摘 要：思辨能力是個體發(fā)展過程和英語學(xué)習(xí)中一項(xiàng)重要的思維能力，而英語辯論是培養(yǎng)思辨能力的有效途徑之一。 筆者通過對四場英國議會制英語辯論賽進(jìn)行觀察、收集裁判反饋、對所有辯手進(jìn)行問卷調(diào)查以及對部分辯手進(jìn)行訪談，對比分析了英語辯論對有英語辯論經(jīng)驗(yàn)和無英語辯論經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生的影響，發(fā)現(xiàn)英語辯論能夠提升大學(xué)生的英語運(yùn)用能力，旨在使大學(xué)生認(rèn)識到英語辯論在提升思辨能力和綜合素質(zhì)方面的重要作用，從而進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的更高階段。

關(guān)鍵詞：英語辯論；英國議會制辯論賽；邏輯思維；思辨能力；語言應(yīng)用

作者簡介：張婧（2002-），女，內(nèi)蒙古土默特右旗人，延邊大學(xué)外國語學(xué)院，在校本科生。

大學(xué)英語教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。因此，大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式應(yīng)該從以知識積累、加強(qiáng)記憶為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐员磉_(dá)自我思想、相互交流為主。大學(xué)生應(yīng)掌握英語思維的內(nèi)在規(guī)律，熟悉英語母語者的思維邏輯，獲得更多獨(dú)立使用英語的機(jī)會，這將會促進(jìn)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。英國議會制辯論競賽能夠激發(fā)大學(xué)生的思考興趣，增強(qiáng)其英語邏輯思維能力，提高其英語表達(dá)能力。

本文通過觀察法和訪談法，對16名無英語辯論經(jīng)驗(yàn)和16名有英語辯論經(jīng)驗(yàn)大學(xué)生的思辨能力進(jìn)行案例分析，對比兩個群體的思維過程、表達(dá)與交流，反饋與反思，以達(dá)到促進(jìn)大學(xué)生運(yùn)用思辨能力與提高大學(xué)生英語綜合能力的理想效果。這一研究將有助于大學(xué)生對思辨能力的重視及思辨能力的提高，也有助于教師將英語辯論引入課堂教學(xué)。

一、思辨能力與英國議會制辯論

中國學(xué)生已經(jīng)形成了較為成熟的漢語思維方式，使用英語思維模式能夠幫助學(xué)生更好地創(chuàng)建自己的英語語言體系，進(jìn)入一種新的思維領(lǐng)域，從而激發(fā)其思辨能力。思辨能力也稱批判性思維，包括勤學(xué)好問、相信真理、尊重事實(shí)、謹(jǐn)慎判斷、公正評價、敏于探究、持之以恒地追求真理等一系列思維品質(zhì)，也包括掌握對證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)、背景等要素進(jìn)行闡述、分析、評價、推理與解釋的一系列技能。思辨能力的鍛煉是培養(yǎng)學(xué)生成熟思維模式的最佳方式，不僅可以提升學(xué)生的理性分析能力，也有助于培養(yǎng)具有社會責(zé)任感的公民。思維模式與思辨能力是看不到的、抽象的，但思維模式可以通過語言形式表現(xiàn)出來，而英語辯論是體現(xiàn)思維模式與思辨能力的重要形式。

英國議會制辯論模式是世界大學(xué)生辯論賽以及國內(nèi)眾多主流英語辯論賽的賽制，是目前最流行、最具影響力的英語辯論模式。英語議會制辯論仿照英國議會的形式，政府方與反對方分別有各自的上院與下院，一場辯論由四支兩人組的隊(duì)伍構(gòu)成，分別代表政府上院（Opening Government，縮寫為OG），政府下院（Closing Opposition，縮寫為CG）、反對方上院（Opening Opposition，縮寫為OO）和反對方下院（Closing Opposition，縮寫為CO）。在辯論過程中，正反兩方交替發(fā)言，每人發(fā)言7分鐘。

