摘 要：秉持認(rèn)知語言學(xué)的語言觀，緊扣教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職公共英語教學(xué)改革方向，對(duì)標(biāo)高職英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，提出了基于認(rèn)知語言學(xué)的高職英語教學(xué)原則，即理據(jù)驅(qū)動(dòng)原則、體驗(yàn)驅(qū)動(dòng)原則、構(gòu)式驅(qū)動(dòng)原則、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)原則。基于上述四項(xiàng)原則及“人文性和工具性并重”的設(shè)計(jì)理念，構(gòu)建了高職公共英語“概念任務(wù)”教學(xué)模式。結(jié)合教學(xué)案例，探索了該模式在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用路徑。該模式以場(chǎng)景體驗(yàn)為基點(diǎn)，以概念構(gòu)建為載體，以構(gòu)式歸納為手段，以語言應(yīng)用為目標(biāo)，使得語言教學(xué)融通中西文化、融入行業(yè)職場(chǎng)、融匯東西思維，融合自主學(xué)習(xí)。研究發(fā)現(xiàn)，該模式的構(gòu)建與應(yīng)用呼應(yīng)了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時(shí)代需求，深化了高職英語教學(xué)的改革路向，豐富了高職英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育路徑。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知語言學(xué)；概念任務(wù)；高職英語；教學(xué)改革;教育數(shù)字化

中圖分類號(hào)： H319.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

數(shù)智技術(shù)在引領(lǐng)外語教學(xué)與研究的“數(shù)智化”發(fā)展、孵育外語學(xué)科教學(xué)研究新范式，提供東西文明交流互鑒的新視角等方面發(fā)揮著巨大的賦能作用。教育部副部長(zhǎng)吳巖指出，當(dāng)前教育教學(xué)改革已呈現(xiàn)數(shù)智化取向，要用信息化、數(shù)字化和智能化，倒逼高等教學(xué)改革。2020年教育部發(fā)布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》（下文簡(jiǎn)稱“指南”）中首次將大學(xué)英語的性質(zhì)確定為“核心通識(shí)課程”，注重“人文教育與科學(xué)教育并舉”，建構(gòu)“文理兼?zhèn)?，跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)”［1］?！吨改稀访鞔_指出，大學(xué)英語課程教學(xué)應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)“工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一，以滿足學(xué)生成長(zhǎng)成才和國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的需求”。據(jù)此，本研究擬深入挖掘數(shù)智時(shí)代兼顧工具性和人文性目標(biāo)的高職英語教學(xué)的改革創(chuàng)新路徑。

一、研究現(xiàn)狀

學(xué)界基于認(rèn)知語言學(xué)的基本原則及其核心要義，探討了認(rèn)知語言學(xué)對(duì)于大學(xué)公共英語教學(xué)的指導(dǎo)作用和啟示意義。Holme（2012）以語言的體驗(yàn)性原則、詞匯-語法連續(xù)體原則、概念化原則以及基于使用的原則為依據(jù)，構(gòu)建了認(rèn)知語言學(xué)視域下的課堂教學(xué)模式［2］；朱京、賈冠杰（2018）基于認(rèn)知語言學(xué)的涉身觀、構(gòu)式觀、概念觀和使用觀，依托體驗(yàn)原則、詞匯-語法連續(xù)體原則、概念化原則和使用原則四項(xiàng)教學(xué)原則，構(gòu)建了基于認(rèn)知語言學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)模式［3］；謝亞軍（2018）在概念型教學(xué)法視域下，探討了大學(xué)英語教學(xué)語音、詞匯、篇章、翻譯等方面的教學(xué)難點(diǎn)，并提出語音教學(xué)的難點(diǎn)在于如何進(jìn)行物化和內(nèi)化，詞匯教學(xué)主要借用認(rèn)知語言學(xué)中的隱喻概念，重點(diǎn)即解釋和物化，篇章結(jié)構(gòu)教學(xué)通過言語化來加深對(duì)篇章結(jié)構(gòu)概念的理解，通過反復(fù)練習(xí)達(dá)到內(nèi)化的水平，翻譯教學(xué)應(yīng)更多聚焦在解釋和交際活動(dòng)環(huán)節(jié)［4］；朱京、蘇曉軍（2015）以大學(xué)英語視聽說課程為例，對(duì)認(rèn)知語言學(xué)視域下微課教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用進(jìn)行了探析，嘗試構(gòu)建以英語微課為載體，以構(gòu)式習(xí)得為目標(biāo)的微課教學(xué)模式。該研究指出，該模式的構(gòu)建與應(yīng)用旨在不斷推進(jìn)認(rèn)知語言學(xué)理論、現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)改革的交融，為深化大學(xué)英語教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新提供有益借鑒［5］；賈光茂（2021）針對(duì)中國(guó)英語學(xué)習(xí)者句子加工過程中的主要難點(diǎn)，基于認(rèn)知語法分析和解釋了英漢核心句式概念差異，通過歸納與記憶體現(xiàn)英漢認(rèn)知差異的語塊來培養(yǎng)概念加工方式的地道性，并結(jié)合交際活動(dòng)使概念內(nèi)化［6］。

