摘 要：英語生活化教學(xué)是小學(xué)階段新課程改革工作的一項關(guān)鍵內(nèi)容。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活作為基點(diǎn)全面展開，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向全面關(guān)懷學(xué)生的生命體發(fā)展需求?，F(xiàn)基此認(rèn)知，提出核心素養(yǎng)下小學(xué)英語生活化教學(xué)的具體策略，策略中涉及資源提供、情境構(gòu)建、游戲參與、有機(jī)評價等多個方面。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；生活化教學(xué)；小學(xué)英語

作者簡介：王巧萍，福建省寧德市華僑小學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動中。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，而英語生活化教學(xué)正是以生活為背景，通過真實(shí)的情境和語境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用英語進(jìn)行交流和表達(dá)。但當(dāng)前小學(xué)英語實(shí)踐活動情況仍有不盡如人意之處，如，各實(shí)踐活動過于模式化，受眾的認(rèn)可度偏弱；教學(xué)與生活脫節(jié)缺乏生活化色彩問題。事實(shí)證明，欠缺生活化色彩的英語實(shí)踐活動，注定是枯燥乏味、不利于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的。

綜上，教師應(yīng)力求保證活動方案的創(chuàng)新性與生活性，在生活視域下小學(xué)英語教學(xué)策略嘗試，這可謂學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的一項迫切需求。

一、小學(xué)英語生活化教學(xué)的內(nèi)涵分析

小學(xué)英語生活化教學(xué)意為在進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)期間，教師把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活體驗(yàn)相結(jié)合，使學(xué)生于生動化、形象化、趣味化的視角下快樂學(xué)習(xí)英語，促進(jìn)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。在整個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間將更為開闊，打破傳統(tǒng)意義上的教師全面控制、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的桎梏，以生為本，讓教師與學(xué)生之間產(chǎn)生良性互動，讓教學(xué)內(nèi)容更加具有深度與廣度。

二、小學(xué)英語生活化教學(xué)的作用闡述

無論從學(xué)習(xí)的角度還是從應(yīng)用的角度進(jìn)行分析，作為一門異域語言教育學(xué)科，英語的知識與學(xué)科活動，均不能擺脫對于社會生活元素之依賴。即由“生活化”角度出發(fā)的開放式教學(xué)，在英語學(xué)科中的價值突出、影響深遠(yuǎn)。一般認(rèn)為，小學(xué)英語生活化教學(xué)的作用可闡述為如下幾個方面。

（一）外延的關(guān)聯(lián)

受學(xué)科語言實(shí)用特點(diǎn)的影響，英語外延與生活外延有極密切的關(guān)系，如果將英語學(xué)科視為水，那么生活便應(yīng)成為水之源頭；如果將英語學(xué)科視為木，那么生活便可謂木之根本。所以，只有融合英語活動與生活涵養(yǎng)，使二者融為一體，才能真正使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)變?yōu)榱夹匝h(huán)發(fā)展態(tài)勢。

（二）感受的支持

生活化教學(xué)有益于學(xué)生在學(xué)用結(jié)合的情況下親近英語學(xué)習(xí)活動，這既可幫助其有效降低英語學(xué)習(xí)難度，又能使之更好地進(jìn)入到學(xué)用結(jié)合情境之中，讓學(xué)生切實(shí)體會到本學(xué)科的活動內(nèi)涵及功能，于潛移默化中激活自我認(rèn)知能力。

（三）素養(yǎng)的根基

在教育社會化特質(zhì)持續(xù)顯現(xiàn)的新形勢下，生活化教學(xué)可謂素質(zhì)教育應(yīng)有之義、核心素養(yǎng)培養(yǎng)之基。在小學(xué)英語教學(xué)期間，教師積極引導(dǎo)學(xué)生投入于英語生活化的各項學(xué)習(xí)活動之中，可充分培養(yǎng)他們的素養(yǎng)發(fā)展、融合意識和習(xí)慣能力。

