摘 要：高職院校在技術技能積累中發(fā)揮著橋梁、紐帶作用，其積累及轉化成效對于深化學校內涵建設、增強辦學活力、提升高職教育的社會適應性等方面具有不可忽視的影響力。在“雙高計劃”背景下，高職院校需要在技術積累、利益相關者、協同理論等相關技術技能積累理論指導下，深化產教融合、校企合作，創(chuàng)新運用中國特色現代學徒制，搭建多維多元積累與創(chuàng)新平臺載體，突出自組織學習與文化傳承功能，構建政校行企多方聯動機制，進一步探索符合高職教育特點的技術技能積累實踐范式。

關鍵詞：高職院校；技術技能積累；產教融合；現代學徒制

中圖分類號： G710

文獻標識碼： A

隨著科學技術的迭代發(fā)展、產業(yè)結構轉型升級和社會的發(fā)展進步，高職院校承載的服務區(qū)域和產業(yè)發(fā)展、促進技術研發(fā)與應用、實現產業(yè)發(fā)展與教育教學環(huán)節(jié)的融合等多維度技術技能積累與創(chuàng)新功能，逐漸在國家政策制定、學術研究和應用推廣等領域成為普遍關注的熱點議題［1］?？梢?，高職院校技術技能積累作為高職教育高質量發(fā)展的重要內容，業(yè)已成為提升高職教育適應性、完善國家創(chuàng)新體系的重要環(huán)節(jié)?；诖?，明確高職院校技術技能積累的內涵、理論淵源，發(fā)揮其技術技能積累的中介和橋梁作用，創(chuàng)新技術技能積累模式與機制，對于高職院校在“雙高計劃”背景下深化內涵建設、增強辦學活力、提升高職教育的社會適應性，意義重大而深遠。

一、高職院校技術技能積累的內涵

明確的內涵是認識和理解高職院校技術技能積累的邏輯起點。一些學者基于綜合性研究角度，對技術技能積累在高職教育中的內涵進行系統分析。馬陸亭在2014年首次引用“技術技能積累”這一新詞，從國家產業(yè)發(fā)展的高度分析了高職院校是技術技能積累與傳承的重要載體，并積極倡導建立技術技能積累機制和制度［2］，而周哲民、王曉陽則立足于高職教育產教跨界視角，指出技術技能積累是高職院校在長期的技術技能教學、應用技術研發(fā)推廣與技術傳承創(chuàng)新過程中，有效對接教育鏈與產業(yè)鏈，按照相應的技術軌道與路徑，以獲取實驗實訓設備、技術平臺、大師工作室等實體性要素的增加及技術知識或能力的積淀、遞進與傳承［3］的過程。

學者們關注的另一個焦點則是高職教育技術技能積累的功能作用。黃海燕認為高職院?？梢詫ⅰ巴苿蛹夹g技能積累”與“發(fā)揮文化育人作用”有機結合起來，以達到技術技能積累和技術技能人才培育互促互進的目的［4］。而藍潔則在全面剖析高職院校所承載的技術技能積累功能的基礎上，建構了積累與創(chuàng)新的邏輯框架體系，并提出高職教育改革創(chuàng)新的方向［5］。根據上述相關內涵分析，結合“雙高計劃”政策背景，我們可以將高職院校技術技能積累定義為：高職院校在服務社會經濟發(fā)展、增強辦學活力的過程中，通過提升教育教學質量、政行校企聯動、促進科研成果轉化、提高技術技能人才培育水平等多項舉措，扎實推動技術知識積累、技術能力發(fā)展及相關文化傳承的活動。

二、高職院校技術技能積累的理論依據

任何一種教育思想、理論都不是憑空產生的。明晰技術技能積累的理論緣起，對于新時代高職院校技術技能人才培養(yǎng)、教師團隊建設、專業(yè)對接產業(yè)、科研成果積累轉化和文化傳承等技術技能積累實踐活動具有巨大的理論指導價值。