綜上所述，當(dāng)前將認(rèn)知語言學(xué)理論應(yīng)用于高職英語教學(xué)的高水平研究尚不多見，且存在“重理論闡述、輕實(shí)踐驗(yàn)證”和“重工具性，輕人文性”的現(xiàn)象。相關(guān)研究多為將認(rèn)知原則應(yīng)用于具體教學(xué)案例的淺層思辨和粗略探討，缺乏對(duì)語言結(jié)構(gòu)及用法理據(jù)性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知闡釋。鑒于此，本研究借鑒認(rèn)知語言學(xué)理論的語言觀、教學(xué)觀、習(xí)得觀，旨在通過闡釋語言學(xué)習(xí)的深層機(jī)制和認(rèn)知理據(jù)，提升學(xué)生的語言思維，助力東西文化交流意識(shí)，充分發(fā)揮公共英語課程的“人文性”。同時(shí)，借助數(shù)字化技術(shù)改革教學(xué)模式，通過數(shù)字化任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，提高和完善學(xué)生的職場(chǎng)涉外溝通技能和自主學(xué)習(xí)能力，充分體現(xiàn)課程的“工具性”。

本研究擬重點(diǎn)解決兩個(gè)問題：一是基于認(rèn)知語言學(xué)的高職英語“概念任務(wù)”教學(xué)模式的理論依據(jù)和教學(xué)原則是什么？二是該模式在高職英語教學(xué)中的實(shí)施路徑是什么？

二、基于認(rèn)知語言學(xué)的高職英語“概念任務(wù)”教學(xué)模式的構(gòu)建

職業(yè)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，而語言技能的反復(fù)操練貫通在學(xué)生與客觀世界的互動(dòng)體驗(yàn)和認(rèn)知加工的過程之中，這與認(rèn)知語言學(xué)的核心原則高度一致。為此，高職英語教學(xué)的改革創(chuàng)新亦可置于認(rèn)知語言學(xué)的視域下探索。下文首先論述構(gòu)建該模式的理論依據(jù)：其次，結(jié)合高職人才培養(yǎng)的要求，確立基于認(rèn)知語言學(xué)的高職英語教學(xué)原則；最后，在上述原則的指導(dǎo)下，確定該模式的設(shè)計(jì)理念和構(gòu)建思路。

（一）理論依據(jù)

認(rèn)知語言學(xué)的基本立場(chǎng)為，語言結(jié)構(gòu)是客觀世界中事物之間的關(guān)系通過認(rèn)知主體所表現(xiàn)出來的具體形式。換言之，語言形式是客觀事物間的關(guān)系投射在人腦中的一種概念結(jié)構(gòu)。認(rèn)知語言學(xué)重點(diǎn)闡釋了語言形式與意義之間的理據(jù)性，因而對(duì)語言結(jié)構(gòu)的解釋更全面、透徹，對(duì)語言的描述更充分［7］。參閱認(rèn)知語言學(xué)的核心文獻(xiàn)［8-11］，筆者將認(rèn)知語言學(xué)的基本語言觀概括為：以語言意義為中心，以語言使用為基礎(chǔ)，以認(rèn)知闡釋為依據(jù)。

