摘 要：“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計(jì)，是指以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，將教學(xué)評價(jià)活動整合到教學(xué)與學(xué)習(xí)活動中，共同指向課程目標(biāo)的達(dá)成，達(dá)到“以評促學(xué)，以評促教”的效果，更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。本文主要探究“教—學(xué)—評”一體化模式下小學(xué)英語寫作教學(xué)策略，望能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：“教—學(xué)—評一體化”；小學(xué)英語；寫作教學(xué)；策略

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了“教—學(xué)—評”一體化的課程實(shí)施建議，要求教師準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評在育人過程中的不同功能，樹立“教—學(xué)—評”的整體育人觀念。小學(xué)英語教師要以培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)為目標(biāo)，設(shè)計(jì)有效的英語教學(xué)活動，以學(xué)生為主體，優(yōu)化“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性，并將評價(jià)活動貫穿整個(gè)教學(xué)過程，為檢測教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。教師要建立和完善教學(xué)評價(jià)體系，充分發(fā)揮評價(jià)監(jiān)控教與學(xué)的作用以及“教—學(xué)—評”協(xié)同育人功能，逐漸促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成。

一、“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式在英語寫作教學(xué)中的作用

（一）有利于構(gòu)建高效課堂

“教—學(xué)—評”教學(xué)模式下，教師要明確為什么教、教什么、怎么教、教到什么樣的效果的問題，然后根據(jù)實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動。在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，學(xué)生能夠清晰地把握自己學(xué)習(xí)的方向，直奔主題進(jìn)行英語知識探索，有利于提升學(xué)習(xí)效率。寫作教學(xué)中，將學(xué)生和教師的評價(jià)融入“教”與“學(xué)”的過程中，通過評價(jià)的過程和評價(jià)的結(jié)果，學(xué)生和教師能迅速地了解自身的“學(xué)”與“教”存在的問題，從而及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，有利于高效英語課堂的構(gòu)建。

（二）有利于提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主動性

在具體教學(xué)設(shè)計(jì)上，“教—學(xué)—評”一體化采用逆向設(shè)計(jì)“評價(jià)早于教學(xué)活動”的方式。教師要制定學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生搭建和整合整體學(xué)習(xí)架構(gòu)，真正實(shí)現(xiàn)將課堂交予學(xué)生，師生之間的關(guān)系更為緊密?！敖蹋菫榱瞬唤獭?。“教—學(xué)—評”一體化模式下，英語課堂教學(xué)將最終指向?qū)W生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析知識和探索知識的習(xí)慣，由于評價(jià)貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程，教師能及時(shí)地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而針對性地調(diào)整教學(xué)策略，有利于保持學(xué)生的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）有利于提升學(xué)生的英語綜合能力

學(xué)習(xí)性評價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)而不是診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。大道至簡，“教—學(xué)—評”一體化模式下，英語課堂立足于“知識從何而來，又到何處而去”組織教學(xué)?！敖獭獙W(xué)—評”一體化模式能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生思維進(jìn)階，首先從積累知識開始，再到聯(lián)結(jié)知識、生成知識、遷移知識、升華知識入手，引導(dǎo)學(xué)生一步步完成思維進(jìn)階。還可以促進(jìn)學(xué)生將新舊知識融合、新知未知相貫通，提升知識遷移、知識進(jìn)階的能力，有利于完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，推動學(xué)生英語綜合能力提升。

二、基于“教—學(xué)—評”一體化的小學(xué)英語寫作教學(xué)原則

（一）以學(xué)生為主體的原則

只有依靠學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力才能不斷發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式要堅(jiān)守以學(xué)生為主體的原則，教學(xué)應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，賦予學(xué)生更多學(xué)習(xí)的權(quán)利和責(zé)任，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的真正主人，轉(zhuǎn)變外在、被動、從屬型的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在“教—學(xué)—評”一體化的新理念、新趨勢下，教師要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成人的主動性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性不斷發(fā)展、張揚(yáng)、提升的過程，推動教學(xué)合一有效實(shí)踐。

（二）一致性原則

實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化的重要基礎(chǔ)是指向一致的目標(biāo)。不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，“教—學(xué)—評”一體化過程中要以“輸出”倒逼“輸入”，以終為始優(yōu)先確定需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)期結(jié)果。因此，在英語寫作教學(xué)中，教師要遵循一致性的原則，通過學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)期結(jié)果來設(shè)計(jì)教學(xué)和評價(jià)活動。例如，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)定位于自主探究、獨(dú)立思考、培養(yǎng)創(chuàng)新意識。評價(jià)的內(nèi)容就應(yīng)傾向于評價(jià)學(xué)生的態(tài)度、創(chuàng)新、積極性等，讓整個(gè)教學(xué)流程有條理、有邏輯、有效率。

