摘 要：高職院校應(yīng)積極承擔立德樹人的教育任務(wù)，全面推進課程思政建設(shè)在所有專業(yè)學科的應(yīng)用是實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的具體舉措。英語課程是公共基礎(chǔ)課程，同時也是高職院校課程體系建設(shè)的重要組成部分。高職英語的課程思政建設(shè)能夠拓寬文化“育人維度”，課程育人實效。為此，本文結(jié)合高職院校推動課程思政建設(shè)的必要性，分析了當前高職英語教學中課程思政的現(xiàn)狀，探討了如何優(yōu)化英語課程課程思政的策略，提出了課程思政在高職英語教學中的未來展望，旨在通過高職英語教學與思政教育的融合，來提高學生的思想文化水平，增強學生的文化自信，實現(xiàn)課程育人目的。

關(guān)鍵詞：課程思政；高職英語教學；實施策略

作者簡介：鄭韻千（1995.10-），女，陜西漢中人，漢中職業(yè)技術(shù)學院，助教，碩士研究生，研究方向：英語教學、英語翻譯、跨文化交際。

一、引言

在新時代背景下，高職院校應(yīng)將立德樹人作為根本任務(wù)，將思政教育工作融入人才培養(yǎng)的全過程，形成“三全”育人的新格局。在高職英語教學中，學生通過語言學習，可以了解英美等西方國家的文化、價值體系及思想，但其中也存在一些不良文化思潮，會對大學生意識形態(tài)和思想觀念的塑造產(chǎn)生不良影響。因此，在高職英語教學中融入思想政治教育是必要之舉，通過課程思政元素，可以引導(dǎo)學生在學習語言的同時，理解并正確認識不同的文化和價值觀，學習如何用英語講好中國故事，以此來增強學生的民族自豪感和文化自信。然而，在高職英語教學的實際情況中，課程思政的應(yīng)用仍面臨著一些挑戰(zhàn)。許多教師在課程設(shè)計和教學方法上缺乏有效的策略，學生對課程思政的接受程度也呈現(xiàn)出復(fù)雜多變的態(tài)度。因此，如何更好地在高職英語教學中融入和運用課程思政，成了當前英語教學改革的重要議題。本文將重點探討課程思政在高職英語教學中的運用，以及如何優(yōu)化其教學策略，來促進學生全面發(fā)展。

二、課程思政教育的理論基礎(chǔ)

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。高校是人才培養(yǎng)的重要基地，擔負著為黨和國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要職責。加強高校的思政課建設(shè)，建立全員全程全方位的思政育人體系，提升高校課程思政教學實效，是堅持黨對人才工作的全面領(lǐng)導(dǎo)、全面貫徹黨的教育方針的題中應(yīng)有之義。在2010年前后，課程思政的理念開始在一些高校進行了試驗，取得了較好的成效，在一些理論研究中，提出將思想政治教育內(nèi)容融入所有課程中，通過課程教學實現(xiàn)對學生全面的思想政治教育。2017年，教育部正式提出“課程思政”的概念，并在全國范圍內(nèi)推廣。各類學校開始將課程思政教育作為重要的工作內(nèi)容，課程思政教育將思想政治教育融入各個學科教學當中，以全面提升學生的思維能力、道德素質(zhì)、創(chuàng)新意識等。它不僅強調(diào)知識的傳授，而且重視對學生價值觀的引導(dǎo)和人格的塑造，旨在通過知識的學習來實現(xiàn)人的全面發(fā)展，課程思政教育的方法和策略也在實踐中不斷創(chuàng)新和發(fā)展。在課程設(shè)置、教學方法、評價機制等方面，課程思政已經(jīng)成為中國教育的一個重要組成部分。

高職英語教學中的課程思政是指在英語教學過程中融入思想政治教育內(nèi)容，培養(yǎng)學生樹立正確的思想觀念、價值觀和社會責任感。在高職英語教學中，教師可以運用課程思政的理念，在學生進行語言學習的同時，對其進行愛國主義教育、國情教育，讓學生學習和遵守各種社會規(guī)范和道德規(guī)則，接觸和了解不同的文化和價值觀，提升學生的國際視野、跨文化交際能力和批判性思維能力，進一步增強學生對中華文化的認同感，樹立民族自豪感及文化自信意識。

三、高職英語教學中課程思政的現(xiàn)狀

近年來，中國高等教育對思政教育的重視程度不斷加強。隨著教育改革的深入推進，越來越多的高職院校開始重視課程思政的應(yīng)用，這也體現(xiàn)在高職英語教學中。在高職英語課程中加入思政內(nèi)容成為當前教學中的一種普遍趨勢，教師通常會運用文本閱讀、口語交流等形式，引導(dǎo)學生積極參與課堂討論和思辨，培養(yǎng)學生的批判思維和判斷力。同時，利用多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源，教師可以向?qū)W生展示相關(guān)的時事新聞、社會問題和國家政策，以此來幫助學生更好地理解和掌握思政內(nèi)容。

