摘 要：本研究旨在探討跨文化交際視角下的初中英語詞匯教學(xué)方法，以提高學(xué)生的跨文化交際能力。通過文獻(xiàn)綜述和實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，在初中英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用跨文化交際策略可以幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用英語詞匯，促進(jìn)他們?cè)诳缥幕浑H中進(jìn)行有效溝通。本研究的結(jié)論對(duì)于提高初中英語教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力具有一定借鑒意義。

關(guān)鍵詞：跨文化交際；初中英語；詞匯教學(xué)；溝通能力

作者簡(jiǎn)介：羅絢以（1986-），女，廣西南寧市馬山縣金釵鎮(zhèn)金釵初中，研究方向：初中英語教學(xué)。

一、引言

在全球化背景下，跨文化交際能力成為幫助學(xué)生未來取得成功的關(guān)鍵因素之一。隨著世界各國的聯(lián)系日益緊密，跨國交流不斷增加，學(xué)生需要具備跨文化交際能力，以更好地適應(yīng)多元文化的社會(huì)環(huán)境。而英語作為一門國際通用語言，在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力方面具有重要作用。詞匯是語言學(xué)習(xí)的基石，對(duì)于學(xué)生的語言能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)至關(guān)重要?；诖?，本研究主要探討如何在跨文化交際視角下提高初中英語詞匯教學(xué)效果，以促進(jìn)學(xué)生在跨文化交際中有效溝通。

二、跨文化交際視角下的詞匯教學(xué)概述

（一）跨文化交際概述

全球化背景下，跨文化交際變得愈發(fā)重要。跨文化交際是指在不同文化背景下進(jìn)行有效溝通和理解。它涉及語言、文化、社會(huì)習(xí)俗等多個(gè)層面，需要學(xué)生具備跨文化意識(shí)和跨文化交際策略。

跨文化交際的背景是人們?cè)诂F(xiàn)代社會(huì)日益緊密的聯(lián)系和不斷增加的跨國交流。隨著全球化進(jìn)程的加速，人們?cè)絹碓筋l繁地與來自不同文化背景的人進(jìn)行交往和合作。在這個(gè)過程中，語言成為跨文化交際的重要工具，而文化差異則成為影響交際效果的重要因素。

文化差異是指不同文化之間在價(jià)值觀、信仰、行為規(guī)范、社會(huì)習(xí)俗等方面的差異。這些差異體現(xiàn)在語言的使用方式、交際方式、非語言行為等方面。例如，同一個(gè)詞匯在不同文化背景下可能有不同的含義或使用場(chǎng)景，甚至有時(shí)候同一個(gè)詞匯的使用方式也會(huì)因文化背景的不同而產(chǎn)生差異。

跨文化交際需要學(xué)生具備跨文化意識(shí)和跨文化交際策略。跨文化意識(shí)是指對(duì)不同文化之間差異的認(rèn)知和理解。它涉及對(duì)文化內(nèi)涵的敏感度、文化價(jià)值觀的尊重以及文化相對(duì)主義的態(tài)度。學(xué)生需要意識(shí)到自己的文化背景對(duì)交際的影響，并主動(dòng)了解、尊重和適應(yīng)其他文化。跨文化交際策略是指在跨文化交際中選擇合適的語言和行為策略，以實(shí)現(xiàn)有效的溝通和理解。學(xué)生需要學(xué)會(huì)傾聽、觀察和適應(yīng)，善于運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)和非語言行為來應(yīng)對(duì)不同文化背景下的交際需求。

在英語教學(xué)中，跨文化交際是重要的教學(xué)目標(biāo)之一。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)展跨文化交際能力，培養(yǎng)他們的文化敏感性和靈活性，使他們能夠在跨文化環(huán)境中自如地進(jìn)行交際和表達(dá)。同時(shí)，教師還應(yīng)該為學(xué)生提供相關(guān)的跨文化知識(shí)和技巧，幫助他們理解和應(yīng)對(duì)不同文化背景下的詞匯使用和交際習(xí)慣。

綜上所述，跨文化交際是一項(xiàng)重要的能力，在全球化時(shí)代具有重要意義。學(xué)生通過培養(yǎng)跨文化意識(shí)和跨文化交際策略，可以更好地適應(yīng)多元文化環(huán)境，增進(jìn)不同文化之間的理解和合作，提高自身的交際能力和競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）詞匯教學(xué)的重要性

