摘 要：伴隨著教學(xué)改革的深入推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)，注重基礎(chǔ)知識(shí)的講授與各項(xiàng)實(shí)踐技能的訓(xùn)練。因此，在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練中，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)注重運(yùn)用新的教育理念，找準(zhǔn)英語(yǔ)教學(xué)主題，借助多元化的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容保證主題情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)能夠得到充分發(fā)揮，這樣能夠更好地提高班級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效提升。基于此，本文就主題情境搭建下小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練的策略展開(kāi)探究。

關(guān)鍵詞：主題情境；小學(xué)英語(yǔ)；寫(xiě)作訓(xùn)練

主題情境搭建下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作能力的重要途徑，為此需要小學(xué)英語(yǔ)教師全面革新自身教學(xué)理念，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)多元化的寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生全面了解單元主題。這樣能夠全面鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，帶領(lǐng)學(xué)生深度體會(huì)寫(xiě)作的主題意義，更好地體現(xiàn)主題情境的育人價(jià)值，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)單元主題意義的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、引入信息技術(shù)，搭建主題情境

小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練中，為了更好地突顯單元教學(xué)主題，實(shí)現(xiàn)對(duì)主題情境的搭建，英語(yǔ)教師可以借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，運(yùn)用信息技術(shù)視頻播放、圖文動(dòng)態(tài)展示和知識(shí)課件講解的功能，突出單元主題，為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)情境，這樣學(xué)生就能夠在此教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)掌握寫(xiě)作技巧、英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等。另外，在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，小學(xué)英語(yǔ)教師還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化課前自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，建立與學(xué)生線上交流的渠道，將需要學(xué)生預(yù)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容發(fā)布其中。通過(guò)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作體驗(yàn)，為學(xué)生搭建起良好的寫(xiě)作情境，還能夠更好地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作思維，帶領(lǐng)學(xué)生寫(xiě)出內(nèi)容優(yōu)質(zhì)、主題凸顯的寫(xiě)作內(nèi)容。

例如，教師在教學(xué)“Chinese festivals”這一單元時(shí)，該單元的主題為“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”，主要是圍繞中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化展開(kāi)敘述的。小學(xué)英語(yǔ)教師可以利用信息技術(shù)搭建該主題情境。首先，教師可以借助信息技術(shù)以視頻的形式向?qū)W生拓展中國(guó)的節(jié)日以及每一個(gè)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣等，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，還能夠豐富學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容。其次，教師可以借助信息技術(shù)向?qū)W生展示本單元主題和重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，可以先將本單元的知識(shí)體系向?qū)W生展示出來(lái)，以體系的形成帶領(lǐng)學(xué)生深入到主題情境中，而后就可以以課件的形式循序漸進(jìn)地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的重點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生在該主題情境中感受中西方文化差異。最后，教師就可以讓學(xué)生自主選擇一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，結(jié)合自己對(duì)于這一節(jié)日文化的了解展開(kāi)寫(xiě)作。

二、聯(lián)系實(shí)際生活，搭建主題情境

主題情境下的小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練中，良好的主題情境能夠帶給學(xué)生全新的寫(xiě)作體驗(yàn)。這時(shí)，教師可以利用多樣化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，將實(shí)際生活和主題情境聯(lián)系起來(lái)，在主題寫(xiě)作訓(xùn)練中融入生活元素，為學(xué)生打造良好的生活化寫(xiě)作情境。另外，在寫(xiě)作訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)，讓學(xué)生分享自己的生活體會(huì)，找準(zhǔn)實(shí)際生活和主題情境的連接點(diǎn)，結(jié)合生活元素確定寫(xiě)作題目和寫(xiě)作內(nèi)容。通過(guò)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能夠帶領(lǐng)學(xué)生了解清楚主題情境的內(nèi)涵，確定后續(xù)寫(xiě)作實(shí)踐的主題，還能夠幫助學(xué)生感受英語(yǔ)學(xué)科的魅力和學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作的重要性，這樣學(xué)生就能自主投入到英語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)踐中，將自己對(duì)于寫(xiě)作主題的體會(huì)表達(dá)出來(lái)。