（一）技術積累

技術積累是指企業(yè)組織在從事生產技術活動中所取得的知識經驗積累和技術能力遞進。企業(yè)技術積累通常借助遷移、聯合、學習等多種途徑獲得，是企業(yè)在增強技術創(chuàng)新能力、增長技術財富、提升員工技術素質等領域贏得企業(yè)競爭力的根本源泉。然而，技術存在外溢性，會導致包括信息、知識、經驗在內的技術通過交易或者非交易的方式流出原先擁有的企業(yè)主體。企業(yè)技術積累在現實中會面臨這樣難以克服的困境：從公共利益來看，技術的大量外溢能夠推動全社會的進步與發(fā)展，但從知識產權的擁有者的角度看，技術外溢特別是經過大量投資獲得技術創(chuàng)新則會導致企業(yè)知識產權流失、投資成本難以彌補、技術競爭優(yōu)勢喪失等市場風險。所以，無論從企業(yè)技術積累部分向高職教育領域的遷移來說，還是從高職院校在解決企業(yè)技術人才資源短缺、技術外溢性等弊端中發(fā)揮的作用來看，高職院校在技術技能積累過程中既有來自企業(yè)技術積累的理論借鑒，又具有發(fā)揮傳承、傳播等紐帶作用的現實必要性。

（二）利益相關者

1984年，愛德華·弗里曼在其所著的《戰(zhàn)略管理：一種利益相關者的方法》一書中，正式提出利益相關者理論。他認為利益相關者是能夠影響一個組織實現其目標過程的所有群體和個體［6］。利益相關者理論的思想內核是增強利益相關者主體之間的雙向性依存，實現利益協調與共贏。利益相關者理論最早應用領域是企業(yè)管理，而美國學者亨利·羅索夫斯基首次將利益相關者理論引入高等教育領域，強調需要將高校所有的利益相關者都納入大學治理之中。加強與利益相關主體之間的密切合作，是深化高職院校技術技能積累的重要環(huán)節(jié)。在利益相關者視角下，政府通過頒布法規(guī)、制定政策、撥付經費等形式對高職院校技術技能積累實施宏觀的指導、調節(jié)和管理，相關行業(yè)組織應在技術技能人才培養(yǎng)、行業(yè)辦學等方面發(fā)揮重要的主體作用；高職院校與相關企業(yè)可以通過校企協同、產教融合等方式，在人才培養(yǎng)、師資建設、專業(yè)建設、科研轉化等領域達成互補互惠的目標［7］。

（三）協同理論

德國著名物理學家哈肯于20世紀70年代提出協同的概念，并創(chuàng)立了協同理論。協同理論關注的是非平衡態(tài)的開放系統如何通過自身內部協同功能及與外部的物質、信息、能量交換，自發(fā)地實現系統在時間、空間和功能上的有序重構［8］。協同理論與技術技能積累之間具有高度的內在契合，為其內部多個子系統有效協同提供了理論參考。高職院校技術技能積累是一個具有非線性、非平衡性、開放性的復雜系統，需要政府、學校、企業(yè)、行業(yè)組織等各子系統依據各自的屬性、職能及利益導向，通過確立自身人才培養(yǎng)責任、加強校企合作、深化產教融合、促進協同育人等方式，以產業(yè)與技術的最新發(fā)展需求推進技術技能人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。構建政府的精準政策供給、學校內部的自組織學習、企業(yè)的深度參與、行業(yè)的實時協調指導之間互促互進、穩(wěn)定有效的技術技能積累機制，形成“1+1gt;2”的協同整合效應，以實現區(qū)域產業(yè)需求鏈、科技創(chuàng)新鏈、高職教育改革鏈與創(chuàng)新人才供給鏈“四鏈貫通”［9］。