文旭（2014）基于認(rèn)知語言學(xué)的基本特征，即語言的非自主性、心理表征的構(gòu)式性、以意義為核心、以用法為基礎(chǔ)，探討了認(rèn)知語言學(xué)對(duì)外語教學(xué)的啟發(fā)意義［12］；徐錦芬（2023）將認(rèn)知語言學(xué)的外語教學(xué)觀歸納為：重視學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的培養(yǎng)；重視對(duì)核心構(gòu)式的教學(xué)以及構(gòu)式組配的整體性教學(xué)；重視體驗(yàn)性語言使用事件在外語教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用［13］；文秋芳（2013）將以認(rèn)知語言學(xué)為指導(dǎo)的外語教學(xué)觀歸納為三條教學(xué)理念：①以構(gòu)式習(xí)得為教學(xué)目標(biāo)，以理據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程；②以不對(duì)稱頻次輸入為教學(xué)內(nèi)容，以顯性教學(xué)提升教學(xué)效率；③以體驗(yàn)性與交際性活動(dòng)為主要教學(xué)活動(dòng)［14］；劉正光（2010）在闡釋認(rèn)知語言學(xué)的語言觀與基本特征的基礎(chǔ)上，提出了外語教學(xué)的三項(xiàng)基本原則：知其所以然原則；語言、文化、思維三位一體原則和整體性教學(xué)原則［15］。

可見，認(rèn)知語言學(xué)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者啟用目標(biāo)語的概念體系，其語言觀為外語教育學(xué)提供了全新視角，促使師生對(duì)外語教學(xué)和習(xí)得的本質(zhì)形成更為深刻的認(rèn)識(shí)。據(jù)此，本研究擬構(gòu)建“概念任務(wù)”教學(xué)模式，即基于英漢民族的概念體系、概念化方式、概念化過程的異同設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過語言學(xué)習(xí)，挖掘語言結(jié)構(gòu)和意義之間的認(rèn)知理據(jù)，認(rèn)識(shí)不同認(rèn)知方式的差異，進(jìn)而提高其語言應(yīng)用的意識(shí)。該模式著重探討認(rèn)知語言學(xué)與高職公共英語教學(xué)的融合運(yùn)用，旨在培養(yǎng)兼具愛國(guó)情懷和國(guó)際視野，能夠在日常生活和職場(chǎng)交際中進(jìn)行涉外溝通的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（二）教學(xué)原則

本研究依據(jù)認(rèn)知語言學(xué)的涉身觀、構(gòu)式觀、概念觀和使用觀的核心要義，對(duì)標(biāo)“新課標(biāo)”高職英語學(xué)科職場(chǎng)涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善四項(xiàng)核心素養(yǎng)，將基于認(rèn)知語言學(xué)的高職英語教學(xué)原則歸納如下：

1.理據(jù)驅(qū)動(dòng)原則：增強(qiáng)跨文化意識(shí)

認(rèn)知語言學(xué)倡導(dǎo)概念觀，挖掘語言形式背后認(rèn)知機(jī)制的過程其實(shí)就是探究語言結(jié)構(gòu)的形式和意義理據(jù)的過程。認(rèn)知語言學(xué)強(qiáng)調(diào)語義的核心地位，說明無論是語言形式還是語義本身都具有理據(jù)性（motivation）。此外，語言構(gòu)成通用認(rèn)知能力的一部分也意味著語言的形式與意義之間具有某種理據(jù)。

認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為意義的構(gòu)建過程就是概念化的過程，語言中隱含的文化內(nèi)容必定影響著概念化的內(nèi)容與方式。那么，理解目標(biāo)語文化中所隱含的價(jià)值系統(tǒng)和態(tài)度也就成為了外語學(xué)習(xí)的目標(biāo)。了解語言的運(yùn)行機(jī)制、意義的生成方式、語言與文化以及和概念化之間的相互聯(lián)系，有助于更深入地理解目標(biāo)語和母語及其背后的文化［16］。因此，在高職公共英語教學(xué)實(shí)踐中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于語言結(jié)構(gòu)的形成理據(jù)、語言形式的認(rèn)知機(jī)制等做出洞察式（insightful）探究。在探究過程中深入體悟英漢民族概念化方式的異同，文化差異的成因，進(jìn)而通過語言學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。