（三）融合性原則

陶行知指出，教學(xué)做是一件事，不是三件事。做便是教，做便是學(xué)。先生拿做來教，乃是真教；學(xué)生拿做來學(xué)，方是實(shí)學(xué)。因此教學(xué)做是合一的。教學(xué)中，評價(jià)不能游離于學(xué)與教的活動之外，而應(yīng)緊密、持續(xù)地鑲嵌在學(xué)習(xí)與教學(xué)全過程，融合在師生交往活動中，“教—學(xué)—評”是融合一體的關(guān)系。因此，在英語寫作教學(xué)中，教師不能將這三方面剝離開來，要遵循融合性原則，將“教—學(xué)—評”一體化真正落實(shí)于促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展中。

（四）整體性原則

“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)實(shí)踐中，教師要樹立大單元意識，遵循知識相互聯(lián)系的科學(xué)規(guī)律，改變按傳統(tǒng)的單篇教學(xué)的模式，設(shè)計(jì)思辨性問題，鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識和分析問題的思維能力，使學(xué)生的潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性得到有效發(fā)展。在新課標(biāo)、新教材的背景下，英語教師在寫作教學(xué)中要堅(jiān)持整體性的原則，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過有效的教學(xué)活動，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系知識，健全知識框架。

三、基于“教—學(xué)—評”一體化的小學(xué)英語寫作教學(xué)策略

（一）設(shè)定明確的英語寫作教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)生單元學(xué)習(xí)框架

寫作在培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的過程中起非常重要的作用?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》以及《中國英語能力等級量表》對小學(xué)生的英語讀寫能力提出要求：能夠圍繞相關(guān)主題和所讀內(nèi)容進(jìn)行簡短敘述或簡單交流，表達(dá)個(gè)人的情感、態(tài)度和觀點(diǎn)；能夠模仿范文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容寫幾句意思連貫的話，并嘗試使用描述性詞語添加細(xì)節(jié)，使內(nèi)容豐富、生動。因此，教師要圍繞學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、閱讀量、思想、邏輯性、表達(dá)能力等方面進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。

以譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit7 “Chinese festivals”這一單元的教學(xué)為例，Story time板塊的語篇分別介紹了中國的春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和重陽節(jié)，圍繞這幾個(gè)節(jié)日，教師要設(shè)定單元階段性寫作教學(xué)目標(biāo)。首先，讓學(xué)生了解中國傳統(tǒng)節(jié)日，并感知中國傳統(tǒng)節(jié)日。其次，感悟中國節(jié)日的文化意涵，感受節(jié)日樂趣，然后依據(jù)文章的寫作結(jié)構(gòu)講述自己的節(jié)日經(jīng)歷。最后，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定文化自信，促使學(xué)生自覺弘揚(yáng)和傳播傳統(tǒng)文化知識。教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，如讓學(xué)生自由討論中國傳統(tǒng)節(jié)日有哪些習(xí)俗、這些節(jié)日有哪些共性等。教師可以從學(xué)生的討論中了解到學(xué)生對于節(jié)日話題很感興趣，并具有較豐富的知識儲備，但是用英語介紹節(jié)日對學(xué)生來說較為困難。因此本單元的詞匯與句型都需要作為學(xué)習(xí)難點(diǎn)來突破，為后續(xù)學(xué)生自主寫作做好鋪墊。另外，學(xué)生對于個(gè)別中國傳統(tǒng)節(jié)日，如重陽節(jié)，并不十分了解，教師要在課上進(jìn)行補(bǔ)充拓展。通過設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，整個(gè)教學(xué)過程更加明朗化和清晰化，教師能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)并針對性地進(jìn)行策略調(diào)整，有利于達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）豐富課堂教學(xué)方式，提高學(xué)生解決問題的能力

在設(shè)定英語寫作教學(xué)目標(biāo)后，教師要針對階段性任務(wù)進(jìn)行高效教學(xué)，幫助學(xué)生全面實(shí)現(xiàn)階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在寫作中遇到問題是十分普遍的，教師要正視學(xué)生遇到的問題，針對性地調(diào)整教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析、總結(jié)和解決問題的良好習(xí)慣，增強(qiáng)他們的知識運(yùn)用能力。

以“Chinese festivals”這個(gè)單元的教學(xué)為例，教師要培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)日感知意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和分析與我國傳統(tǒng)節(jié)日文化相關(guān)的英語表達(dá)。在評價(jià)中，教師要注重觀察學(xué)生是否能在范文中找到有用的詞語和句型，針對學(xué)生遇到的問題，提供相應(yīng)的指導(dǎo)。為了讓學(xué)生熟練運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)，基于本單元的范文結(jié)構(gòu)，教師讓學(xué)生對自己最喜愛的中國傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行介紹。教師可以先讓學(xué)生兩兩合作，給對方講述自己最喜歡的節(jié)日，之后再開展生生評價(jià)。結(jié)合學(xué)生評價(jià)，教師發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的問題在于對節(jié)日的描述不夠具體，句子內(nèi)容不夠豐富。比如，一些學(xué)生在描述中秋節(jié)時(shí)說道“People usually watch the moon.”，教師可以將這句話作為示例，提問學(xué)生“你們覺得這一句怎樣寫更好？”，通過提問的方式來引起學(xué)生們的注意力。然后教師播放一段中秋節(jié)賞月的視頻，營造課堂學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生深刻感知中秋節(jié)的氛圍，學(xué)生從中學(xué)習(xí)到一些形容詞并運(yùn)用到自己的寫作中，讓句子表達(dá)更加生動。然后學(xué)生會將句子修改為“People usually watch the moon in the garden at night.”。這句話包含了人物、時(shí)間和地點(diǎn)，句子表達(dá)更加完善，且更顯生動。教師通過不同的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題是提升學(xué)生寫作能力的重要一步。