三、高職院校技術技能積累的實踐范式

實踐范式是科學范式中的一種類型，旨在將實踐過程中的不同范例、理論、方法和工具加以歸納、定義并相互聯系起來，幫助人們理解、預測和控制社會實踐活動?！半p高計劃”背景下，高職院校亟需從模式機制、資源整合、平臺建設等多維度，探索技術技能積累及轉化的實踐范本，進一步增強技術技能的傳承和創(chuàng)新能力，提升文化育人功能，以達到深化辦學內涵、增強高職教育適應性的目的。

（一）技術技能積累實踐形式：產教融合校企合作

深化產教融合、校企合作，是推動教育鏈、人才鏈和產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈之間的深度融合，是豐富和完善高職院校技術技能積累的實踐形式。德國雙元制高等教育模式將學科理論知識傳授與職業(yè)實踐技能的習得緊密結合，為我國高職院校技術技能積累提供可供參考的樣本?！半p元制”模式成功的秘訣在于學習場所“雙元”、培訓內容“雙元”、理論知識學習與職業(yè)技能培養(yǎng)在高等教育領域有機融合［10］。為此，我國高職院?？梢越梃b國外“雙元制”等模式，通過深化產教融合、校企合作，實現教學過程與生產過程對接，推動技術技能積累與創(chuàng)新。

第一，專業(yè)建設與產業(yè)需求對接。專業(yè)設置狀況是決定技術技能積累方向是否正確、效果好壞的關鍵。高職院校一方面應主動適應產業(yè)變革和新經濟發(fā)展的需求，緊貼新技術、新模式、新業(yè)態(tài)對高層次技術技能人才的需求，堅持把專業(yè)（群）建在產業(yè)鏈上。基于大數據分析創(chuàng)建科學可行的專業(yè)動態(tài)調整機制，適時設置與產業(yè)需求相匹配的新專業(yè)，穩(wěn)步淘汰不符合產業(yè)發(fā)展方向、培養(yǎng)質量不佳的專業(yè)，不斷優(yōu)化專業(yè)布局結構，才能保證技術技能積累在時間維度上與時俱進、在空間向度上不偏不倚［11］。另一方面，應對接國內外先進標準，引導專業(yè)負責人、骨干教師和行企專家共同研定專業(yè)建設標準，同步帶動專業(yè)群系統發(fā)展。著力打造一流專業(yè)和高水平專業(yè)群，充分發(fā)揮優(yōu)勢專業(yè)和專業(yè)優(yōu)勢在技術技能積累中的橋梁紐帶作用。

第二，教學內容與職業(yè)技能對接。高職院校在教學過程中必須將企業(yè)最新的技術技能積累最新成果及時遷移到教學模式、人才培養(yǎng)方案、教材建設之中。為此，應堅持工學結合、能力與資格并重原則，通過企業(yè)深度參與制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，邀請行企專家擔任專業(yè)講師和實習實訓指導教師，將企業(yè)最新技術規(guī)范、崗位技能和現場經驗傳授給學生。真正實現學歷教育與職業(yè)資格培訓、教學過程與生產服務過程、教學內容與職業(yè)標準的有機融通、精準對接。同時，還應與行業(yè)組織、企業(yè)合作開發(fā)使用活頁式、工作手冊式等形式的專業(yè)教材，柔性、動態(tài)地將新技術、新工藝、新規(guī)范等納入專業(yè)教材之中，讓培養(yǎng)目標適應崗位需求，教學內容體現主流技術，更貼近市場發(fā)展和技術變化前沿。

第三，理論教學與實踐要求對接。技術技能積累有助于企業(yè)改造升級技術，把技術升級轉化為對技術性崗位總量擴展需求，進而加速實現從低技能均衡向高技能均衡的轉型。高技能均衡意味著企業(yè)提供的技術性崗位多，勞動者技能水平高，一個國家或地區(qū)的經濟體則處于產業(yè)鏈的高端［12］。為達到高技能均衡要求，高職院校須將理論教學與企業(yè)技術技能實踐要求有機對接，運用科研項目合作、創(chuàng)辦產教融合型企業(yè)、建設技能大師工作室、創(chuàng)建產業(yè)學院、共同組建職業(yè)教育集團、共建校企實訓基地等模式，不斷強化注入型技術技能積累在學科專業(yè)建設、技術技能人才培育、專業(yè)師資隊伍建設等方面的功能和作用。與此同時，高職院?？梢栽诩夹g技能積累中開展創(chuàng)新性的設計，引領產業(yè)轉型升級和中小微企業(yè)發(fā)展。