詞匯是語言的基礎(chǔ)和核心部分，對(duì)于學(xué)習(xí)和掌握一門語言至關(guān)重要。下面詳細(xì)闡述詞匯教學(xué)的重要性：

1.溝通交流的基礎(chǔ)。詞匯是語言溝通的基礎(chǔ)，它是表達(dá)思想、交流信息的必要工具。學(xué)生掌握了足夠的詞匯量，可以更加準(zhǔn)確、流利地表達(dá)自己的意思，理解他人表達(dá)的內(nèi)容，從而更好地參與到語言交流中。詞匯量多少直接影響學(xué)生的聽、說、讀、寫等語言技能的發(fā)展。

2.閱讀理解的關(guān)鍵。閱讀過程中，詞匯是學(xué)生理解文本意思的基礎(chǔ)。如果學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞不熟悉或不了解其含義，將會(huì)難以理解文本含義。學(xué)生的詞匯量決定了學(xué)生能否準(zhǔn)確把握文本的信息和細(xì)節(jié)，從而對(duì)文本進(jìn)行準(zhǔn)確分析和推理。

3.強(qiáng)化寫作表達(dá)效果。詞匯的豐富性直接影響學(xué)生的寫作表達(dá)能力。通過使用恰當(dāng)?shù)脑~匯，學(xué)生可以更準(zhǔn)確、生動(dòng)地描述事物、表達(dá)觀點(diǎn)和展開論述。豐富的詞匯量使學(xué)生能夠運(yùn)用不同詞匯的搭配、近義詞和反義詞等來增強(qiáng)寫作的表達(dá)效果和邏輯連貫性。

4.語言學(xué)習(xí)的橋梁。詞匯是語言學(xué)習(xí)的橋梁，它連接了語言的不同層面和語言技能。通過學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)生不僅能夠擴(kuò)充自己的詞匯量，還能夠了解詞匯之間的關(guān)系和規(guī)律，促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的整體發(fā)展。詞匯學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語言的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，推動(dòng)他們?cè)谡Z言學(xué)習(xí)中深入思考。

5.跨文化交際的媒介。詞匯體現(xiàn)了語言和文化的緊密聯(lián)系。通過學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)生不僅能夠理解和運(yùn)用不同文化背景的詞匯，還能夠更好地理解和尊重不同文化背景下的語言和交際方式。詞匯學(xué)習(xí)為學(xué)生的跨文化交際提供了重要的媒介，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)不同文化的理解。

詞匯教學(xué)在語言學(xué)習(xí)中的重要性不可忽視。它對(duì)于學(xué)生的溝通能力、閱讀理解能力、寫作表達(dá)能力、語言學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力的發(fā)展都起著關(guān)鍵作用。教師應(yīng)當(dāng)注重詞匯教學(xué)的有效性和系統(tǒng)性，為學(xué)生提供豐富的詞匯資源和多樣的詞匯學(xué)習(xí)策略，幫助他們建立牢固的詞匯基礎(chǔ)，提高他們的語言綜合運(yùn)用能力。

（三）跨文化交際與詞匯教學(xué)的關(guān)系

跨文化交際與詞匯教學(xué)相互關(guān)聯(lián)，相互促進(jìn)?？缥幕浑H提供了一個(gè)框架，使學(xué)生在詞匯教學(xué)中更好地理解和運(yùn)用詞匯，從而在跨文化交際中能夠更準(zhǔn)確、更有效地進(jìn)行溝通。詞匯教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了具體的詞匯知識(shí)，提升了詞匯運(yùn)用能力，同時(shí)為開展在跨文化交際積累了更多詞匯。

三、跨文化交際視角下的初中英語詞匯教學(xué)策略

（一）跨文化意識(shí)的培養(yǎng)

在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，讓學(xué)生了解不同文化背景下的詞匯使用方式和文化內(nèi)涵。通過介紹不同文化背景下詞匯含義的差異和習(xí)慣用法，學(xué)生可以更好地理解和接受不同文化的差異，避免跨文化交際中的誤解和沖突。以下是一些具體的方法和策略：

1.引導(dǎo)學(xué)生思考文化差異。教師可以通過提出問題或創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考不同文化背景下詞匯含義的差異和習(xí)慣用法。例如，教師可以詢問學(xué)生不同文化背景下如何表示問候、道歉或感謝，讓學(xué)生意識(shí)到不同文化背景下表達(dá)方式方面的差異。

