校要深入了解數(shù)字化時代行業(yè)發(fā)展趨勢和市場需求，明確新場景下高技能人才所需要的關(guān)鍵核心能力，并整合和優(yōu)化現(xiàn)有的區(qū)域資源和學(xué)校資源，及時引入數(shù)字化、智能化的行業(yè)前沿知識和技術(shù)，構(gòu)建模塊化、綜合化的課程知識體系。在數(shù)字化時代，研究型大學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化技術(shù)原創(chuàng)能力，高等職業(yè)教育則要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用和革新能力，提高信息檢索能力和數(shù)據(jù)分析能力，學(xué)會多種知識融會貫通，實現(xiàn)數(shù)字化時代高階化技術(shù)技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）溝通多元生產(chǎn)主體，課程知識來源廣泛化

數(shù)字化時代知識生產(chǎn)的主體限制和場所限制被突破，除學(xué)術(shù)科研機構(gòu)外，一線生產(chǎn)崗位也可以產(chǎn)生技術(shù)經(jīng)驗性的知識，并通過數(shù)字技術(shù)快速認(rèn)證和廣泛傳播。除專家和學(xué)者外，普通人也可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺表達自己的經(jīng)驗總結(jié)，在經(jīng)過相關(guān)專業(yè)認(rèn)證后也可以作為知識傳播并使用［17］。因此，適應(yīng)數(shù)字化時代知識邊界模糊、知識來源廣泛的特征，高職院校課程內(nèi)容的選取也要拓展知識來源渠道，廣泛考慮到來自不同領(lǐng)域、不同人群生產(chǎn)的知識，特別是與專業(yè)技術(shù)相關(guān)的理論知識、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和操作技術(shù)要求，以及一線技術(shù)人員的實踐經(jīng)驗等。同時，要提升教師的數(shù)字素養(yǎng)，提高教師利用數(shù)字技術(shù)進行信息處理的能力，將有價值的知識進行提取和加工，設(shè)計編制具有數(shù)字化時代特征的課程內(nèi)容，確保學(xué)生獲得全面、實用和與時俱進的教育，滿足數(shù)字化產(chǎn)業(yè)工作崗位對工作者多元化知識的要求。

（三）適應(yīng)知識分布特征，課程知識組織網(wǎng)絡(luò)化

數(shù)字化時代高職院校的課程組織要改變線性的分科知識組織模式，加強不同科目、不同知識類型之間的銜接，形成相互關(guān)聯(lián)的課程知識網(wǎng)絡(luò)。一方面，要打破學(xué)科和專業(yè)壁壘，進行跨學(xué)科課程設(shè)計，以專業(yè)技能培養(yǎng)為導(dǎo)向，將不同學(xué)科專業(yè)的知識和技能融合在一起，為學(xué)生提供更廣闊的知識視野，幫助學(xué)生理解知識間的聯(lián)系，并通過項目式的教學(xué)和組織，讓學(xué)生在真實的問題解決過程中，學(xué)會整合應(yīng)用知識。另一方面，要建立相應(yīng)的課程融合機制，注意不同課程之間的銜接，加強不同類型知識的融合，在專業(yè)課程中融入文化性元素，引導(dǎo)學(xué)生參與文化實踐活動等，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美能力。利用網(wǎng)絡(luò)和智能技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供個性化、定制化的學(xué)習(xí)體驗，支持他們按照自己的興趣、需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格進行學(xué)習(xí)。適應(yīng)數(shù)字化時代的特征，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)，將數(shù)字工具技術(shù)與專業(yè)教學(xué)相融合，構(gòu)建有VR、AR等技術(shù)參與的虛擬實驗或?qū)嵺`實訓(xùn)課程，鼓勵學(xué)生參與數(shù)字化項目或競賽，培養(yǎng)數(shù)字思維和創(chuàng)新實踐能力，促進學(xué)習(xí)者之間的合作與交流，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作和溝通能力。

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Knowledge Transformation and Reconstruction of Knowledge System in Higher Vocational Education in the Digital Age

WEI Jun yue， LIU Zhi wen

（South China Normal University， Shanwei 516600， China）

Abstract： Knowledge transformation in the digital age drives the transformation and development of higher vocational education. In this era， the updating and iteration of knowledge are accelerating， knowledge production is becoming more diversified and synergistic， knowledge dissemination is more dynamic and open， and knowledge distribution is increasingly varied and integrated. The existing knowledge system of higher vocational education faces several dilemmas regarding knowledge transformation： the contradiction between the rapid iteration of knowledge and the slow reform of the knowledge system; the contradiction between diverse knowledge production and the single source of knowledge in the curriculum; and the contradiction between the distribution of knowledge networks and the inertia of knowledge organization. Looking to the future， higher vocational education should re examine the characteristics of knowledge in the digital era and reconstruct its knowledge system： focusing on the cultivation of high level talent， integrating the course knowledge system; engaging with multiple production subjects， broadening the sources of course knowledge; and adapting to the characteristics of knowledge distribution， networking the organization of course knowledge.

Key words： knowledge transformation; higher vocational education；knowledge system reconstruction; digital age