例如，教師在教學(xué)“Protect the Earth”這一單元時(shí)，這一單元的主題為“保護(hù)地球”，與我們的實(shí)際生活息息相關(guān)，教師可以以融入生活元素的形式搭建主題情境。首先，教師要對(duì)本單元主題予以明確，明晰整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便于更好地開(kāi)展后續(xù)的主題情境下的小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。其次，教師可以將實(shí)際生活和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，讓學(xué)生聯(lián)想實(shí)際生活中破壞地球的行為，還可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己知道的環(huán)保小常識(shí)進(jìn)行分享，為保護(hù)地球提供具體建議，促使學(xué)生深刻體會(huì)這一主題意義，深入到所構(gòu)建的主題情境中。最后，教師就可以讓學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)作，將自己想到的“保護(hù)地球”的方法以及自己今后的環(huán)保計(jì)劃等進(jìn)行描述。

三、引出探究問(wèn)題，搭建主題情境

主題情境搭建下的小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練中，為了促進(jìn)學(xué)生探究思維和寫(xiě)作思維的培養(yǎng)，小學(xué)英語(yǔ)教師可以結(jié)合單元教學(xué)主題將問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式引入其中，圍繞所搭建的主題情境和文章內(nèi)容提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮潛能與班級(jí)其他學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)交流。另外，在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，小學(xué)英語(yǔ)教師還應(yīng)當(dāng)挖掘單元教學(xué)主題，帶領(lǐng)學(xué)生深度分析單元主題情境，以自己的思維定式構(gòu)建單元主題的思維導(dǎo)圖。通過(guò)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的引入，不僅能夠更好地啟發(fā)學(xué)生的探究思維，實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生間的交流、互動(dòng)，還能夠加深學(xué)生對(duì)文章主題和內(nèi)容的理解，進(jìn)而幫助學(xué)生梳理本單元的知識(shí)體系，在后續(xù)的寫(xiě)作實(shí)踐中找準(zhǔn)方向，不偏離單元主題。

例如，教師在教學(xué)“Our animal friends”這一單元時(shí)，這一單元主題為“動(dòng)物”，旨在讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)談?wù)撽P(guān)于動(dòng)物的話題，這時(shí)教師就可以以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的形式搭建主題情境。首先，教師可以先為學(xué)生進(jìn)行范讀，讓學(xué)生在傾聽(tīng)中感知語(yǔ)篇主題，深入到所搭建的主題情境中，并將自己不理解的句子或者詞匯勾畫(huà)出來(lái)，便于后續(xù)的深度學(xué)習(xí)。其次，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出探究問(wèn)題“Do you have any animal friends？ What are your animal friends like？ How do you usually get along with him？ ”，并按照學(xué)生間的差異性合理劃分合作小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相交流，實(shí)現(xiàn)思維碰撞。最后，教師可以鼓勵(lì)各個(gè)小組代表回答問(wèn)題，將本組的討論結(jié)果進(jìn)行分享，讓學(xué)生在所討論的單元主題指引下完成寫(xiě)作任務(wù)。

四、拓展教學(xué)內(nèi)容，搭建主題情境

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力較差，在課堂學(xué)習(xí)中的收獲較少，無(wú)法掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法深刻體會(huì)教學(xué)主題。因此，為了切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，促使學(xué)生在課堂教學(xué)中深刻理解單元主題，和教師一起搭建主題情境，小學(xué)英語(yǔ)教師可以為班級(jí)學(xué)生拓展教學(xué)內(nèi)容，并基于這一主題情境，向?qū)W生拓展同一主題的閱讀書(shū)籍，讓學(xué)生展開(kāi)深度閱讀，感悟同一主題情境下不同書(shū)籍所表達(dá)的不同情感，體會(huì)同一主題情境下不同書(shū)籍的不同寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作內(nèi)容，在深度閱讀中做好對(duì)寫(xiě)作素材和寫(xiě)作技巧的搜集和整理。這樣不僅能夠拓寬學(xué)生的寫(xiě)作視野，幫助學(xué)生更好地充實(shí)自身寫(xiě)作內(nèi)容，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對(duì)主題情境的深度體會(huì)。