2.探索文化內(nèi)涵：教師可以選擇一些具有文化內(nèi)涵的詞匯，引導(dǎo)學(xué)生了解這些詞匯在不同文化背景下的含義和使用方式。例如，教師可以選擇“家庭”“尊重”“友誼”等詞，通過探討不同文化背景下對(duì)這些概念的理解和重視程度，讓學(xué)生了解到文化對(duì)詞匯意義的影響。

3.比較不同語言的詞匯差異。教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較不同語言的詞匯差異，特別是在表達(dá)抽象概念或文化特有概念時(shí)的差異。例如，教師可以讓學(xué)生比較英語中的“freedom”和中文中的“自由”，探討不同語言對(duì)“自由”概念的表達(dá)方式和文化內(nèi)涵。

通過增強(qiáng)跨文化意識(shí)，學(xué)生能夠更好地理解和接受不同文化之間的差異，避免在跨文化交際中產(chǎn)生誤解和沖突。教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)注重提升學(xué)生的文化敏感性和包容性，幫助他們更好地應(yīng)對(duì)跨文化交際挑戰(zhàn)。

（二）文化背景的引入

教師可以通過引入真實(shí)的文化背景和情境，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用詞匯。例如，通過展示和討論不同國家的節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的同時(shí)了解不同文化的背景和內(nèi)涵。教師可以采取以下方法和策略：

1.展示多媒體資料。教師可以利用多媒體資料，如圖片、視頻或音頻，向?qū)W生展示不同國家的節(jié)日、慶典、風(fēng)景等。通過觀看和討論這些資料，學(xué)生能夠了解不同文化的背景，并學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯。例如，教師可以介紹中國的春節(jié)、美國的感恩節(jié)、印度的排燈節(jié)等，讓學(xué)生了解各個(gè)節(jié)日的傳統(tǒng)習(xí)俗和相關(guān)詞匯。

2.跨文化比較與對(duì)話。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化比較，探討不同國家的文化差異和相似之處。通過小組討論或角色扮演，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的詞匯描述和比較不同文化的特點(diǎn)。例如，學(xué)生可以比較中國的傳統(tǒng)婚禮和西方國家的婚禮儀式，討論二者的差異并運(yùn)用相關(guān)詞匯進(jìn)行描述。

3.透過文學(xué)作品了解文化。教師可以選取適合初中學(xué)生閱讀的文學(xué)作品，如短篇故事、詩歌或小說，這些作品能夠反映特定文化的價(jià)值觀、習(xí)俗和生活方式。通過閱讀和分析這些作品，學(xué)生能夠深入了解不同文化，并學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯。例如，教師可以選擇一些有代表性的英語文學(xué)作品，如莎士比亞的戲劇或簡(jiǎn)·奧斯汀的小說，通過閱讀和討論，學(xué)生可以了解英國文化的特點(diǎn)和相關(guān)詞匯。

通過引入真實(shí)的文化背景和情境，學(xué)生能夠更深入地理解和運(yùn)用所學(xué)的詞匯。

（三）語境的創(chuàng)設(shè)

教師可以設(shè)計(jì)具有跨文化交際意義的語境，讓學(xué)生在這個(gè)語境中學(xué)習(xí)和使用詞匯。例如，通過角色扮演、情境模擬等活動(dòng)，讓學(xué)生在跨文化交際的情境中靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯，增強(qiáng)他們的語言應(yīng)用能力。教師可以采取以下策略：

1.角色扮演。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，模擬真實(shí)的跨文化交際。學(xué)生可以扮演不同國家的代表、旅行者、商務(wù)人士等角色，運(yùn)用所學(xué)的詞匯進(jìn)行對(duì)話和互動(dòng)。例如，學(xué)生可以扮演一個(gè)在中國旅游的外國游客，使用恰當(dāng)?shù)脑~匯和表達(dá)方式與當(dāng)?shù)厝私涣鳌?/p>

2.情境模擬。教師可以設(shè)計(jì)各種跨文化交際的情境，讓學(xué)生在這些情境中進(jìn)行語言實(shí)踐。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)國際商務(wù)會(huì)議的情境，學(xué)生需要運(yùn)用相關(guān)的商務(wù)詞匯和表達(dá)方式與來自不同國家的代表進(jìn)行交流和討論。