三、小學(xué)英語生活化教學(xué)策略探究

（一）結(jié)合生活開發(fā)教學(xué)資源

我國教育家陶行知提出生活教育理論：教育即實(shí)踐。教育必須貼近實(shí)際、貼近生活，通過練習(xí)和努力不斷提高實(shí)際能力。在生活化教學(xué)中小學(xué)英語教師應(yīng)扮演好橋梁角色，把小學(xué)生所面向的理論知識和實(shí)際生活相連接。教師于深入解讀教學(xué)內(nèi)容的前提下，形成更為貼近于學(xué)生熟知生活的教學(xué)方案，并用創(chuàng)設(shè)相應(yīng)內(nèi)容的做法無限拉近學(xué)生和英語之間的距離，使之于輕松的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)掌握英語知識。而事實(shí)證明，內(nèi)容的提供應(yīng)以結(jié)合生活、開發(fā)教學(xué)資源為關(guān)鍵點(diǎn)，即教師要主動拓展教材之外的課程資源，使英語學(xué)習(xí)與生活從更多角度發(fā)生聯(lián)系，幫助學(xué)生形成比較完整的生活印象。這種資源的開發(fā)工作應(yīng)當(dāng)是適應(yīng)于教材和學(xué)生的，應(yīng)當(dāng)逐層拓展、循序漸進(jìn)。

我們可以進(jìn)行生活化的情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用簡單的英語來進(jìn)行自我介紹，并嘗試和他人展開交流。并在教室和校園內(nèi)，嘗試與別人交流。

我們可以把家庭生活中的各項內(nèi)容融入教學(xué)之中，利用介紹家庭成員以及他們的職業(yè)、家庭住址和家具、家用電器，家庭環(huán)境等做法，強(qiáng)化學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)和訓(xùn)練效果。

除家庭以外，學(xué)校是學(xué)生較為熟悉的場所，開創(chuàng)英語口語角、英語社團(tuán)和舉辦英語比賽等活動，使學(xué)生于校園中發(fā)現(xiàn)生活化的英語資源。我們教材中也蘊(yùn)含著極為豐富的英語學(xué)習(xí)資源，如，在北師大版本的小學(xué)英語（三起）六上Unit4 Lesson4內(nèi)容中，談?wù)摿嗣恳粋€國家與民族都有特色的傳統(tǒng)節(jié)日。我們和學(xué)生共同查閱有關(guān)節(jié)日的文化背景和特殊含義，以此來開闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生找到新的英語學(xué)習(xí)生活化之路。

社會中同樣有著豐富的學(xué)習(xí)資源有待我們教師開發(fā)。比如，教師可以組織生活化實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷累積英語知識和技能，使學(xué)生平時的語言積累量也能得到恰當(dāng)?shù)妮敵?。從而達(dá)到培養(yǎng)我們學(xué)科的核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）利用生活創(chuàng)設(shè)生動情境

教師需要幫助學(xué)生構(gòu)建生活化色彩濃郁的英語課堂教學(xué)情境。北師大版教材同實(shí)際生活有著緊密聯(lián)系，但對于教師而言，不能只依靠教材內(nèi)容展開教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性的搭建學(xué)習(xí)資源。基于此，我們要有結(jié)合學(xué)生日常生活給其創(chuàng)設(shè)樂于接受生活情境的意識，讓學(xué)生能夠迅速沉浸于生活化的課堂學(xué)習(xí)氛圍之中，依托于特定場景開發(fā)英語技能、表達(dá)自身情感。在實(shí)踐中，教師可以適度選擇一些生活之中較常見到的物品當(dāng)作教具，使學(xué)生形成一種英語就在周圍的感覺，我們會經(jīng)常以道具布置教室，讓教室變成臨時的“商場”、仿真“超市”、微型“動物園”等，使學(xué)生于輕松愉快的生活環(huán)境內(nèi)發(fā)現(xiàn)并掌握英語知識要點(diǎn)。

教師在教學(xué)四年級上冊Unit2“Shopping”時，需要教授“How much is it？ /are they？ ”，以及“It is/They are... yuan”等句子。那么，教師可以利用道具把教室布置為商場的模樣，教室成臨時的“商場”，展示商場圖畫，在畫面上分別貼入hot dog、hamburger、cake之類的小圖標(biāo)，接下來可指定某些學(xué)生作為 “銷售員”，某些學(xué)生作為“顧客”，讓“顧客”手中持有寫好英文面值的“紙幣”進(jìn)行購物。讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課的新授單詞和句型，進(jìn)行“真實(shí)”的買賣。買賣雙方利用“Good morning，Can I help you？ ”等句子進(jìn)行交流。在此過程中，學(xué)生可對“銷售與購物”“收款和找零”等進(jìn)行清晰認(rèn)知，因?yàn)樽隽私巧ㄎ?，學(xué)生的自主體驗(yàn)感也將同步加強(qiáng)。