每一位辯手的身份和職責(zé)也大不相同。以政府方為例，政府上院第一位發(fā)表演講的辯手的角色為首相（Prime Minister，縮寫為PM），PM需要為整場辯論的辯題內(nèi)容提供定義和典型案例，構(gòu)建一個完整的議題模型；政府上院第二位辯手的角色是副首相（Deputy Prime Minister，縮寫為DPM），DPM需要反駁反對方上院的論點(diǎn)，同時也要補(bǔ)充己方論點(diǎn)的論證過程或者補(bǔ)充新的論點(diǎn)。政府下院第一位辯手的角色是內(nèi)閣成員（Member of Government，縮寫為MG），MG需要深化政府方的論點(diǎn)，細(xì)化論證過程并適時反駁反對方的論證漏洞；政府下院第二位辯手的角色是內(nèi)閣黨鞭（Government Whip，縮寫為GW），GW需要總結(jié)正反兩方的論點(diǎn)并進(jìn)行比較，但不可以增加新的論點(diǎn)。在辯論的過程中，辯手可以舉手進(jìn)行反駁發(fā)言，這就意味著，辯手在準(zhǔn)備個人演講的同時，需要記錄所有辯手的發(fā)言，以便找出對方的邏輯漏洞與錯誤，減輕自己隊(duì)伍論證的負(fù)擔(dān)。英國議會制辯論的辯題是隨機(jī)的，在辯論開始前15分鐘下發(fā)給辯手進(jìn)行討論。在較短的時間內(nèi)，不同的辯位職責(zé)和聆聽思考的任務(wù)讓辯手必須全神貫注于辯論過程，這就讓抽象的思辨過程最大限度地展現(xiàn)在人們可以感知的地方。

二、案例分析

本案例分析分為三個步驟，依次為：第一，舉行四場英國議會制辯論比賽，兩場為新手賽（新手賽的辯手為參與辯論賽事不超過五個月或英語辯論競賽從未晉級的選手），兩場為公開賽（公開賽的辯手為參與辯論賽事達(dá)五個月以上或有英語辯論競賽晉級經(jīng)歷的選手），記錄辯論賽過程、辯手的表達(dá)與交流以及裁判回饋情況。第二，向辯手發(fā)放“加利福尼亞批判性思維傾向問卷”，要求辯手自測其思辨能力，然后挑選每場辯論中裁判打分最高與最低的辯手進(jìn)行訪談。第三，進(jìn)行數(shù)據(jù)整合、分析。

（一）賽前準(zhǔn)備階段

英國議會制辯論競賽具有高強(qiáng)度、有秩序、高效等特點(diǎn)，淘汰機(jī)制嚴(yán)格，競爭激烈。就本案例而言，賽前準(zhǔn)備階段，各隊(duì)伍內(nèi)部的討論激烈程度、溝通有效程度有明顯不同。依據(jù)賽前討論的音頻，計(jì)算其有效溝通時間，分析討論重心，進(jìn)行對比分析。

新手賽辯手在討論中與公開賽辯手有著不同的特點(diǎn)。第一，新手賽辯手側(cè)重于對辯題本身的理解，不能夠準(zhǔn)確地翻譯理解辯題；第二，新手對社會時事的熟悉程度不夠，因而消耗了大量思考論點(diǎn)的時間。由表2可以得知，新手最終產(chǎn)出的辯論演講缺少觀點(diǎn)，只依附于辯題本身；第三，新手辯手不重視辯論技巧，只是針對己方辯題進(jìn)行舉例，很難給出相應(yīng)的觀點(diǎn)主張。而公開賽辯手的討論激烈，能夠深度挖掘辯題中的重點(diǎn)矛盾，開拓思維。首先，公開賽辯手有較為系統(tǒng)的邏輯思維能力，能夠聯(lián)想到更多的stakeholder（利益相關(guān)者），其觀點(diǎn)輸出程度高。其次，公開賽辯手能夠提出對方可能輸出的觀點(diǎn)并準(zhǔn)備反駁詞，掌握辯題的clash（沖突點(diǎn)），大大提升己方贏得辯論的可能性。

實(shí)踐證明，在一場辯論賽中，無論是形式上還是思維碰撞上，辯手都是高度參與的。在辯論賽中，辯手通常具有即興演說的能力，英語水平已經(jīng)步入了高級階段，這就意味著辯手能夠在英文環(huán)境下進(jìn)行思想輸出，鍛煉英語表達(dá)能力。辯論議題多為社會熱門話題，討論度高，辯手需要對社會現(xiàn)狀與國家大事有所了解。強(qiáng)勢的競賽環(huán)境更能夠激發(fā)辯手的勝負(fù)欲和挑戰(zhàn)欲，因此也能夠激發(fā)英語學(xué)習(xí)者主動閱讀英文資料，拓展思路，積極主動向外輸出信息。