2.構(gòu)式驅(qū)動(dòng)原則：錘煉思維能力

認(rèn)知語言學(xué)提倡構(gòu)式觀。構(gòu)式是形式、意義與功能的匹配體，包括從詞素、詞匯、短語、習(xí)語、小句、復(fù)雜句到語篇的各種形式，是語言研究的基本單位，也是二語習(xí)得的對(duì)象。語言的構(gòu)式觀強(qiáng)調(diào)語言研究的整體性，強(qiáng)調(diào)形式和意義的匹配，也強(qiáng)調(diào)構(gòu)式與構(gòu)式之間、構(gòu)式與各種情景之間的交互。因此，語言教學(xué)也必須形成整體性的教學(xué)理念和習(xí)得理念。語言是由形義匹配構(gòu)成的符號(hào)單位組成，詞匯與語法構(gòu)成一個(gè)連續(xù)體，音形義在語言教學(xué)中必須作為一個(gè)整體進(jìn)行教授。

在高職英語教學(xué)中，教師可依據(jù)構(gòu)式驅(qū)動(dòng)的原則，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的漢英歸納的教學(xué)任務(wù)。比如讓學(xué)生根據(jù)給定的漢語表達(dá)，在文本語料中歸納和提煉出相對(duì)應(yīng)的英語表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握英語的形式結(jié)構(gòu)。此類教學(xué)任務(wù)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的主體性和積極性，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念；同時(shí)，通過訓(xùn)練學(xué)生的歸納力、記憶力和概括力，在幫助學(xué)生鞏固語言技能的基礎(chǔ)上，也能從整體上錘煉學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生將概念知識(shí)由陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)換為程序性知識(shí)，從而提升其語言思維能力。

3.應(yīng)用驅(qū)動(dòng)原則：完善涉外溝通

認(rèn)知語言學(xué)主張使用觀。認(rèn)知語言學(xué)的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)語境對(duì)語言使用的作用，重視語言的交際功能，提倡在教學(xué)中設(shè)計(jì)難度逐級(jí)遞增的交際任務(wù)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)大量語言輸入和語言輸出機(jī)會(huì)，使得學(xué)習(xí)者在完成交際任務(wù)的過程中既能習(xí)得形義配對(duì)的構(gòu)式，又能獲得深層的社會(huì)和文化信息。

大學(xué)英語要“為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供語言支撐”［17］。應(yīng)用驅(qū)動(dòng)原則與提高學(xué)生語言應(yīng)用能力的高職人才培養(yǎng)目標(biāo)是高度一致的。根據(jù)應(yīng)用驅(qū)動(dòng)原則，在高職英語教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的行業(yè)背景，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的職場(chǎng)情景，設(shè)置基于具體行業(yè)情景的交際型任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將語言表達(dá)準(zhǔn)確、恰當(dāng)自如地運(yùn)用到相應(yīng)的情景中，以應(yīng)用為目的驅(qū)動(dòng)語言教學(xué)與語言習(xí)得，在應(yīng)用情景中切實(shí)地提高學(xué)生的涉外溝通技巧。

4.體驗(yàn)驅(qū)動(dòng)原則：提升自學(xué)能力

認(rèn)知語言學(xué)倡導(dǎo)的涉身觀認(rèn)為，任何語言表達(dá)都是在認(rèn)知主體與客觀世界的互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)中形成的，是認(rèn)知主體對(duì)世界感知的認(rèn)知產(chǎn)物。豐富的體驗(yàn)基礎(chǔ)是人們獲得經(jīng)驗(yàn)，形成認(rèn)知的重要依據(jù)?！堵殬I(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》中強(qiáng)調(diào)職業(yè)院校要“以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)”，由此可見，職業(yè)教育所倡導(dǎo)的實(shí)踐性與認(rèn)知語言學(xué)涉身觀的內(nèi)涵是高度一致的。