例如，教師在教學(xué)“A healthy diet”這一單元時(shí)，這一單元主題為“合理飲食，健康生活”，教師可以以拓展閱讀資源的形式搭建主題情境。首先，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生基本了解本單元主要內(nèi)容，深度閱讀其中的語(yǔ)篇，并將語(yǔ)篇內(nèi)容和健康飲食金字塔對(duì)照起來(lái)，認(rèn)真思考自己的日常飲食習(xí)慣。其次，教師可以為學(xué)生拓展閱讀書(shū)籍，閱讀書(shū)籍內(nèi)容不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能過(guò)于難，應(yīng)適合學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)做好標(biāo)注，將優(yōu)秀語(yǔ)句或者更能體現(xiàn)主題情境的表達(dá)積累到筆記本上，這樣的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生有效地閱讀。最后，教師可以引領(lǐng)學(xué)生在該主題情境中完成寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)，表達(dá)在生活中如何保持健康、形成健康的生活習(xí)慣，以使學(xué)生的高階思維獲得發(fā)展。

五、開(kāi)展寫(xiě)前活動(dòng)，搭建主題情境

寫(xiě)前活動(dòng)的設(shè)計(jì)能夠帶給班級(jí)學(xué)生全新的主題情境體驗(yàn)，還能夠幫助學(xué)生確定寫(xiě)作框架，為學(xué)生后續(xù)的寫(xiě)作實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。因此，主題情境下的小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生參與寫(xiě)作實(shí)踐前為學(xué)生設(shè)計(jì)寫(xiě)前活動(dòng)，讓學(xué)生在寫(xiě)前活動(dòng)中更好地釋放自己的情感。另外，在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，小學(xué)英語(yǔ)教師還應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生審視自己對(duì)于主題情境的感知情況，強(qiáng)化學(xué)生間的交流和表達(dá)。通過(guò)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化已學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，讓學(xué)生在知識(shí)的對(duì)比和遷移運(yùn)用中，不斷增強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)整合能力，還能夠幫助學(xué)生搭建起該主題下的識(shí)框架，充分吸引學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力、增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在教學(xué)“Summer holiday plans”這一單元時(shí)，該單元主題為“暑假安排”，教師可以為班級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)“分角色朗讀”的寫(xiě)前活動(dòng)，讓學(xué)生模仿錄音，不但要讀準(zhǔn)每一個(gè)單詞的發(fā)音，同時(shí)還要理解短文的主題，借此創(chuàng)設(shè)主題情境，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。此后，教師可以讓學(xué)生制定暑假計(jì)劃表，將自己對(duì)于暑假的安排融入其中，這樣的教學(xué)模式能夠提升學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生更好地深入主題情境中，更加科學(xué)合理地把握并高質(zhì)量地落實(shí)主題情境下的寫(xiě)作訓(xùn)練。最后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，更好地展現(xiàn)自己對(duì)于寫(xiě)作主題的理解。

六、融入寫(xiě)作實(shí)踐，搭建主題情境

寫(xiě)作實(shí)踐是主題情境下寫(xiě)作訓(xùn)練中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐能力的提升和寫(xiě)作潛能的激發(fā)。為此，教師應(yīng)當(dāng)在帶領(lǐng)學(xué)生了解主題情境后展開(kāi)寫(xiě)作實(shí)踐，將自己整理的寫(xiě)作素材和學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)等應(yīng)用其中，采用遞進(jìn)的形式由淺入深，加深學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的理解。另外，在寫(xiě)作實(shí)踐中，教師還應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生深入主題情境中，搭建起該寫(xiě)作主題的寫(xiě)作框架，以框架內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生完成寫(xiě)作實(shí)踐。通過(guò)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的引入，不僅能夠保證班級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作不跑題，更好地提升學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量，還能夠讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中收獲知識(shí)，并在不斷克服困難、挑戰(zhàn)自我的過(guò)程中得到樂(lè)趣。