（二）技術技能人才培育模式：中國特色現代學徒制

傳統學徒制強調“在實踐操作中學”，而現代學徒制則突出“學做結合”，即在干中學、學中干。中國特色學徒制是在借鑒西方學徒制實施經驗的基礎上，采取校企雙師帶徒、工學交替培養(yǎng)等方式助力學生成長成才的一種適合我國職業(yè)教育發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式。推廣中國特色現代學徒制，從本質上說也是一種技術技能積累的過程。我國高職院校應側重于技能的傳承與創(chuàng)新，在人才培育過程中自然而然地進行技術技能積累，促進技術技能人才儲備和技術產業(yè)化同步發(fā)展。中國特色現代學徒制推廣實施，一方面能夠將企業(yè)技術技能積累的成果轉化為教學資源，有利于進一步增強高職院校人才培養(yǎng)和服務社會能力，另一方面能夠達到教師技術技能與企業(yè)技術發(fā)展、新技術人才培養(yǎng)與服務產業(yè)能力、教學內容與行企技術發(fā)展、教學設備與企業(yè)技術裝備的四個同步，有利于進一步強化高職院校在技術技能積累過程中的橋梁和紐帶作用。

高職院校應結合自身校情，推廣實施中國特色現代學徒制，從三個層面實現技術技能積累。個人層面上，學校教師和行企導師在互學互鑒、溝通有無的基礎上，通過共同研制專業(yè)人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)實用性課程和實訓項目等教學環(huán)節(jié)，讓學生在“干學結合”的過程中掌握未來所從事崗位的職業(yè)技能，進而為企業(yè)發(fā)展提供急需的技術技能人才。組織層面上，校企應共同致力于企業(yè)內部知識和經驗的沉淀和內化，通過編寫技術規(guī)范、操作指南、建立技術檔案等形式，萃取企業(yè)組織智慧，進行團隊知識管理，并持續(xù)建設校企協同共享的交流機制與平臺，整合提升學生、教師和企業(yè)導師等多主體的個人技能。社會層面上，高職院?？梢酝ㄟ^“訂單式”聯合培養(yǎng)、頂崗實習、現代學徒制等形式，探索“3天在校學習+2天在崗實訓”的教學組織形式，依托產學研用一體化機制，融入企業(yè)技術技能創(chuàng)新體系，促進企業(yè)技術技能轉化社會性積累，形成校企協同推動技術技能積累的創(chuàng)新聯合體。

（三）技術技能資源整合體系：多維多元平臺載體

平臺載體為高職教育技術技能積累提供重要抓手和依托，有助于高職院校有效整合、優(yōu)化配置政校行業(yè)各方資源，有助于服務教師成長、學生成才、中小微企業(yè)發(fā)展及產業(yè)轉型升級［13］。可見，高職院校進行技術技能積累，不能唱獨角戲、單打一，必須政校行業(yè)同向同行，合力打造“資源共享、機制靈活、產出高效”的技術技能積累平臺載體。

其一，建設產教融合示范園（區(qū)），構建技術技能積累的校企命運共同體。政府相關部門應該發(fā)揮主導作用，推動至少包括一個大型智能實習實訓基地的產教融合示范園（區(qū)）建設，積極支持引導企業(yè)與高職院校合作辦產業(yè)學院、辦專業(yè)，推動行業(yè)核心企業(yè)、龍頭企業(yè)率先成為產教融合型企業(yè)。將高職院校與產教融合型企業(yè)在技術積累領域有機聯系起來，讓校企雙方在硬件上實現場地、設施、設備等資源共用共享；在軟件上通過工藝開發(fā)、產品共研、技術轉移、技術服務、技術技能人才共育等方式增強技術技能積累與創(chuàng)新能力。進而推進區(qū)域形成兼?zhèn)浼夹g共研、人才共育、生產服務、文化傳承等諸多功能的校企命運共同體。