概而言之，在高職英語教學(xué)中，教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活的經(jīng)驗(yàn)來理解、體悟、分析語言現(xiàn)象，全心全意地投入到生活實(shí)際中，腳踏實(shí)地地感受生活、分析信息、獲取知識(shí)。同時(shí)，以體驗(yàn)驅(qū)動(dòng)為目標(biāo)，學(xué)生也能更加細(xì)致地觀察生活的方方面面、體驗(yàn)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在豐富生活體驗(yàn)的過程中，不斷提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）模式設(shè)計(jì)

根據(jù)職業(yè)教育改革“提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能、以質(zhì)圖強(qiáng)”的總體要求，結(jié)合高職公共英語課程人文性和工具性的主要特征，擬將該模式的設(shè)計(jì)理念圖示如圖1。

如圖1所示，該模式緊扣教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的要求，通過開展以認(rèn)知語言學(xué)理論為指導(dǎo)的語言教學(xué)，引導(dǎo)高職學(xué)生通過語言學(xué)習(xí)體悟東西方思維的異同，加強(qiáng)跨文化交流意識(shí)，提升東西文明交流互鑒的能力，實(shí)現(xiàn)課程的人文性；同時(shí)，通過實(shí)施以數(shù)智技術(shù)為支撐的教學(xué)任務(wù)，可提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力，完善自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)課程的工具性。總之，該模式倡導(dǎo)高職英語教學(xué)既要立足語言本身，通過認(rèn)知語言學(xué)指導(dǎo)高職英語教學(xué)，充分發(fā)揮課程的人文性，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)核心素養(yǎng)；并通過數(shù)字化技術(shù)和高職教學(xué)的深度融合，發(fā)揮課程的工具性，提升學(xué)生的綜合語言技能?？梢?，該模式兼顧了公共英語課程的人文性和工具性，從而有利于高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。

如圖2所示，基于上述項(xiàng)教學(xué)原則和“人文性和工具性并重”的設(shè)計(jì)理念。本研究通過“反向設(shè)計(jì)”（backward design），明確該模式中各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)。具體而言，該模式有三大設(shè)計(jì)重點(diǎn)：一是借助數(shù)字化技術(shù)和授課專業(yè)的需求分析，建立數(shù)字化的線上教學(xué)資源庫；二是根據(jù)認(rèn)知語言學(xué)的基本語言觀，設(shè)計(jì)以挖掘語言形式認(rèn)知理據(jù)為導(dǎo)向的各級(jí)各類教學(xué)任務(wù)；三是打造利于開展各類活動(dòng)的、師生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。

如圖3所示，認(rèn)知語言學(xué)視域下的“概念任務(wù)”教學(xué)模式在課前任務(wù)、課中任務(wù)和課后任務(wù)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，以場(chǎng)景體驗(yàn)為基點(diǎn)，以概念構(gòu)建為載體，以構(gòu)式歸納為手段，以語言應(yīng)用為目標(biāo)。在該模式的實(shí)施過程中，學(xué)生通過預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、問題歸納、概念構(gòu)建、構(gòu)式歸納等方式對(duì)語言知識(shí)進(jìn)行習(xí)得并應(yīng)用，提升自主學(xué)習(xí)的能力；教師通過對(duì)各類教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施、創(chuàng)設(shè)語言交際情境、評(píng)價(jià)反饋等方式組織課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，整個(gè)教學(xué)過程在“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念驅(qū)動(dòng)下有序展開。

三、“概念任務(wù)”教學(xué)模式在高職公共英語課程中的應(yīng)用

在歸納該模式的主要特征的基礎(chǔ)上，以《新職業(yè)英語1》第八單元“Career”的單元教學(xué)為例，全面呈現(xiàn)該模式在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用路向。

