摘 要：隨著基礎(chǔ)教育改革不斷深入，英語(yǔ)跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施策略逐漸成為廣大英語(yǔ)教師的重點(diǎn)探究的課題之一。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析了小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)的意義和開(kāi)展現(xiàn)狀，接著從多個(gè)方面提出了小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展策略，希望可以有效聯(lián)合其他學(xué)科，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；跨學(xué)科；綜合實(shí)踐活動(dòng)；開(kāi)展策略

英語(yǔ)跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以給學(xué)生呈現(xiàn)豐富、新穎的英語(yǔ)知識(shí)，而且還能給學(xué)生營(yíng)造出充滿活力的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，推動(dòng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。但當(dāng)前英語(yǔ)跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展仍舊存在一些問(wèn)題，阻礙了學(xué)生的發(fā)展?；诖?，小學(xué)英語(yǔ)教師需要深入探究、不斷思考小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展策略，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣影響最終的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。只有當(dāng)學(xué)生擁有較為強(qiáng)烈的英語(yǔ)興趣之后，才能有效并學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。開(kāi)展英語(yǔ)跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)，可以將英語(yǔ)知識(shí)與多個(gè)領(lǐng)域知識(shí)相融合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅停留在英語(yǔ)知識(shí)上，給他們展示更為豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，刺激學(xué)生的多重感官，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)。

（二）有利于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源

英語(yǔ)教材是學(xué)生接觸和內(nèi)化英語(yǔ)知識(shí)的重要資源，但并不是唯一資源。長(zhǎng)期面對(duì)單一的英語(yǔ)教材，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦的情緒，影響最終的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。通過(guò)開(kāi)展英語(yǔ)跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)，可以引入其他學(xué)科的內(nèi)容，并將其與英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合，為學(xué)生呈現(xiàn)出豐富、有趣的英語(yǔ)知識(shí)，而這是傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容逐漸變得豐富起來(lái)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性將會(huì)得到充分調(diào)動(dòng)，既能拓寬學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面，又能開(kāi)拓學(xué)生的英語(yǔ)視野，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

（三）有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

無(wú)論是英語(yǔ)活動(dòng)的實(shí)施，還是與其他學(xué)科的融合，最終的目的都是促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。但傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力很難得到較好的鍛煉和提升。而通過(guò)開(kāi)展英語(yǔ)跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)，則可以給學(xué)生提供足夠的空間，促使學(xué)生主動(dòng)完成活動(dòng)和任務(wù)。在參與的過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)能力將會(huì)得到較好的培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生可以獨(dú)立完成活動(dòng)，最終獲得理想的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。

二、小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀

（一）活動(dòng)開(kāi)展流于形式

如今，英語(yǔ)跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要性逐漸凸顯出來(lái)，越來(lái)越多的小學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)始嘗試開(kāi)展跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)，但并未取得較為理想的效果，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)能力提升受到阻礙。之所以出現(xiàn)這一情況，是因?yàn)榻處熞琅f比較注重英語(yǔ)知識(shí)的講解，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)其他學(xué)科與英語(yǔ)教學(xué)的有效融合，導(dǎo)致跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)流于形式。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的英語(yǔ)活動(dòng)比較枯燥，難以產(chǎn)生參與興致，不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)法進(jìn)步。

（二）活動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制未完善

現(xiàn)階段，小學(xué)英語(yǔ)教師愈發(fā)重視英語(yǔ)跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，但始終未能完善活動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制。具體表現(xiàn)為：只評(píng)價(jià)學(xué)生最終的活動(dòng)結(jié)果，忽視了學(xué)生參與活動(dòng)的過(guò)程，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)思維、英語(yǔ)態(tài)度等進(jìn)行評(píng)價(jià)，即使評(píng)價(jià)，通常只是給出“你很好”“你很棒”之類簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。這種活動(dòng)評(píng)價(jià)過(guò)于片面，難以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，更別說(shuō)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步了。