其二，搭建立體多維平臺，拓展技術技能積累的廣度與深度。一方面，高職院校需要建設并運營好技術技能創(chuàng)新服務平臺，牽頭或參與創(chuàng)建職業(yè)教育集團，善用高等本科院校、科研院所、骨干企業(yè)等優(yōu)勢單位資源。進一步促進高職院校內部實驗室、技能大師工作室、工程研究中心等創(chuàng)新平臺載體的協調聯動，共享信息、知識和技術等資源。同時，有針對性地參與行企橫向課題研究、技術攻關、技術轉移和新產品開發(fā)，持續(xù)提升技術技能積累效率、效果，切實將積累成果轉化為促進產業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)的聯動發(fā)展。另一方面，構建行、校、企三方研發(fā)平臺，實現新技術研發(fā)與新知識轉化之間的互促互進，完成共生式技術技能積累；加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心建設，在技術的推廣應用中強化技術技能積累、創(chuàng)新與轉化，最終達到促進技術技能積累在校企之間雙向互動、良性循環(huán)、螺旋式上升的目的［14］。

（四）技術技能積累的內涵：自組織學習與文化傳承

加強自組織學習，注重文化傳承，是高職院校提升內生式技術技能積累內涵底蘊的重要途徑。自組織學習，突出強調師生的個人自學之于學校技術技能積累的重要性。高職院校要嚴格按照“雙師型”教師的認定標準和要求，在教師自身專業(yè)理論知識更新、升級的基礎上，落實專業(yè)教師到行業(yè)企業(yè)一線實踐鍛煉的制度。通過“國培計劃”、學術交流、學歷提升等進修學習形式提升教師技術素養(yǎng)和技能水平，發(fā)揮校內老教師和校外名師名家在技術技能上的傳幫帶作用，依托參與項目合作、開展職業(yè)培訓等方式提升教師技術研發(fā)和服務能力，持續(xù)增強專業(yè)教師在個人學習和實踐中積累技術技能，以提高技術技能人才培育水平。同時，應根據各專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，積極營造良好的學習氛圍，充分發(fā)揮學?？蒲薪M織和學生專業(yè)社團的引導功能，充分發(fā)揮專業(yè)教師在實驗實訓教學中的指導作用，鼓勵學生參加各類技能競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事，適當引導學生參與相關課題研究，培養(yǎng)學生主動積累技術技能的意識與能力。

技術技能積累是技術技能特別是冷門絕技、文化遺產傳承和傳播的必要條件。高職院校不僅要重視積累工業(yè)技術，更要關注文化特別是工業(yè)文化的積累和傳承［15］。高職院校，首先應根據辦學定位和特點，加強校園文化建設，傳承優(yōu)良的辦學傳統，彰顯以文化人、以文育人功能，善用校園文化加速技術技能積累進程。其次，在教育教學中應一并對學生實施產業(yè)文化、企業(yè)文化、職業(yè)文化教育，全面提升學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。再次，應開展大國工匠、能工巧匠進校園系列活動，將追求卓越、精益求精的工匠精神貫穿于技術技能人才培養(yǎng)的全過程，弘揚傳承工匠精神。最后，要用好文化遺產保護制度，認定并聘請與學校專業(yè)建設相關的技術技能傳承人，切實促進文化遺產的保護、傳承和創(chuàng)新。