（一）模式特征

根據(jù)上文論述，基于認(rèn)知語言學(xué)的高職公共英語“概念任務(wù)”教學(xué)模式具有以下特征：

以數(shù)智技術(shù)為支撐，突顯工具性。一方面，數(shù)智技術(shù)與高職英語教學(xué)深度融合，使得教學(xué)內(nèi)容的挖掘更加深入，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)手段更加豐富，教學(xué)環(huán)節(jié)的開展更加連貫，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；另一方面，數(shù)字化資源豐富了課程的學(xué)習(xí)資源，打破了時(shí)空界限。學(xué)生通過碎片化的學(xué)習(xí)擴(kuò)容知識(shí)加強(qiáng)了語言學(xué)習(xí)體驗(yàn)的智能性、交互性和體驗(yàn)性，增進(jìn)了語言技能訓(xùn)練的成效?？梢?，數(shù)智技術(shù)賦能高職英語教學(xué)，能夠充分發(fā)揮課程的工具性。

以認(rèn)知語言學(xué)為指導(dǎo)，突顯人文性。該模式基于認(rèn)知語言學(xué)的涉身觀、構(gòu)式觀、體驗(yàn)觀、概念觀驅(qū)動(dòng)整個(gè)高職公共英語教學(xué)過程，設(shè)計(jì)了一系列具有體驗(yàn)性、交際性、情景性、應(yīng)用性的教學(xué)任務(wù)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生挖掘語言形式背后的認(rèn)知理據(jù)，探究語言結(jié)構(gòu)形成的認(rèn)知過程，理解語義演變的認(rèn)知?jiǎng)右虻?，幫助學(xué)生明晰不同語言間的概念基礎(chǔ)和思維差異，從而實(shí)現(xiàn)了高職公共英語課程的人文性。

以核心素養(yǎng)為要求，突顯職業(yè)性。該模式緊扣高職英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四項(xiàng)基本要求，設(shè)置整體的教學(xué)原則，并以培育核心素養(yǎng)為目標(biāo)，設(shè)計(jì)各類教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)。同時(shí)，整個(gè)模式是在借鑒大學(xué)英語教學(xué)改革成果的基礎(chǔ)上，以高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)進(jìn)行構(gòu)建的，突顯了課程的職業(yè)性。

（二）課程介紹

該課程是服務(wù)于路橋行業(yè)的一門公共英語必修課程，工具性與人文性并重，通識(shí)性和專識(shí)性并行。課程以職場(chǎng)交際情境為載體，課程內(nèi)容的設(shè)置以實(shí)用為主、夠用為度，強(qiáng)調(diào)夯實(shí)語言基礎(chǔ)知識(shí)、強(qiáng)化語言基本技能訓(xùn)練和培養(yǎng)實(shí)際從事涉外交際活動(dòng)的語言應(yīng)用能力并重。 課程主要面向工程類學(xué)科的大一學(xué)生，總教學(xué)課時(shí)為128，周學(xué)時(shí)為4，每學(xué)期共完成6～7單元的授課任務(wù)。該課程與路橋?qū)I(yè)英語課程銜接得當(dāng)，為培養(yǎng)路橋行業(yè)不同職業(yè)的涉外交際能力奠定了語言基礎(chǔ)。

（三）模式例析

該節(jié)基于《新職業(yè)英語1》第八單元“Career”的單元教學(xué)，本單元圍繞“職業(yè)”的主題，針對(duì)職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)（Career Trend）、求職面試（Job Seeking and Interview）、公司招聘（Company Recruitment）等具體內(nèi)容進(jìn)行了探討。著重以四類概念任務(wù)的課堂教學(xué)為例，展示該模式在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用路徑。

場(chǎng)景體驗(yàn)任務(wù)：此類教學(xué)任務(wù)主要應(yīng)用于詞匯教學(xué)中。以“Infrastructure”的講授為例。教師首先播放一段用英語介紹我國(guó)近年鐵路、橋隧、公路等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和發(fā)展的短片，引導(dǎo)學(xué)生在具體的場(chǎng)景中，充分調(diào)動(dòng)日常生活經(jīng)驗(yàn)和概念系統(tǒng)中的背景知識(shí)，全面構(gòu)建關(guān)于“Infrastrcuture”的概念圖式