3.實(shí)地考察。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，讓學(xué)生親身體驗(yàn)跨文化交際的語言環(huán)境。例如，帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐膰H文化節(jié)慶活動(dòng)，讓學(xué)生與來自不同國家的參與者進(jìn)行交流，運(yùn)用所學(xué)的詞匯進(jìn)行交際。

4.跨文化訪談。教師可以邀請(qǐng)來自不同文化背景的嘉賓，讓學(xué)生與他們進(jìn)行跨文化交流。學(xué)生可以提前準(zhǔn)備問題，與嘉賓就特定話題進(jìn)行討論，通過交流了解不同文化背景下的詞匯使用方式和交際習(xí)慣。

通過創(chuàng)設(shè)具有跨文化交際意義的語境，學(xué)生能夠在真實(shí)的情境中靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯，增強(qiáng)語言應(yīng)用能力。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重營造具有互動(dòng)性和真實(shí)性的語境，讓學(xué)生在跨文化交際語境中感受和運(yùn)用詞匯，提升他們的跨文化交際能力。

（四）跨文化交際活動(dòng)的設(shè)計(jì)

教師可以設(shè)計(jì)各種跨文化交際活動(dòng)，讓學(xué)生在與他人交流的過程中運(yùn)用所學(xué)詞匯，并且了解和尊重不同文化的差異。例如，學(xué)生可以進(jìn)行跨文化對(duì)話、交流體驗(yàn)等活動(dòng)，與來自不同文化背景的同學(xué)互動(dòng)，拓寬視野，增強(qiáng)跨文化交際能力。以下是一些具體的跨文化交際活動(dòng)：

1.跨文化對(duì)話。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行跨文化對(duì)話活動(dòng)。學(xué)生可以配對(duì)或小組合作，每個(gè)學(xué)生扮演來自不同文化背景的角色，然后進(jìn)行對(duì)話。這樣的活動(dòng)可以讓學(xué)生在語境中使用所學(xué)詞匯，同時(shí)了解和體驗(yàn)不同文化背景下的交際方式及其差異。

2.文化展示。教師可以安排學(xué)生展示自己所了解的文化。學(xué)生可以準(zhǔn)備展板、圖片、音頻或視頻等形式的展示資料，向同學(xué)介紹自己所了解的傳統(tǒng)節(jié)日、習(xí)俗等，并解釋相關(guān)的詞匯。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生不僅可以分享自己所了解的文化，還可以學(xué)習(xí)和理解同學(xué)介紹的其他文化。

3.跨文化交流體驗(yàn)。教師可以組織學(xué)生參與跨文化交流體驗(yàn)活動(dòng)。例如，讓學(xué)生與其他學(xué)校的學(xué)生或國際學(xué)生進(jìn)行線上交流，通過視頻會(huì)議或電子郵件等方式交流信息和觀點(diǎn)。這樣的交流活動(dòng)可以幫助學(xué)生應(yīng)用所學(xué)詞匯，了解不同文化背景下的交際習(xí)慣和用詞方式。

4.文化合作項(xiàng)目。教師可以安排學(xué)生參與跨文化合作項(xiàng)目。學(xué)生可以與來自其他國家或地區(qū)的學(xué)生合作完成特定任務(wù)，如共同策劃一場(chǎng)文化活動(dòng)、制作跨文化交際指南等。在合作的過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的詞匯，同時(shí)學(xué)習(xí)和協(xié)調(diào)不同文化之間的差異。

通過這些跨文化交際活動(dòng)，學(xué)生能夠在實(shí)際交流中運(yùn)用所學(xué)的詞匯，并且增強(qiáng)對(duì)不同文化的理解。這些活動(dòng)不僅提升了學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果，還培養(yǎng)了他們的跨文化交際能力和全球意識(shí)，為學(xué)生未來的成功奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中英語詞匯教學(xué)中向?qū)W生滲透跨文化意識(shí)是大勢(shì)所趨。在全球化背景下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)應(yīng)該包括文化背景、文化意識(shí)、交流差異等各個(gè)方面。教師應(yīng)該在跨文化交際視角下開展初中英語詞匯教學(xué)，巧用“跨文化對(duì)話”進(jìn)行漢英對(duì)比，幫助學(xué)生形成跨文化意識(shí)；通過講英語故事、閱讀英語文學(xué)作品等，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)；順應(yīng)時(shí)代潮流，滲透詞匯跨文化內(nèi)容。通過以上舉措逐步改變初中英語教學(xué)文化內(nèi)容不足的現(xiàn)狀，全面提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)。

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