摘 要：自我效能感是影響學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)水平的重要因素，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者聽、說、讀、寫等語言能力方面發(fā)揮著重要作用。本文在班杜拉自我效能感理論框架下，對(duì)近年來國內(nèi)外關(guān)于英語語言學(xué)習(xí)者自我效能感的實(shí)證研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和歸納，為深入開展英語學(xué)習(xí)者自我效能感研究提供參考。

關(guān)鍵詞：語言學(xué)習(xí)；自我效能感；實(shí)證研究；文獻(xiàn)述評(píng)

作者簡(jiǎn)介：程江南（1981.03-），女，江蘇南京人，三江學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)；卞杰（1985.08-），男，江蘇興化人，三江學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：翻譯、應(yīng)用語言學(xué)。

一、前言

作為學(xué)習(xí)者重要情感因素之一的自我效能感 （self-efficacy），最早由美國心理學(xué)家班杜拉（Bandura）于1977年提出，是個(gè)體對(duì)自己具有組織和執(zhí)行達(dá)到特定成就的能力的信念。換言之，自我效能感就是個(gè)體在執(zhí)行某一行為操作之前對(duì)自己能夠在什么水平上完成該行為活動(dòng)所具有的信念、判斷或主體的自我把握與感受。

在外語學(xué)習(xí)中，自我效能感是學(xué)習(xí)者對(duì)自身語言學(xué)習(xí)行為能力和行為結(jié)果的期望，在很大程度上影響著學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動(dòng)，并與其他情感因素相互作用，對(duì)提升學(xué)習(xí)者的自主語言學(xué)習(xí)能力、外語成績(jī)和外語水平都有重要影響。本文在班杜拉自我效能感理論框架下，從效能感量表編制、效能感來源分析、效能感與其他因素的相關(guān)研究等方面對(duì)近二十年來國內(nèi)外關(guān)于英語學(xué)習(xí)者自我效能感的代表性實(shí)證研究進(jìn)行梳理，以期為優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)提供借鑒，為深入開展英語學(xué)習(xí)者個(gè)體因素研究提供參考。

二、自我效能感量表的編制、檢驗(yàn)和評(píng)估

班杜拉指出，自我效能感不是反映個(gè)體整體特征的單一因素，而是與不同功能領(lǐng)域相關(guān)的不同自我信念的組合，不能用某一個(gè)綜合測(cè)驗(yàn)進(jìn)行測(cè)量，而應(yīng)該在特定的功能領(lǐng)域和情境范圍內(nèi)分別進(jìn)行測(cè)量。有的研究者編制量表對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)總體自我效能感、英語閱讀自我效能感、英語寫作自我效能感進(jìn)行測(cè)量，體現(xiàn)出關(guān)于英語學(xué)習(xí)者自我效能感量表編制、檢驗(yàn)的研究從整體效能感到具體技能效能感逐漸深入、細(xì)化、精準(zhǔn)的特點(diǎn)。

與此同時(shí)，有的研究者對(duì)現(xiàn)有量表進(jìn)行評(píng)估并給出建議。Piercey選取四個(gè)符合心理測(cè)量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的量表，比較不同閱讀自我效能感量表對(duì)閱讀成績(jī)進(jìn)行預(yù)測(cè)的效度差異。該研究建議將具體學(xué)習(xí)情境作為使用閱讀自我效能感量表進(jìn)行測(cè)量的重要依據(jù)。Mullins從班杜拉自我效能感理論中歸納出十項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)五個(gè)閱讀自我效能感量表進(jìn)行評(píng)估。其指出，雖然量表是為具體研究問題服務(wù)的，但量表的制定必須以自我效能感相關(guān)理論為指導(dǎo)，確保對(duì)自我效能感這一抽象概念進(jìn)行測(cè)量的準(zhǔn)確性。

上述研究表明，自我效能感量表的編制既需要以準(zhǔn)確理解相關(guān)理論、概念為基礎(chǔ)，又需要結(jié)合具體的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)進(jìn)行多維度檢驗(yàn)，才有可能對(duì)某一特定領(lǐng)域的自我效能感進(jìn)行準(zhǔn)確有效的測(cè)量。

三、自我效能感來源研究

自我效能感主要通過以下四種方式獲得：個(gè)人成敗經(jīng)歷帶來的掌握經(jīng)驗(yàn)；在同等條件下將自己與特定他人進(jìn)行比較或觀察他人行為得到的替代經(jīng)驗(yàn)；由他人評(píng)價(jià)、反饋、勸導(dǎo)形成的言語說服；疲勞、焦慮、緊張等生理和情感狀態(tài)。