意象圖式是意向的圖式化，意象是某種特定的、涉身的經(jīng)驗(yàn)的表征（Representations of Specific， Embodied Experiences）（Taylor 2001）。。鼓勵(lì)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖的方式，將腦海中關(guān)于“Infrastrcuture”的內(nèi)涵和外延進(jìn)行例示（Instantiate），使得抽象的概念具體化。通過探討基礎(chǔ)設(shè)施包括的各個(gè)方面，以及基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響等，逐步幫助學(xué)生構(gòu)建該詞的語義網(wǎng)絡(luò)（見圖4）。觀看視頻后，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論What kind of equipment can be called infrastructure？ （什么樣的設(shè)施能稱之為基礎(chǔ)設(shè)施？）What are the major features of infrastructure？（“基礎(chǔ)設(shè)施的主要特征是什么？）等問題，讓學(xué)生在場(chǎng)景體驗(yàn)與思辨中，深入理解詞匯的意義，逐步形成橫向融通、縱向貫通的語義網(wǎng)絡(luò)。又如講解“prospect”一詞，教師首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注該詞的語言形式的各個(gè)部分所蘊(yùn)含的具體含義。該詞由兩部分組成，其中詞綴pro-表示“向前看”，詞根“spect”表示“看”。其次，教師可以設(shè)計(jì)體驗(yàn)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生身體力行地踐行和感受“向前看”這一基本動(dòng)作，并引導(dǎo)學(xué)生思考，激活學(xué)生概念系統(tǒng)中“未來是前方”這一隱喻認(rèn)知機(jī)制概念隱喻普遍存在于日常生活中，不僅在語言中，也存在于人們的思想和行動(dòng)中，我們賴以思考和行動(dòng)的概念系統(tǒng)，從根本上說是隱喻性的（Metaphorical in Nature）（Lakoff amp; Johnson 1987）。，完成從源域到目的域間的映射（Mapping）， 得出“向前看”的隱含義為“向未來看”，從而對(duì)該詞含義“前景”形成較為深刻的理解。

語言應(yīng)用任務(wù)：此類任務(wù)主要應(yīng)用于聽說教學(xué)實(shí)踐中。以本單元口語主題“公司面試”為例。教師首先為學(xué)生設(shè)計(jì)主題相關(guān)、難度遞增的幾項(xiàng)視聽訓(xùn)練，讓學(xué)生通過泛聽和精聽練習(xí)，浸潤(rùn)語言環(huán)境，熟悉相關(guān)表達(dá)，完成語言輸入任務(wù)。創(chuàng)設(shè)路橋行業(yè)某公司職場(chǎng)面試的場(chǎng)景，“假如你要參加這家公司的面試，你面試的崗位是路橋工程師，你要如何用英語順利完成面試？”引導(dǎo)學(xué)生將常用的面試表達(dá)靈活、準(zhǔn)確地運(yùn)用到給定場(chǎng)景中，在實(shí)現(xiàn)基本的交際目的的同時(shí)，兼顧語言表達(dá)的流利性、準(zhǔn)確性、地道性。

概念構(gòu)建任務(wù)：此類教學(xué)任務(wù)主要應(yīng)用于翻譯教學(xué)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)法忽視了從概念層面系統(tǒng)分析漢英中介語中的不地道現(xiàn)象，不利于提高外語的地道性［18］。比如在本單元“工作壓力過大會(huì)影響健康”的漢譯英訓(xùn)練時(shí)，很多學(xué)生將句中的“影響”直接翻譯為impact/influence?！坝绊憽边@個(gè)語義范疇在英漢概念系統(tǒng)中所觸發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知范圍具有差異性，此句中的“影響”特指對(duì)身體健康造成的不良結(jié)果，含有明顯的貶義色彩。而impact/influence則是指對(duì)某人或某事帶來的影響，可好可壞，屬于中性詞。造成這種翻譯不地道性的問題歸根結(jié)底在于，學(xué)生對(duì)于英漢概念結(jié)構(gòu)差異性的認(rèn)知不足。針對(duì)上述問題，在高職公共英語教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究目的語的概念結(jié)構(gòu)，從而提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和地道性。