（三）借鑒生活提出引導(dǎo)問題

新課標(biāo)也在“實(shí)施建議”中作出了以下闡述：“要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題學(xué)習(xí)語言、獲取新知、探究意義、解決問題，逐步從基于語篇的學(xué)習(xí)走向深入深入語篇和超越語篇的學(xué)習(xí)”。學(xué)生無法長久保持穩(wěn)定的注意力，普遍喜歡生動新鮮的事物，那么，教師可進(jìn)行生活化的故事類教學(xué)，并在此過程中以問題為引導(dǎo)，激勵學(xué)生向著理想的教學(xué)目標(biāo)靠近。在此過程中，教師的善于提問做法，可為提高學(xué)生的思維品質(zhì)樹立坐標(biāo)，使之迅速找到前進(jìn)的方向。具體來講，在小學(xué)階段英語生活化故事教學(xué)活動持續(xù)期間，教師可用幾個問題構(gòu)建形成相應(yīng)的活動板塊，以便把學(xué)生注意力延伸于故事話題相關(guān)生活語境或者故事發(fā)展邏輯意義本身之上，因?qū)栴}的思考而培養(yǎng)思維品質(zhì)，使思維向廣闊性、批判性、深刻性、創(chuàng)新性角度邁進(jìn)。

在教學(xué)五年級下冊Unit 10“Activities”Lesson 1 時，教師可以基于故事內(nèi)容提出問題“Do you have any other ways”，要求大家進(jìn)行思考。關(guān)于本問題，只進(jìn)行課文檢索是無法尋找到答案的，因此，學(xué)生應(yīng)從生活化視角出發(fā)進(jìn)行獨(dú)立思考。在教師提示與學(xué)生交流后，大家可紛紛表達(dá)自己想出的辦法，如go online、use mobile phone、ask parents for help、watch TV、watch a film等。而在此之后，教師可繼續(xù)提出問題：“Are they good ways”，鼓勵學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽地思考，并將思考結(jié)果闡述出來。這并非是簡單的能夠用Yes或No來進(jìn)行回答的問題，學(xué)生還需要說明之所以如此回答的理由。部分學(xué)生可能會給出答案go online、use mobile phone等，此方式具有省錢、省時的優(yōu)點(diǎn)，但會有學(xué)生反駁：“在不能帶手機(jī)的情況下，還是要麻煩爸爸和媽媽?！绷硗庥型瑢W(xué)則表示：“我們需要獨(dú)立完成作業(yè)，再說父母也不一定了解這方面的知識，因此還是不要‘a(chǎn)sk parents for help’”。當(dāng)學(xué)生提出watch a film 時，教師做進(jìn)一步的提問，那看電影需要考慮什么？此刻學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去思考這個問題。學(xué)生根據(jù)自己生活經(jīng)驗(yàn)回答出，考慮票價、時間、電影類型、地點(diǎn)等問題，對于此富于發(fā)散性色彩問題的解決，便可極為有效地拓展學(xué)生的思維創(chuàng)新性與豐富度。到了解到?jīng)]辦法支付得起票價的時候，這時候需要學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步思考，有些學(xué)生提出“go to the science museum.Because it's free.but we don't have enough time.”。最后大家一致提出“go to the library.We can also go online in the library.”?？傊處熃梃b生活提出引導(dǎo)問題，且保證問題的真實(shí)與生動，可讓學(xué)生展開深入思考，而不再僅僅停留在“故事之中尋找答案”的低層次。

（四）依托生活創(chuàng)造游戲機(jī)會

有教育者指出：“小學(xué)生生來是喜歡玩的，是以游戲作為生命的?！痹谶M(jìn)行小學(xué)英語生活化教學(xué)時，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生樂于游戲、樂于表演的實(shí)際特點(diǎn)，參考教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行游戲機(jī)會創(chuàng)造，使學(xué)生利用游戲和表演做好進(jìn)一步的英語知識鞏固訓(xùn)練，最終全面提升自己的英語學(xué)習(xí)水平。