（三）以讀促寫，開展多元化課堂實(shí)踐活動

教師要意識到，要使學(xué)生從寫作學(xué)習(xí)者成為獨(dú)立寫作者，學(xué)生需要有一定的閱讀積累量?！敖獭獙W(xué)—評”一體化模式下，教師要根據(jù)同一主題引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀課文，組織支架式課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生養(yǎng)成從閱讀文章中獲取信息、分析信息、利用信息的能力，如積累相關(guān)詞匯、語法、修辭手法、文章結(jié)構(gòu)等，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)以讀促寫，成為獨(dú)立的寫作者。教師要開展多元化的課堂實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的情感，提升學(xué)生對主題意義的探究能力。

在“Chinese festivals”這一單元的教學(xué)中，教師可以開展“傳統(tǒng)節(jié)日項(xiàng)目探究”活動，將學(xué)生分成實(shí)力相當(dāng)?shù)牟煌〗M，分別開展項(xiàng)目任務(wù)探究。近年來，國外節(jié)日的滲入沖擊了我國本土傳統(tǒng)節(jié)日。為了加深學(xué)生對中國文化的理解，促使其主動弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，教師可以對中西方節(jié)日進(jìn)行對比分析，引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性。確立好活動意圖后，教師要制作好評價(jià)量表，內(nèi)容包含學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等方面，然后給學(xué)生提供幾篇英語范文，讓他們在小組內(nèi)自主展開閱讀，教師觀察學(xué)生的探究過程。小組成員在閱讀過程中，要明確文章的寫作目的、文體結(jié)構(gòu)、主要思想、寫作手法、句式語法等，通過梳理文章的結(jié)構(gòu)框架和主要內(nèi)容，分析中西方文化差異，最后總結(jié)出學(xué)習(xí)和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日的意義和自己的感受。閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的閱讀效率，最后，學(xué)生進(jìn)行閱讀總結(jié)式發(fā)言并進(jìn)行合作寫作。整個(gè)過程種嵌入教師評價(jià)、生生評價(jià)和學(xué)生自評，完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生及時(shí)反思，有利于提升學(xué)生的閱讀和寫作能力。

（四）健全評價(jià)體系，優(yōu)化“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計(jì)

良好的課堂評價(jià)活動不僅可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，還可以使教師通過課堂評價(jià)了解到自己的教學(xué)存在的不足，針對性地改善教學(xué)計(jì)劃和策略，使得師生都能從中受益。因此，教師要健全評價(jià)系統(tǒng)，優(yōu)化“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計(jì)。教學(xué)要改變以教師為中心的教學(xué)評價(jià)方式，讓學(xué)生成為教學(xué)評價(jià)的主體。

新課程教學(xué)理念下，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，全面提升學(xué)生的綜合能力。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，教師在構(gòu)建評價(jià)系統(tǒng)的過程中，要以學(xué)生為中心，豐富評價(jià)內(nèi)容、形式、主體，真正實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教。例如，“Chinese festivals”這一單元的教學(xué)中，教師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行整體性、總結(jié)性的評價(jià)。在教學(xué)前，教師要設(shè)計(jì)一個(gè)評價(jià)總表，用于記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)內(nèi)容過程中的表現(xiàn)。教師不僅要注重評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要重視評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、創(chuàng)新、合作、興趣等因素納入評價(jià)量化表中，做到科學(xué)而全面地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，為后期教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整提供依據(jù)。教師要豐富評價(jià)方式，除了設(shè)計(jì)評價(jià)表以外，教師還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行即時(shí)評價(jià)，從而獲得及時(shí)、有效的評價(jià)反饋，靈活地調(diào)整課堂計(jì)劃。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)自信，教師要豐富評價(jià)主體，如讓小組之間相互評價(jià)、組內(nèi)成員相互評價(jià)、學(xué)生評價(jià)教師等，這樣能讓評價(jià)結(jié)果更加客觀公正。良好的教學(xué)評價(jià)活動對學(xué)生的能力發(fā)展和自我認(rèn)知起到較好的幫助作用。

四、結(jié)語

“教—學(xué)—評”一體化理念的提出整合了課程與評價(jià)領(lǐng)域的相關(guān)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)教師從教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施入手，關(guān)注“教什么、學(xué)什么和如何學(xué)”的問題。教師要建立完善的評價(jià)系統(tǒng)，豐富評價(jià)內(nèi)容、形式和主體，設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，用評價(jià)指引學(xué)生高效學(xué)習(xí)、積極參與課堂學(xué)習(xí)和評價(jià)活動，樹立整體化認(rèn)知意識，逐漸發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。教師要確保教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價(jià)的一致性，以評促教、以評促學(xué)，不斷發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

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作者簡介：姚夢藍(lán)，昆山市千燈中心小學(xué)校。