摘 要：隨著全球化的加速，文化跨界交流在高中英語教育中的重要性日益凸顯。本文探討了英語語用學(xué)在高中英語教學(xué)及跨文化交流中的應(yīng)用。首先，文章介紹了語用學(xué)的三個核心概念：語境（Context）、合作原則（Grice's Cooperative Principle）以及言外之意與隱喻（Implicature amp; Metaphor）。隨后，本文深入探討了這些概念如何幫助學(xué)生更好地理解和使用英語，以及如何促進(jìn)文化交流。此外，本文還詳細(xì)介紹了一系列教學(xué)策略。本文的目的是為英語教育者提供一套實用的語用學(xué)教學(xué)方法，以此來幫助學(xué)生提高跨文化交流能力。

關(guān)鍵詞：語用學(xué)；文化跨界交流；高中英語教學(xué)；教學(xué)策略；跨文化交際能力

作者簡介：徐鐘元，南京大學(xué)附屬中學(xué)。

一、引言

在當(dāng)今全球化的背景下，語言不僅僅是一個簡單的交流工具，而是連接不同文化和社會的橋梁。而語用學(xué)，作為語言學(xué)的一個子領(lǐng)域，致力于研究語言是如何在實際交際中起作用的。它不僅關(guān)心語言的形式，更關(guān)心語言的功能和使用。語言的使用涉及很多超出句法和語義范圍的因素，這些因素在跨文化交流中尤為關(guān)鍵。

語用學(xué)關(guān)注的是在特定語境中，說話者如何傳達(dá)他們的意圖，以及聽話者如何解讀這些意圖。在現(xiàn)代英語教學(xué)中，特別是在高中階段，英語語用學(xué)不僅可以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確、更自然地使用英語，還可以培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和技術(shù)的發(fā)展，文化跨界交流變得日益頻繁。高中生在未來很可能會面臨到需要與來自不同文化背景的人交往的情境。這不僅需要高中生掌握流利的英語，還需要他們理解和尊重文化差異。

二、語用學(xué)的概念

語用學(xué)作為現(xiàn)代語言學(xué)的一個重要分支，專注于探討語言在實際使用中的功能和效果，而不是單純的研究語言的結(jié)構(gòu)和形式。這意味著語用學(xué)超越了傳統(tǒng)的句法、語義的研究范疇，而是深入到了語境、文化和社會等多重因素中。

語言行為（Speech Acts）是語用學(xué)的核心概念。在日常交流中，我們使用語言完成特定的“行為”。例如，詢問、命令、請求、承諾等。Austin首先提出了語言行為理論，并由Searle進(jìn)一步發(fā)展。他們認(rèn)為，當(dāng)我們說話時，我們不僅僅是描述事物，更是在進(jìn)行某種“行為”。

一般來說，語用學(xué)主要關(guān)注語境、合作原則和言外之意三個部分：

（一）語境 （Context）

語境是影響語言意義的一種外部因素，通常被定義為語言現(xiàn)象發(fā)生時的背景或環(huán)境。在語用學(xué)中，語境不僅僅局限于物理環(huán)境或具體情境，還涉及文化、社會、心理以及與會者之間的關(guān)系等多重因素。

1.物理語境 （Physical Context）。物理語境指的是語言使用的具體場所、時間和與會者。言語在圖書館中可能因其安靜的環(huán)境而變得低聲，甚至一個簡單的“Shh！”就能傳達(dá)“請安靜”的意思。

2.社會文化語境 （Sociocultural Context）。社會文化因素如與會者的社會身份、關(guān)系以及文化背景也會影響語言的使用。在西方文化中，人們可能直接使用“Can I have...？”來發(fā)出請求，而在某些東方文化中，這樣的直接表達(dá)可能會被視為過于直接或不禮貌。

3.話語語境 （Discourse Context）。話語語境與先前的交流內(nèi)容有關(guān)。在對話中，先前的句子為后續(xù)的句子提供必要的背景。考慮這樣一個對話：“Did you see the match last night？ ”，接著另一個人回答：“Yes， it was incredible！”。在此，后者的回答是基于前者提到的“比賽”這一語境。