三、小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展策略

（一）聯(lián)合語(yǔ)文學(xué)科

語(yǔ)文與英語(yǔ)都是語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)習(xí)起來(lái)既有相似之處，又有一定的區(qū)別。對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生并不陌生，學(xué)習(xí)起來(lái)也沒(méi)有什么壓力。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師可嘗試聯(lián)合語(yǔ)文學(xué)科，設(shè)計(jì)相應(yīng)的跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的方式方法來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科、參與活動(dòng)。教師可以針對(duì)具體的英語(yǔ)知識(shí)，搜尋與之相近的語(yǔ)文知識(shí)，并將兩者進(jìn)行有效結(jié)合。在語(yǔ)文學(xué)科的輔助下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)將會(huì)變得更加自信、更加輕松，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。

比如，在學(xué)習(xí)“She's reading a book.”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生掌握單詞的正確發(fā)音。小學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)，通常很難做到正確發(fā)音。因此，教師可以聯(lián)合語(yǔ)文學(xué)科，實(shí)施讀自然拼讀實(shí)踐活動(dòng)。以“read”這一單詞為例，首先，教師展示這個(gè)單詞的音標(biāo)。然后，教師請(qǐng)學(xué)生將英語(yǔ)自然拼讀知識(shí)與語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)過(guò)的拼音知識(shí)進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，以此增強(qiáng)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的趣味性，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)記憶效果，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的方法來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)音標(biāo)。等學(xué)生掌握這一方法之后，再讓學(xué)生拆分其他單詞，如running、picture、take等。這種方式既能讓學(xué)生掌握英語(yǔ)發(fā)音技巧，又能提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

（二）聯(lián)合數(shù)學(xué)學(xué)科

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育體系中的重要學(xué)科，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有著十分緊密的聯(lián)系。而英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系也很緊密。因此，英語(yǔ)教師可聯(lián)合數(shù)學(xué)學(xué)科，組織跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)。這也就要求教師將數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容靈活融入英語(yǔ)教學(xué)中，既能提升活動(dòng)本身的趣味性，使課堂學(xué)習(xí)氛圍變得更加活潑，又能使學(xué)生的英語(yǔ)興趣得到激發(fā)，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

比如，在學(xué)習(xí)“How many？ ”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生正確讀出并拼寫數(shù)字1至8這幾個(gè)英語(yǔ)單詞。為了幫助學(xué)生正確記憶，教師可嘗試將其與數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)相聯(lián)系，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。如教師說(shuō)出幾加幾或者幾減幾，學(xué)生則需用英語(yǔ)說(shuō)出正確答案。教師還可以讓學(xué)生之間相互提問(wèn)，這種活動(dòng)既能鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)口算能力，又能加深學(xué)生對(duì)這些英語(yǔ)單詞的記憶，提升英語(yǔ)跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展效果。

（三）聯(lián)合信息技術(shù)學(xué)科

信息技術(shù)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升具有重要意義。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師可嘗試聯(lián)合信息技術(shù)學(xué)科，組織跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)。教師需基于英語(yǔ)教學(xué)大綱要求、英語(yǔ)教材、學(xué)生學(xué)情，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)英語(yǔ)微課，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)高效英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這樣既能提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，又能增強(qiáng)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，最終促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)“Did you come back yesterday？ ”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生自主完成英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)化，教師可聯(lián)合信息技術(shù)學(xué)科，開(kāi)展跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)。教師在微課中著重標(biāo)注出英語(yǔ)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，如單詞above、home、hurry等，句型“Did you... yesterday？”等。與此同時(shí)，還可鼓勵(lì)學(xué)生利用信息技術(shù)搜索相關(guān)的豐富資源，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的活動(dòng)既能讓學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)，又能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用能力。

（四）聯(lián)合德育內(nèi)容

無(wú)論是英語(yǔ)學(xué)科還是其他學(xué)科，都以育人為核心，不僅僅注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生正確觀念、良好品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師可嘗試聯(lián)合德育內(nèi)容，組織跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)。教師需對(duì)英語(yǔ)教材進(jìn)行深入分析和探究，挖掘出其中的德育元素，并將其作為活動(dòng)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。在參與活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)潛移默化地接受德育以及英語(yǔ)教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)內(nèi)化相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)。