構(gòu)式歸納任務(wù)：此類教學(xué)任務(wù)主要應(yīng)用于閱讀和寫作教學(xué)中。在講解閱讀文本中的“It is no surprise that one of the fastest growing areas of employment in recent years relates to computer technology.”這句話時(shí)，教師給出中文“不足為奇的是”“與……相關(guān)”“計(jì)算機(jī)技術(shù)”三個(gè)漢語表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漢語意思在英語文本中歸納出相應(yīng)的英文構(gòu)式即“it is no surprise that”，“relate to”和“computer technology”。在歸納構(gòu)式的過程中，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從形式-意義/功能匹配的整體視角［19］來把握語言特征，體會(huì)英漢語概念差異對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者英語產(chǎn)出中遣詞、造句和謀篇都可能會(huì)產(chǎn)生影響。同時(shí)，對(duì)構(gòu)式進(jìn)行記憶加工，既能讓學(xué)生體會(huì)相似概念之間的在語義上的細(xì)微區(qū)別，也能幫助他們?cè)趯?shí)際運(yùn)用時(shí)對(duì)相關(guān)構(gòu)式進(jìn)行迅速提取，從而提升語言應(yīng)用能力。

四、結(jié)語

以數(shù)字化支撐教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略已成為學(xué)界共識(shí)，在數(shù)字人文的視閾下探討教學(xué)改革的路徑，具有鮮明的時(shí)代性。當(dāng)前高職公共英語課程面臨“重工具性、輕人文性”的問題，基于認(rèn)知語言學(xué)理論發(fā)揮課程的人文性，具有充分的現(xiàn)實(shí)性。本研究對(duì)標(biāo)《新課標(biāo)》中高職英語課程四項(xiàng)核心素養(yǎng)的培育要求，依據(jù)認(rèn)知語言學(xué)的語言觀，確定了高職公共英語的教學(xué)原則，即理據(jù)驅(qū)動(dòng)原則、體驗(yàn)驅(qū)動(dòng)原則、構(gòu)式驅(qū)動(dòng)原則和應(yīng)用驅(qū)動(dòng)原則。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建了符合高職英語教學(xué)實(shí)際的“概念任務(wù)”教學(xué)模式，并結(jié)合高職英語教學(xué)實(shí)踐，探討了該模式的應(yīng)用路徑。研究發(fā)現(xiàn)，該模式的構(gòu)建與應(yīng)用能夠不斷推動(dòng)認(rèn)知語言學(xué)理論、數(shù)字化技術(shù)與高職英語教學(xué)改革的進(jìn)一步融合，為深化高職英語教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新提供借鑒，進(jìn)而促使數(shù)字和人文協(xié)同創(chuàng)新，為新時(shí)代高職技術(shù)人才培養(yǎng)提質(zhì)增效。

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The Teaching Mode of “Conceptual Task” of Public English in Higher Vocational Colleges： Construction and Application

LIU Li li

（Hunan Transportation Vocational College，Changsha 410132， China）

Abstract： This study adheres to the linguistic view of cognitive linguistics， focuses on the reform direction of public English teaching in higher vocational colleges amidst the backdrop of educational digital transformation， and proposes the teaching principles of higher vocational English based on cognitive linguistics， namely， the principles of motivation driven， experience driven， construction driven， and application driven. Based on the above four principles and the design concept of “combining humanism and instrumentality”， this study has constructed the “conceptual task” teaching mode of public English in higher vocational colleges. By combining teaching cases， this study has explored the application path of this mode in public English teaching in higher vocational colleges. The study found that this mode takes scene experience as the starting point， conceptual construction as the carrier， construction induction as the means， and language application as the goal. It fosters language teaching that integrates Chinese and Western cultures， Eastern and Western thinking， promotes autonomous learning， and connects with industry and workplace contexts. The construction and application of this mode echoes the needs of the times of educational digital transformation， deepens the reform direction of English teaching in higher vocational colleges， and enriches the cultivation path of core literacy in English in higher vocational colleges.

Key words：

cognitive linguistics; conceptual task; English course for higher vocational colleges; teaching reform; digitalized education