4.心理語境 （Psychological Context）。心理語境涉及與會者的情感、態(tài)度、信仰和期望。當(dāng)一方在交談中顯得情緒低落或憤怒，這種情緒色彩可能會影響到他的語言選擇和語調(diào)。

在教學(xué)中，模擬真實的交際情境能夠幫助學(xué)生體驗語境的變化。通過角色扮演和場景模擬，學(xué)生可以實踐在不同語境中的語言應(yīng)用，從而加深學(xué)生對于語境的理解，并進(jìn)一步提高學(xué)生的交際能力。

（二）合作原則 （Grice's Cooperative Principle）

H.P. Grice的合作原則是語用學(xué)研究中的一個核心理論，它探討了人們在交際中是如何保持話語的合理性和連貫性。Grice認(rèn)為，為了使交際順利進(jìn)行，說話者和聽話者需要遵循一些基本的交際原則，即量的原則、質(zhì)的原則、關(guān)系的原則和方式的原則：

1.量的原則。說話者應(yīng)提供恰當(dāng)?shù)男畔⒘?，既不過多，也不過少。在英語中，一個簡單的請求如“Could you pass the salt？”比起描述性地說“I'm finding this food a bit bland and some salt might improve it for me.”更為簡潔直接。

2.質(zhì)的原則。說話者應(yīng)確保其所提供的信息是真實的，不說其不知道或認(rèn)為是假的事情。例如，當(dāng)學(xué)生告訴老師“I didn't bring my homework because my dog ate it.”，這種陳述可能因違反質(zhì)的原則而被懷疑。

3.關(guān)系的原則。說話者的貢獻(xiàn)應(yīng)與交流的目的或方向相關(guān)。如一人詢問“How was your weekend？”，期望的回應(yīng)可能是關(guān)于周末活動的描述，而不是與工作相關(guān)的事宜。

4.方式的原則。說話者應(yīng)避免模糊不清或過于復(fù)雜的表達(dá)，確保其話語是有條理的、簡潔的、明確的和有序的。例如，在給出方向時，清晰的指示如“Turn left after the post office， then take the second right.”比含糊的描述如“Go somewhere near the post office and maybe turn somewhere after that.”更為有效。

Grice的合作原則為我們提供了一個框架，幫助我們理解交際中的隱含意義和如何更為有效地進(jìn)行交流。在高中英語教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生理解和應(yīng)用這些原則，來培養(yǎng)他們的交際策略和跨文化溝通能力，進(jìn)而幫助他們更為流暢和自然地使用英語。

（三）言外之意與隱喻 （Implicature amp; Metaphor）

在實際交際中，我們所傳達(dá)的信息往往超出了句子的字面意義，更多的內(nèi)容隱藏在言外之意或隱喻的表達(dá)之中。

1.言外之意 （Implicature）。言外之意涉及說話者意圖傳達(dá)但并未明確說出的信息。它通常基于Grice的合作原則，尤其是關(guān)系原則。當(dāng)某人在寒冷的天氣中說：“It's a bit chilly outside.”，實際上他可能是建議關(guān)閉窗戶或加件外套。對于非母語者，捕捉這些細(xì)微的言外之意可能是一項挑戰(zhàn)。因此，高中英語課程應(yīng)該通過模擬真實對話，來教給學(xué)生如何解讀這些隱含的信息。

2.隱喻 （Metaphor）。隱喻是通過一個已知的概念來描述另一個概念，從而增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力和情感深度。如“Life is a journey.”，其中“journey”被用來描述“l(fā)ife”。這種表達(dá)方式不只是語言上的裝飾，它還為我們提供了一種深入洞察文化和世界觀的方式。在高中英語教學(xué)中，讓學(xué)生深入探討這些隱喻背后的文化和歷史背景，可以幫助他們更好地理解和欣賞英語的豐富性。

三、高中英語教學(xué)中的語用策略

（一）以情境為導(dǎo)向的教學(xué)方法 （Context-Oriented Teaching Approach）

在高中英語教學(xué)中，以情境為導(dǎo)向的教學(xué)方法關(guān)注的是如何將語境融入課堂中，使學(xué)生更為直觀、真實地體驗到英語的魅力。