（五）技術技能積累的動力之源：多元主體協同聯動機制

高職院校技術技能積累關鍵在于激發(fā)政校行企多方積極參與、協同聯動，建立健全相應的制度保障體系、評價機制和激勵機制。在政策和保障體系上，政府部門應當發(fā)揮主導作用，通過制定法律法規(guī)、出臺相關政策等形式為高職院校技術技能積累提供充足的制度供給，明確或成立專門的技術技能積累及轉化機構，統籌社會相關資源，配套專項資金，進一步增強企業(yè)參與高職院校技術技能積累的動力，實現學校技術技能與市場同步。高職院校承擔著技術技能積累的重要使命，必須在認清自身技術技能積累的主客觀不足的基礎上，及時接受行業(yè)在技術技能方面的指導，找準校企合作的關鍵點，建設強化由校內專業(yè)教師和行企導師所組成的高技能型師資隊伍，多渠道加強專業(yè)實踐教學和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，形成學校技術技能積累的自我完善體系［16］。

在評價機制方面，科學、合理的評價體系既能有效反饋高職院校的技術技能積累成果，也能幫助其改進技術技能積累能力［17］。高職院校要與政府部門、行業(yè)、企業(yè)一道，協同構建高職院校技術技能積累狀況的評價指標體系。評價指標體系應涵蓋校企合作關系、技術技能人才培養(yǎng)、教科研能力、平臺建設與運營狀態(tài)、成果轉化與推廣能力、社會服務能力等關鍵性指標。進而形成多元主體參與考核、關鍵指標突出、反饋改進并重的評價機制，從而為技術技能積累形成正確、有效的導向。

在激勵機制方面，政府部門應建立并兌現產教融合型企業(yè)認證制度，推動落實“金融+財政+土地+信用”組合式激勵政策，鼓勵支持企業(yè)多形式、多渠道參與高職院校技術技能積累。逐步提高技術技能人才待遇水平，加大對職業(yè)院校參加技能大賽成績突出人員的表彰獎勵力度，引導學生自覺在理論學習和專業(yè)實踐中專注個人的技術技能積累。同時，高職院校對專業(yè)教師參與相關企業(yè)技術開發(fā)、提供技術許可、咨詢與服務等項目所獲得的凈收入，不應納入學?？冃ЧべY大盤，而應按照一定比例分配給參與技術技能創(chuàng)新與轉化人員。

四、結語

總之，新時代呼吁技術技能積累，技術技能積累推動新時代高職教育變革。在“雙高計劃”大背景下，高職院校需要以適恰的理論指導技術技能積累實踐，以具體實踐推動技術技能積累相關理論發(fā)展。在理論與實踐的不斷碰撞結合中，高職院校如能夠通過持續(xù)而穩(wěn)定的技術技能積累，則可不斷深化學校的內涵建設，賦能產業(yè)發(fā)展，增強高職教育的社會適應性，從而提升高職院校在區(qū)域經濟社會高質量發(fā)展中的貢獻度。

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On the Theoretical Basis and Practice Paradigm of Technology and Technical Skill Accumulation in Higher Vocational Colleges

JIN Jun jie1， WANG Yu yan2， WANG Wei1

（1.Anhui Vocational College of Police Officers， Hefei 230031， China; 2.Anhui University， Hefei 230601， China）

Abstract： Higher vocational colleges serve as a bridge and link in technology and technical skill accumulation. This accumulation and its transformation significantly influence the development of the college’s education depth， enhance their vitality， and improve the social adaptability of vocational education. In the context of the “Double High Level Plan”， higher vocational colleges must deepen school enterprise cooperation and the integration of industry and education. They should innovate the use of modern apprenticeship with Chinese characteristics， build" multi dimensional and multi faceted platforms for accumulation and innovation， highlight the functions of self directed learning and cultural inheritance， and establish a multi party collaboration mechanism among government， colleges， industries， and enterprises. This should all be guided by theories of technology accumulation， stakeholder theory， synergetics， and other relevant frameworks to further explore the practice paradigm of technology and technical skill accumulation that aligns with the characteristics of higher vocational education.

Key words： higher vocational colleges； technology and technical skill accumulation； production education integration； modern apprenticeship