例如，教師在教學(xué)“My e-friend”這一單元時(shí)，本單元主題為“網(wǎng)友”，教師可以以寫(xiě)作實(shí)踐的形式搭建主題情境。首先，教師可以先鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生展開(kāi)交流和表達(dá)，結(jié)合自己的實(shí)際情況用英語(yǔ)描述自己的網(wǎng)友或者朋友，在介紹和詢(xún)問(wèn)時(shí)運(yùn)用本單元的一般現(xiàn)在時(shí)肯定句和一般疑問(wèn)句等句式，先以口頭的形式確定寫(xiě)作方向和寫(xiě)作人物，這樣便于學(xué)生寫(xiě)作思維的形成。其次，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生深入到主題情境中搭建寫(xiě)作框架，將本單元學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)寫(xiě)作框架完成寫(xiě)作，將自己對(duì)于朋友的情感表達(dá)整理成文字，并在寫(xiě)作完成后以演講的形式表達(dá)出來(lái)，在英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用中，學(xué)生自身的英語(yǔ)綜合能力能夠獲得明顯提升。

七、開(kāi)展寫(xiě)后評(píng)價(jià)，搭建主題情境

主題情境下的小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練中，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在完成訓(xùn)練任務(wù)后將寫(xiě)作評(píng)價(jià)融入其中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。另外，在寫(xiě)后評(píng)價(jià)中，教師還可以強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生回顧自己的寫(xiě)作內(nèi)容，在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行朗讀，并將自己的寫(xiě)作主題和寫(xiě)作思路等進(jìn)行分享，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生間的互評(píng)，讓班級(jí)學(xué)生獲得來(lái)自多方主體的評(píng)價(jià)。通過(guò)講評(píng)環(huán)節(jié)的引入，不僅能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身寫(xiě)作中的問(wèn)題，進(jìn)而在教師和同學(xué)的幫助下認(rèn)真改正，更好地提升寫(xiě)作質(zhì)量，還能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作技巧的掌握，找到適合自己的寫(xiě)作方法，以便更好地把握主題情境。

例如，在學(xué)生完成寫(xiě)作后，教師可以將寫(xiě)作評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)引入其中，將學(xué)生的作品進(jìn)行匿名展示，這樣能夠更好地保護(hù)學(xué)生的自尊。教師可以先鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生間進(jìn)行討論，指出作品中的錯(cuò)誤和閃光點(diǎn)，并在討論中提出改進(jìn)建議和意見(jiàn)，這樣被展示作品的學(xué)生就能夠獲得正確的指導(dǎo)，便于對(duì)自己的寫(xiě)作內(nèi)容加以充實(shí)。而后教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，就學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容、寫(xiě)作主題展現(xiàn)等進(jìn)行評(píng)判，引導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)寫(xiě)作中主動(dòng)審視自己的主題感知，保證學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和口語(yǔ)交際能力得到提高。對(duì)于問(wèn)題較多的學(xué)生，教師可以選擇私聊，幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行改正，更好地理解主題意義。

八、結(jié)語(yǔ)

總而言之，擁有良好的感知能力是學(xué)好任何一門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)，這一點(diǎn)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中十分明顯。為此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合多元教學(xué)內(nèi)容更好地搭建主題情境，明確主題情境搭建下小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的具體方法。通過(guò)主題情境的構(gòu)建，不僅能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)力和積極性，幫助學(xué)生確定寫(xiě)作主題，還能夠幫助學(xué)生在主題意義理解和表達(dá)的過(guò)程中獲得發(fā)展，以促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

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作者簡(jiǎn)介：陳霞，蘇州高新區(qū)通安中心小學(xué)校。