現(xiàn)有自我效能感來源研究從不同側(cè)面討論自我效能感來源對(duì)自我效能感、學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。Pajares等人對(duì)中小學(xué)生開展問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，四種來源與寫作自我效能感均存在顯著相關(guān)。其中，掌握經(jīng)驗(yàn)對(duì)寫作自我效能感的作用最大。Zarei自制EFL自我效能感來源問卷并對(duì)EFL學(xué)習(xí)者施測(cè)。該研究發(fā)現(xiàn)，在四種效能感來源中，掌握經(jīng)驗(yàn)與英語學(xué)習(xí)成績(jī)之間顯著相關(guān)，是學(xué)生成績(jī)的積極預(yù)測(cè)因素。有的研究以閱讀自我效能感為中介變量，開展自我效能感來源與大學(xué)生雅思閱讀成績(jī)的相關(guān)研究，進(jìn)一步探討自我效能感來源、自我效能感和學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)咧g的關(guān)系。該研究發(fā)現(xiàn)，四個(gè)來源都與閱讀成績(jī)顯著相關(guān)，閱讀自我效能感發(fā)揮著中介作用。研究者認(rèn)為，教育工作者有必要引導(dǎo)外語學(xué)習(xí)者樹立自我效能感信念，以促進(jìn)他們英語閱讀理解能力的提升。

有的研究探討更長時(shí)間范圍內(nèi)自我效能感來源對(duì)自我效能感水平的作用。Peura等人對(duì)小學(xué)生開展為期11個(gè)月的追蹤調(diào)查，歸納出閱讀自我效能感的四種變化軌跡，并指出這些變化軌跡與不同時(shí)段受試在四種自我效能感來源方面的不同經(jīng)歷有關(guān)。該研究認(rèn)為，學(xué)生的閱讀自我效能感不是一成不變的，教研人員有必要關(guān)注自我效能感的變化與自我效能感來源之間的相互作用，并對(duì)其發(fā)展變化進(jìn)行監(jiān)測(cè)。與上述量化研究方法不同，鄭新民等采用歷時(shí)質(zhì)性個(gè)案研究方法，聚焦三位英語專業(yè)本科生在畢業(yè)論文寫作過程中自我效能感的演進(jìn)與發(fā)展。該研究通過對(duì)訪談、觀察和日志進(jìn)行編碼分析發(fā)現(xiàn)，論文導(dǎo)師的多元指導(dǎo)策略有利于學(xué)生獲得多種自我效能感來源方面的體驗(yàn)，從而促成學(xué)生自我效能感的發(fā)展。上述研究表明，在較長時(shí)間周期內(nèi)，語言學(xué)習(xí)者在四種自我效能感來源方面的經(jīng)歷有差異，其自我效能感水平亦有起伏變化。

以上研究證實(shí)了自我效能感來源對(duì)語言學(xué)習(xí)自我效能感和成績(jī)存在程度不同的影響，且這種影響與學(xué)習(xí)者的具體學(xué)習(xí)經(jīng)歷有關(guān)。值得注意的是，現(xiàn)有研究往往把自我效能感來源作為整體進(jìn)行研究，今后的研究可以從自我效能感來源的具體類型入手，深入探討不同來源在語言學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生影響的具體差異，豐富、完善自我效能感來源這一具體領(lǐng)域的研究。

四、自我效能感相關(guān)性研究

現(xiàn)有英語學(xué)習(xí)者自我效能感實(shí)證研究中，有相當(dāng)比例是相關(guān)性研究。張日昇等對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行測(cè)量發(fā)現(xiàn)，外語焦慮與外語成績(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)，自我效能感與外語成績(jī)呈顯著正相關(guān)，兩者均是外語成績(jī)的顯著預(yù)測(cè)變量。徐錦芬和寇金南通過開展大規(guī)模問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生普遍存在英語學(xué)習(xí)焦慮情緒，而提升自我效能感是他們進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的策略之一。

同時(shí)，有兩項(xiàng)研究均發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生自我效能感與自主學(xué)習(xí)能力及各個(gè)分維度呈顯著正相關(guān)，自我效能感是“外語學(xué)習(xí)的顯著預(yù)測(cè)變量”，“對(duì)自主學(xué)習(xí)具有較好的預(yù)測(cè)作用”，大學(xué)生的自我效能感在一定程度上影響其英語自主學(xué)習(xí)能力。研究者指出，相關(guān)教師應(yīng)采取積極有效的措施，提高大學(xué)生自我效能感和英語學(xué)習(xí)自主性，從而有效提升其英語學(xué)習(xí)能力。