一些高職院校已經(jīng)開始將思想政治教育融入英語教學之中，然而課程思政的實際運用情況也存在一些挑戰(zhàn)。許多教師嘗試融入思政元素，但對如何將課程思政融入英語教學中的理解和操作仍有一定困惑，這使得課程思政的應(yīng)用效果不太理想。學生對于課程思政的接受態(tài)度和反饋是多元化的，部分學生能夠理解和接受這種教育理念，他們認為課程思政有助于提升自己的批判性思維能力和道德素質(zhì)，并形成全面的人格；一些學生對課程思政的接受程度并不高，他們更關(guān)注語言技能的學習，希望教師更多的關(guān)注語法、詞匯和聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練，他們可能認為教師在教學過程中過多的引入了思政元素，影響了教學的連貫性和效果。因此，如何平衡學生的需求，使他們能夠接受和理解課程思政，是教師面臨的一項重要任務(wù)。這需要教師靈活運用教學方法，充分考慮學生的需求。同時，也需要學校和教育部門加大對課程思政的宣傳力度，提升學生對其的認識和接受度。

總體而言，高職英語教學中的課程思政已經(jīng)得到了重視和推廣，教育部門、學校、教師在課程設(shè)計、教學方法和評估反饋方面都在進行積極的探索和改進。然而，教師還需要繼續(xù)優(yōu)化高職英語教學中課程思政的方式方法，以此來推動課程思政在高職英語教學中的進一步發(fā)展。

四、高職英語教學中課程思政的優(yōu)化策略

在優(yōu)化課程思政在高職英語教學中的運用時，首先需要提升教師自身的課程思政教育理論素養(yǎng)。學校和教育部門應(yīng)提供培訓(xùn)和支持計劃，幫助教師提高課程思政融入英語教學的理解和操作能力。教師可以參加專業(yè)培訓(xùn)課程、研討會和教學交流活動，與同行分享經(jīng)驗和教學策略，共同探討如何有效地將課程思政與英語教學相融合。通過教師思想政治素質(zhì)培訓(xùn)和提升教學能力的相關(guān)課程，教師可以進一步理解思想政治教育的重要性，不斷提升自己的思政教育理論水平，學習新的教育理論和方法，了解掌握課程思政教育融入專業(yè)教學中的教育方法，探索將思政教育內(nèi)容更好地融入英語教學過程中的有效途徑。教育部門和教育機構(gòu)也要加大力度，開發(fā)具有思政教育內(nèi)容的英語教材、英語刊物，發(fā)展在線教育平臺，為教師提供更多元化的優(yōu)質(zhì)課程思政資源，以及更多能反映思政教育內(nèi)容的可讀性強、易于理解的教學資源。

其次，教師需要針對高職英語教學內(nèi)容進行課程思政的設(shè)計和創(chuàng)新，比如，融入更多關(guān)于中國國情教育、中華傳統(tǒng)文化教育以及文化差異和全球化的主題。在設(shè)計高職英語教學內(nèi)容的課程思政點設(shè)計和創(chuàng)新策略時，教師需要關(guān)注如何將思政教育有機地融入英語教學當中，以此來促進學生思想觀念的建立和英語技能的提高。教師可以將思政教育內(nèi)容融入課程教學之中，例如，可以選擇一些涉及社會主義核心價值觀、中國傳統(tǒng)文化、社會問題、歷史文化等的英語教材和閱讀材料，讓學生學習中國特色、中華文化、與時代發(fā)展息息相關(guān)的英文表述。教師可以根據(jù)學生的興趣和需求，為學生提供個性化的學習支持。對于那些更關(guān)注語言技能的學生，教師可以提供額外的語法和詞匯練習，并與思政元素相結(jié)合。例如教師可以組織學生通過口語交際討論社會熱點話題，通過閱讀課程擴大學生關(guān)于中華文化、中國特色的詞匯量及理解能力，使學生在語言學習的同時，也能夠了解相關(guān)的社會背景和價值觀。

同時，在教學過程中，創(chuàng)設(shè)情境性學習環(huán)境，教師可以通過設(shè)計情境性的學習任務(wù)和案例分析，將思政元素與實際情境相結(jié)合，使學生在實際問題中感受到思政教育的實際應(yīng)用和價值。例如，在英語教學中引入有關(guān)社會公正、環(huán)境保護、國際合作等主題的討論和項目，培養(yǎng)學生的社會責任感和合作共贏精神。在外研社出版的《新時代職業(yè)英語-通用英語》一、二冊書中，就有大量主題如志愿服務(wù)、國際合作可以與課程思政元素相結(jié)合，引導(dǎo)學生樹立正確的三觀，同時，教師也可以將求職就業(yè)話題里的案例與學生所學的專業(yè)相結(jié)合，并組織進行案例分析、小組討論，讓學生樹立正確的職業(yè)觀和職業(yè)認同感。教師可以設(shè)計一些與思政教育相關(guān)的英語項目或活動，鼓勵學生參與討論和反饋，用英語表達他們對這些主題的理解和觀點，增強課程思政的互動性，以此來提升教學效果。比如，讓學生用英語完成社會實踐報告，或者組織英語辯論賽，辯題圍繞社會主義核心價值觀、社會公德、公民責任等展開。