（二）賽中演講階段

經(jīng)過15分鐘組內(nèi)準(zhǔn)備階段后就進(jìn)入辯論演講階段，每位辯手按照順序依次發(fā)言。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，無經(jīng)驗(yàn)辯手與有經(jīng)驗(yàn)辯手的發(fā)言篇幅有較大差別。新手賽辯手發(fā)言的中位數(shù)為247.5個單詞，公開賽辯手的發(fā)言中位數(shù)為954個單詞。從發(fā)言詞數(shù)來看，有經(jīng)驗(yàn)的辯手明顯能夠比無經(jīng)驗(yàn)的辯手表達(dá)更多內(nèi)容與想法，這證明了有經(jīng)驗(yàn)辯手通過英語辯論能夠更好地進(jìn)行英語表達(dá)與交流。

（三）賽后復(fù)盤階段

通過對部分辯手的訪談得知，無經(jīng)驗(yàn)辯手與有經(jīng)驗(yàn)辯手的復(fù)盤與反思有一定的差別。

此次訪談設(shè)置了四個問題，對辯手的辯論技巧、英語能力，及其對思辨能力的認(rèn)識和思辨能力變化情況進(jìn)行了解。有經(jīng)驗(yàn)辯手會根據(jù)裁判的反饋進(jìn)行細(xì)致的復(fù)盤，增加有關(guān)社會熱點(diǎn)的知識儲備，找出自己在邏輯思維方面的優(yōu)勢與不足，為以后參與辯論賽提供指導(dǎo)。相反，無經(jīng)驗(yàn)辯手的復(fù)盤略為簡單，大多只注重自己的英語口語能力和整體表現(xiàn)，并不在意思維邏輯有何變化。

英語辯論注重辯手的思辨能力，不再像初級階段的英語學(xué)習(xí)那樣僅注重考查語法與翻譯。辯手能否贏得比賽，一方面看其英語應(yīng)用能力，另一方面看其認(rèn)知能力。英語辯論能夠促使辯手積極地查漏補(bǔ)缺，勤學(xué)好問，互相交流。英語辯論的過程是聽、說、讀、寫、譯能力訓(xùn)練的完美結(jié)合，如此往復(fù)的訓(xùn)練和持續(xù)的反思總結(jié)，能夠更好地讓辯手具備研究型人才的素質(zhì)，對研究對象、理論、概念有更加深刻的思考能力。由此可見，參加英國議會制辯論賽能夠幫助大學(xué)生轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)方式，擺脫以前的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，突破英語學(xué)習(xí)瓶頸，將英語學(xué)習(xí)重心轉(zhuǎn)移到英語應(yīng)用能力和認(rèn)知水平的提升上。

三、結(jié)語

本研究的案例分析數(shù)據(jù)表明，英國議會制辯論是一種鍛煉大學(xué)生英語思維能力的有效手段，它能夠?qū)⒊橄蟮乃季S鍛煉體現(xiàn)在賽前討論、賽中發(fā)言、賽后復(fù)盤的過程中，將思維具體化。辯題不僅能夠幫助辯手了解社會熱點(diǎn)，也能通過對一個個事件展開討論，體現(xiàn)出思維是如何運(yùn)作的、思維邏輯是如何引導(dǎo)自己得出觀點(diǎn)的。思辨能力的訓(xùn)練能夠幫助大學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)的廣度和深度以及邏輯縝密度。有經(jīng)驗(yàn)的辯手對事件的認(rèn)知程度更深、討論范圍更廣，也能夠?qū)⑺幸褌溆^點(diǎn)有邏輯地講清楚，賽后及時復(fù)盤。常規(guī)的英語辯論環(huán)境實(shí)際上也為辯手提供了寶貴的英語語言應(yīng)用環(huán)境，在真實(shí)的辯論情境下輸出自己的觀點(diǎn)。這種環(huán)境讓辯手能夠在思考的過程中真切感受英語思維方式，提高思辨能力。辯手下意識地使用英語思考，會在潛移默化中適應(yīng)英語思維模式，在持續(xù)地使用英語思維進(jìn)行思考的過程中，創(chuàng)造一種屬于自己的語言輔助體系。

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