上述研究以學(xué)生的整體語言水平為考查指標(biāo)。與此同時(shí)，在具體的語言技能層面，有研究分別考查了學(xué)習(xí)者在口語、聽力、寫作、閱讀方面的自我效能感與其他因素的關(guān)系。在口語教學(xué)方面，有調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感和二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的課堂口語活動(dòng)參與動(dòng)機(jī)及行為有顯著正向預(yù)測(cè)作用。聽力教學(xué)方面，有研究者通過對(duì)照實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)教學(xué)法有助于學(xué)習(xí)者自我效能感的發(fā)展，大學(xué)生的自我效能感與其同期聽力成績(jī)呈顯著正相關(guān)關(guān)系。寫作教學(xué)方面，有研究通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生英語寫作自我效能感在性別、年級(jí)和戶籍類型上不存在顯著差異，但在英語水平上存在顯著差異。該研究指出，我國非英語專業(yè)大學(xué)生的英語寫作自我效能感處于中等水平，教師應(yīng)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià)和歸因，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

閱讀教學(xué)方面，一項(xiàng)針對(duì)非英語專業(yè)?？茖W(xué)生的研究通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的閱讀自我效能感、閱讀策略、閱讀成績(jī)?nèi)咧g均呈顯著正相關(guān)；一項(xiàng)針對(duì)英語專業(yè)本科學(xué)生的研究通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的閱讀自我效能感與閱讀策略及其三個(gè)分維度（元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略）都有正向相關(guān)關(guān)系，該研究建議重視學(xué)生閱讀自我效能感的培養(yǎng)并將其納入閱讀教學(xué)策略中。Mills和王幼琨的調(diào)查研究則先后證實(shí)，自我效能感不僅直接正向影響英語閱讀成績(jī)，而且通過閱讀元認(rèn)知策略間接正向影響英語閱讀成績(jī)。

上述相關(guān)研究從不同角度、不同層面證實(shí)了自我效能感在語言學(xué)習(xí)過程中的積極作用。語言學(xué)習(xí)自我效能感不是語言學(xué)習(xí)能力本身，而是個(gè)體對(duì)自身語言學(xué)習(xí)能力的一種主觀感受，這種主觀感受是語言學(xué)習(xí)者自身系統(tǒng)中的核心動(dòng)力，對(duì)其思想和行為發(fā)生作用，進(jìn)而與其所處語言學(xué)習(xí)環(huán)境形成交互作用，自我效能感水平差異帶來解決任務(wù)能力和語言學(xué)習(xí)方式的不同，進(jìn)而導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)者的成績(jī)上存在差異，并對(duì)其語言水平形成影響。

五、小結(jié)與討論

本文梳理了國內(nèi)外關(guān)于英語語言學(xué)習(xí)者自我效能感的實(shí)證研究情況，近二十年來的研究在深度和廣度上都有一定發(fā)展，同時(shí)也存在一些問題，值得繼續(xù)深入思考、解決。第一，從研究群體來看，國外實(shí)證研究的學(xué)習(xí)者群體跨度較大，國內(nèi)以大學(xué)生為研究群體的研究居多。后續(xù)有必要補(bǔ)充以其他年齡段或者特殊需求學(xué)習(xí)者為研究群體的實(shí)證研究。第二，從研究方法來看，現(xiàn)有實(shí)證研究分別采用問卷調(diào)查、個(gè)案追蹤、對(duì)照實(shí)驗(yàn)、訪談、日志、觀察等多種量化研究和質(zhì)性研究方法，其中問卷調(diào)查類研究居多，對(duì)數(shù)據(jù)的分析主要是差異分析、相關(guān)分析。后續(xù)研究宜將多種研究方法有機(jī)結(jié)合，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行更高層次的分析處理，多開展回歸分析并嘗試構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，以探索自我效能感相關(guān)要素之間更豐富具體的作用機(jī)制。第三，從研究?jī)?nèi)容來看，主要涉及量表編制檢驗(yàn)、來源分析、相關(guān)研究等，研究結(jié)論大都證實(shí)自我效能感是提高語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素。后續(xù)有必要把自我效能感作為因變量，探索影響自我效能感水平的各種潛在因素，對(duì)提升語言學(xué)習(xí)者自我效能感的可能途徑展開探究，進(jìn)一步豐富完善自我效能感研究體系。

現(xiàn)有實(shí)證研究總體上證實(shí)了自我效能感作為個(gè)體情感因素在英語語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要作用，這對(duì)英語教學(xué)實(shí)踐具有非常重要的指導(dǎo)意義。眾所周知，大學(xué)生普遍存在英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退、英語水平不升反降、英語能力發(fā)展不平衡等情況，這不僅與大學(xué)英語課程要求、教學(xué)方法、考評(píng)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境等外部因素有關(guān)，還與學(xué)生的生理、認(rèn)知和情感等個(gè)體因素有關(guān)。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)與提高，這有助于提升大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)其英語學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而有益于大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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