再者，教師需要建立課程思政和英語教學的有效整合機制，確保兩者的有機結(jié)合。課程思政和英語教學的有效整合是教育轉(zhuǎn)型的一個重要部分。有效的整合機制分為如下幾個方面：一是內(nèi)容整合：在英語教學中融入思政教育的內(nèi)容。例如，可以通過選用反映社會主義核心價值觀的英文文章或者聽力、視頻材料進行英語學習；可以通過讓學生閱讀雙語版的政府工作報告來拓寬學生視野，讓學生掌握如何用英語表達常用的政治、經(jīng)濟類術(shù)語。二是方法整合：采用活動式、情境式、項目式等多元化教學方法，使學生在真實的英語交際環(huán)境中接受思政教育。例如，通過模擬聯(lián)合國、辯論賽等形式，讓學生討論國際化的話題，闡述傳遞國家精神、參與全球治理、溝通文化思想、化解分歧偏見，努力完成“講好中國故事，傳播中國聲音”的重要使命。三是評價整合：教師在考核英語水平的同時，也要對學生的思想品德進行考察，比如，參與志愿服務(wù)、解決現(xiàn)實問題等能力是否符合新時代大學生要求。四是教師角色整合：教師應(yīng)充分利用課堂，既要當好英語教師又要做好思政教育的引導(dǎo)者。教師在課堂中要用英語積極主動地講中國故事，傳遞中華文化。

最后，教師應(yīng)建立積極的師生互動和反饋機制，定期與學生進行交流和討論，了解他們對課程思政的理解和接受程度。教師可以通過課堂討論、問卷調(diào)查或小組討論等方式，收集學生的意見和反饋，并根據(jù)反饋及時調(diào)整教學方法和內(nèi)容，以此來滿足學生的需求。

通過以上優(yōu)化策略，教師可以更好地平衡學生的需求，使他們能夠接受和理解課程思政，并提升課程思政在高職英語課程中的應(yīng)用效果。這將有助于培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)和社會責任感的高素質(zhì)人才，并使其適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展需求。

五、課程思政在高職英語教學中的未來展望

隨著社會的發(fā)展和教育理念的更新，課程思政在未來的高職英語教學中，有著更加廣闊的應(yīng)用前景。高職英語教學中可能會使用更多的創(chuàng)新教學方法來實現(xiàn)課程思政，例如，情境模擬、案例分析、討論辯論等。這種教學方式可以讓學生在學習英語的同時，也能參與到思想政治教育中來。同時，高職英語教學中可能會更多地引入其他學科的內(nèi)容，比如，歷史、社會科學等，以促進課程思政元素變得更加豐富、多元化。這種跨學科的融合可以讓學生在學習英語的同時，也能深入理解社會現(xiàn)象和歷史事件，這是一種跨學科融合的體現(xiàn)，也是對學生進行思想政治教育的有益之舉。課程思政也將有利于推動文化素養(yǎng)教育，在全球化的視野下，高職英語教學中的課程思政可能會更加注重培養(yǎng)學生的跨文化交際能力和國際視野。這包括對西方文化的理解和批判，以及對中國文化的研究和傳播。隨著在線教育技術(shù)的發(fā)展，高職英語教學中的課程思政可能會更多地利用線上教學平臺，例如，網(wǎng)絡(luò)討論、在線評估等，以此來提高教學效率和效果。

六、結(jié)語

高校是培養(yǎng)人才的重要基地，加強高校的課程思政建設(shè)，提升課程思政教育的實效，是黨對人才工作的全面領(lǐng)導(dǎo)的重要部分。課程思政是一種有價值的教育理念和策略，通過教師自身思想政治素質(zhì)的提升和課程思政教育理論素養(yǎng)的提升，高職英語教學內(nèi)容進行課程思政的設(shè)計和創(chuàng)新以及課程思政和英語教學的有效整合機制的優(yōu)化，能夠使課程思政在高職英語教學實踐中不斷完善和發(fā)展，使高職英語學科建設(shè)與學生思政教育共同發(fā)展，為國家培養(yǎng)出政治素養(yǎng)過硬、有愛國情懷、敬業(yè)奉獻的高素質(zhì)技能型人才，為我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面作出貢獻。

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