在情境模擬環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅是被動的聽者，更是積極的參與者。想象一下，在一個由教師設(shè)計的“英國鄉(xiāng)村小旅館”的場景中，學(xué)生被分配到不同的角色：有的是旅館主人，有的是來自不同國家的游客。他們需要用英語進(jìn)行交流，如，詢問房價、早餐時間等。這樣的模擬不僅要求學(xué)生準(zhǔn)確使用相關(guān)詞匯和句型，還要根據(jù)角色的背景和性格調(diào)整自己的語言風(fēng)格和禮貌用語。

文化內(nèi)涵的探索使學(xué)生更為深入地理解英語背后的文化和價值觀。在學(xué)習(xí)關(guān)于“圣誕節(jié)”的單元時，教師可以引入英國的圣誕飯菜傳統(tǒng)，如，烤火雞、李子布丁等。這樣一來，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了這些食物的英文名稱，還了解了它們的制作方法和背后的故事。

情境教學(xué)同樣強(qiáng)調(diào)批判性思維的培養(yǎng)。在一個模擬的“英美文化沖突”活動中，學(xué)生可能需要解決一次因為誤解英國人“understatement”習(xí)慣而導(dǎo)致的交際問題。他們要分析這一習(xí)慣背后的文化邏輯，然后設(shè)計一個既能避免沖突又能達(dá)到交際目的的策略。

而在活動結(jié)束后的反饋與自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以播放一段真實的英國小旅館的視頻，讓學(xué)生與之前的模擬進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并在課后進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和研究。

總之，以情境為導(dǎo)向的教學(xué)方法為高中英語教學(xué)帶來了一種全新的教學(xué)體驗，它強(qiáng)調(diào)真實、互動和深入，幫助學(xué)生更好地掌握英語的語用策略，同時，也豐富了他們的文化視野。

（二）利用真實材料進(jìn)行語用訓(xùn)練

在高中英語教學(xué)中，真實材料作為教學(xué)資源的價值日益受到教育者的重視。真實材料，如，報紙文章、廣播節(jié)目、電影片段或社交媒體內(nèi)容，為學(xué)生提供了一個真實、生動的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于他們更好地理解和掌握語用知識。

1.真實材料的多樣性。真實材料的多樣性意味著它們涵蓋了各種交際情境和語境。通過分析一個英國電視劇中的對話，學(xué)生可以了解到英國人在日常生活中如何使用禮貌用語、如何表達(dá)同意或反駁等。同時，觀看一段美國新聞報道可以幫助學(xué)生理解新聞?wù)Z言的特點和結(jié)構(gòu)。

2.深入探討文化背景。真實材料為學(xué)生提供了深入了解目標(biāo)文化的機(jī)會?？紤]到學(xué)生們?nèi)粘Ｔ谏缃幻襟w上接觸到的流行歌曲和影視片段。例如，通過Taylor Swift的歌曲Shake It Off，教師可以指導(dǎo)學(xué)生探索歌詞中的日常表達(dá)，如“players gonna play”或“haters gonna hate”，并幫助學(xué)生解析這些俚語和短語的真正含義和語境。

3.鼓勵批判性思維和自主學(xué)習(xí)。真實材料鼓勵學(xué)生進(jìn)行批判性思考。面對一篇英國議會的辯論稿，學(xué)生需要分析議員的觀點、語言策略和修辭手法，以此來培養(yǎng)他們的批判性思維能力。此外，真實材料還激發(fā)了學(xué)生的興趣和好奇心，鼓勵他們在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究。以The New York Times的一篇關(guān)于氣候變化的文章為例，學(xué)生不僅可以通過這篇文章了解到與此類話題相關(guān)的詞匯和句型，還可以分析作者的觀點、結(jié)構(gòu)和語言風(fēng)格。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生與來自不同文化背景的同學(xué)進(jìn)行討論，分享各自的觀點和看法。

總的來說，利用真實材料進(jìn)行語用訓(xùn)練為高中英語教學(xué)提供了一個實際、深入的學(xué)習(xí)方法。它幫助學(xué)生更好地掌握英語的語用策略，同時也豐富了他們的文化知識和交際技巧。