如在三年級下冊Unit 10“Colors”這個單元顏色的教學(xué)時，我們可設(shè)計如下游戲：讓學(xué)生快速找教室中的顏色，一個同學(xué)指顏色，其他同學(xué)喊出顏色，認(rèn)識最多顏色的學(xué)生勝利。然后再使學(xué)生在看到顏色字母后，一面進(jìn)行朗讀，一面將對應(yīng)的顏色指出來，若是看到“Bomb”這個單詞，便站起來大聲說“Bomb！ ”。此種具有較強(qiáng)趣味性的游戲，可使學(xué)生迅速從生活中的顏色認(rèn)知角度出發(fā)，完成英語單詞的鞏固訓(xùn)練，又能進(jìn)一步提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

在依托生活創(chuàng)造游戲機(jī)會的過程中，我們應(yīng)基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，不斷為學(xué)生創(chuàng)造利于其參與的優(yōu)質(zhì)自主體驗(yàn)平臺，讓學(xué)生在生活化的英語活動模式下取得自我認(rèn)知的突破。關(guān)于這一點(diǎn)，所糾正的是學(xué)生往往普遍存在的“紙上得來終覺淺”弊端。為了達(dá)到理想的學(xué)生主動參與游戲活動的效果，教師可以于英語教學(xué)過程之中，給兒童自主體驗(yàn)創(chuàng)造更為優(yōu)越的環(huán)境，更為寬廣的時間與空間，以促進(jìn)其手、腦、眼、口協(xié)調(diào)互動意識與能力的不斷提升。同時，借此機(jī)會持續(xù)放大生活化活動效應(yīng)，讓本學(xué)科的工具性和人文性相結(jié)合的課程特點(diǎn)彰顯出來。

（五）指向于生活的評價革新

評價是屬于生活化英語教學(xué)中的一項重要組成部分，需要教師全面關(guān)注學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的認(rèn)知表現(xiàn)、應(yīng)用表現(xiàn)等。在評價具體革新中教師應(yīng)當(dāng)力求做到：

1.避免自己成為唯一評價主體，教師將只作為多元評價主體中的一員而存在，同學(xué)生、組長、家長、活動組織負(fù)責(zé)人等共同進(jìn)行完整評價，同時，保證自評和他評價關(guān)聯(lián)、綜合評價和短期評價相結(jié)合。

2.教師要在評價時特別留意學(xué)生在英語生活化教學(xué)時的綜合能力提升情況，即通過對學(xué)生的生活化表現(xiàn)進(jìn)行分析，掌握學(xué)生在特定時間段內(nèi)的英語口語能力或者書面表達(dá)能力。同時，看到他們的情感、態(tài)度變化，并有針對性地幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的完善。

3.教師要保證評價方式基于生活化教學(xué)情況而做出多樣化調(diào)整。例如，在課堂學(xué)習(xí)期間，如果使用了英語比賽或者英語游戲等活動，那么教師相應(yīng)的評價方式也要做出革新，以便用新的評價策略適應(yīng)新的活動形式，來保證課堂結(jié)構(gòu)的完整性。總之，評價可發(fā)揮出極重要的教學(xué)促進(jìn)與學(xué)習(xí)支持作用，小學(xué)英語教師在教學(xué)時應(yīng)靈活、恰當(dāng)、合理地應(yīng)用評價，不斷強(qiáng)化自我英語綜合能力表現(xiàn)，接近于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的理想要求。

在核心素養(yǎng)視野之下，來自陶行知論述中的生活教育理論給教師教學(xué)帶來了極為重要的參考和借鑒。對于小學(xué)英語教師而言，應(yīng)以此為基點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)生英文核心素養(yǎng)的高效培養(yǎng)。在此期間，教師需要不斷進(jìn)行自我觀念和方法的調(diào)整，行之有效地落實(shí)生本教育理念，支持并引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究與自主實(shí)踐，切實(shí)配合教師完善自我英語學(xué)科核心素養(yǎng)，給學(xué)生的終身發(fā)展創(chuàng)造有利的基礎(chǔ)條件。

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