比如，在學(xué)習(xí)“She's a nice teacher.”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生運(yùn)用“人稱+be動(dòng)詞+a+形容詞+身份”這一句型來(lái)形容人物的性格。教師可以讓學(xué)生嘗試運(yùn)用這一句型來(lái)描述自己的同學(xué)。剛開(kāi)始的時(shí)候，教師進(jìn)行示范，再讓學(xué)生嘗試模仿。等到學(xué)生掌握該句型之后，教師則可以嘗試融合德育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生多多發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點(diǎn)，多多贊揚(yáng)他人，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。此外，還可鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)句型來(lái)贊揚(yáng)他人。聯(lián)合德育內(nèi)容不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)該英語(yǔ)句型的靈活運(yùn)用，還可以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的觀念，提升英語(yǔ)跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展效果。

（五）聯(lián)合科學(xué)學(xué)科

翻閱英語(yǔ)教材不難發(fā)現(xiàn)，很多英語(yǔ)知識(shí)與科學(xué)學(xué)科有著較深的聯(lián)系，科學(xué)學(xué)科也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的重要載體。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師可嘗試聯(lián)合科學(xué)學(xué)科，實(shí)施跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)。在設(shè)計(jì)時(shí)，要抓住科學(xué)學(xué)科與英語(yǔ)學(xué)科之間的聯(lián)系點(diǎn)，并以聯(lián)系點(diǎn)作為活動(dòng)的基礎(chǔ)，為英語(yǔ)活動(dòng)增添科學(xué)氣息，讓學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力，開(kāi)拓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道。這樣不僅能豐富活動(dòng)內(nèi)容，提升活動(dòng)的吸引力，又能推動(dòng)學(xué)生實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)“They're monkeys.”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生掌握動(dòng)物類單詞。為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師可以結(jié)合科學(xué)學(xué)科知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生從科學(xué)的角度來(lái)學(xué)習(xí)動(dòng)物類單詞。首先，教師展示動(dòng)物園的圖片，并提問(wèn)學(xué)生“Classmates， do you know what animals are in the zoo？”。由于學(xué)生對(duì)動(dòng)物園并不陌生，所以學(xué)生紛紛說(shuō)出他們熟知的動(dòng)物。學(xué)生說(shuō)出一種動(dòng)物，教師可以展示這種動(dòng)物圖片，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，嘗試用英語(yǔ)描述這種動(dòng)物的特征、習(xí)性等，以此融合科學(xué)學(xué)科知識(shí)。以老虎為例，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出老虎的特征以及習(xí)性之后，教師再引入老虎這一動(dòng)物單詞的學(xué)習(xí)。這樣的活動(dòng)既能加深學(xué)生對(duì)動(dòng)物類單詞的印象，又能幫助學(xué)生積累相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。

（六）完善活動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制

不完善的活動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制會(huì)影響活動(dòng)的實(shí)施效果，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的提升。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)完善英語(yǔ)跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，具體可從兩個(gè)方面進(jìn)行：一方面，評(píng)價(jià)活動(dòng)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度、英語(yǔ)思維等方面，制定多維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)多方面能力發(fā)展。同時(shí)，需觀察學(xué)生能否將英語(yǔ)知識(shí)與其他學(xué)科融合到一起。另一方面，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)主體，帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧他們的活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)。

比如，在學(xué)習(xí)“When do you going to eat？ ”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了保證英語(yǔ)跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)的最終開(kāi)展效果，教師需及時(shí)完善活動(dòng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。第一步，評(píng)價(jià)學(xué)生參與活動(dòng)的過(guò)程。倘若學(xué)生表現(xiàn)得十分積極，那么可以給出積極的評(píng)價(jià)；反之，若態(tài)度十分消極，則需給予批評(píng)，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與。第二步，引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己存在哪些優(yōu)點(diǎn)或者缺點(diǎn)。通過(guò)這種多維度的活動(dòng)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面認(rèn)知自我，進(jìn)而促使學(xué)生從多個(gè)方面改變自我、發(fā)展自我，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的全面提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展十分重要。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變自身的英語(yǔ)教學(xué)觀念，結(jié)合具體的英語(yǔ)知識(shí)，并對(duì)其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深入研究，積極探索和采用有效的融合策略，讓學(xué)生在跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)中不斷拓展思維、提升能力、增強(qiáng)意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生今后的多學(xué)科學(xué)習(xí)乃至人生發(fā)展都有著重要意義。

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作者簡(jiǎn)介：黃秋蓉，泉州市上村小學(xué)。