（三）文化背景知識與語用練習(xí)的結(jié)合

文化與語言是相輔相成的。為了確保學(xué)生能夠更有效地在真實場合中使用英語，了解與目標(biāo)語言相關(guān)的文化背景知識是必不可少的。

1.了解文化差異及其影響。每一種文化都有其獨特的價值觀、習(xí)慣和交際方式，這些文化特點直接影響了語言的使用。例如，相對于美國，在英國，人們在受到贊美時往往會回應(yīng)得更為低調(diào)和謙虛。對一個英國人說：“Your dress is gorgeous！”，他們可能會回答：“Oh， this old thing？”。這種謙遜的回應(yīng)在某些文化中可能會被誤解為缺乏自信或不真誠。因此，教師可以組織一些類似的情境對話，讓學(xué)生通過模擬交流來感受這種文化差異，并學(xué)會恰當(dāng)?shù)亟庾x這類回應(yīng)。

2. 利用真實場景進(jìn)行語用練習(xí)。英語國家有著豐富的文化傳統(tǒng)和習(xí)俗。教師可以結(jié)合這些習(xí)俗設(shè)計語用練習(xí)。例如，當(dāng)教學(xué)關(guān)于家庭的話題時，教師可以引入美國的“Thanksgiving”家庭聚會的場景。學(xué)生可以模擬一家人圍坐在餐桌前分享感恩的故事，這不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到與節(jié)日和家庭相關(guān)的詞匯，還可以讓學(xué)生了解到美國家庭在節(jié)日時的交際習(xí)慣。

3. 鼓勵學(xué)生進(jìn)行跨文化交際。與來自不同文化背景的人進(jìn)行交際是提高語用能力的有效方式。學(xué)?？梢越M織國際文化交流日，邀請外國學(xué)生來分享他們的文化和生活經(jīng)驗。在這樣的活動中，學(xué)生可以與他們進(jìn)行交流，來了解不同的文化習(xí)慣和交際方式，同時也可以實踐自己在課堂上學(xué)到的語用知識。

4. 反思和討論。真實的文化體驗往往伴隨著沖擊和困惑（cultureshock）。為了幫助學(xué)生更好地理解和適應(yīng)文化差異，教師應(yīng)組織定期的反思和討論環(huán)節(jié)。例如，學(xué)生可以分享他們在與外國朋友交流時遇到的文化誤解或?qū)擂蔚慕?jīng)歷，并討論他們是如何處理這些問題的，以及他們從中學(xué)到了什么。

四、結(jié)語

語用學(xué)，作為探索語言在實際使用中的功能和意義的學(xué)科，對于高中英語教學(xué)具有不可或缺的重要性。在全球化的時代背景下，學(xué)習(xí)語言不再僅僅是為了掌握語法和詞匯，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，使他們能夠在真實的交際場合中恰當(dāng)、有效地使用語言。

文化跨界交流在當(dāng)今社會中的重要性日益凸顯。隨著科技的發(fā)展和交通的便利，人們越來越頻繁地與來自不同文化背景的人進(jìn)行交流。在這種背景下，僅僅掌握語言的表面結(jié)構(gòu)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有深入了解與目標(biāo)語言相關(guān)的文化背景和交際習(xí)慣，學(xué)生才能夠在跨文化交流中避免誤解和沖突，實現(xiàn)真正的有效溝通。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓倩倩.基于語用學(xué)視角的語境研究及其在高中英語教學(xué)中的啟示[J].求知導(dǎo)刊，2021（17）：17-18.

[2]包立敏.語用學(xué)視角下高中英語文化教學(xué)的調(diào)查研究[D].南京師范大學(xué)，2014.

[3]董雯.淺談?wù)Z用學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].滄州師范?？茖W(xué)校學(xué)報，2009（4）：125.

[4]韋軍勝.語用學(xué)在高中英語教學(xué)中的運用[J].中學(xué)生英語，2019（8）：35.

[5]?；菥?語用學(xué)視角下的語境研究及其在高中英語教學(xué)中的啟示[J].課程教育研究，2015（9）：119.

[6]周林.跨文化交際語用失誤與高中英語文化教學(xué)探究[J].江蘇外語教學(xué)研究，2015（4）：64-70.

[7]周麗. 高中英語教材中的語用知識呈現(xiàn)及教學(xué)案例研究[D].云南師范大學(xué)，2020.

[8]劉如平，徐長林.高中教學(xué)策略研究的理論構(gòu)建和實施要略[J].當(dāng)代教師教育，2012（1）：63-67.