摘 要：“雙減”政策的推行成了小學(xué)英語閱讀教學(xué)改革的催化劑。課內(nèi)課外閱讀融合是減輕學(xué)生的英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生英語閱讀能力的重要方式。教師要在踐行“雙減”政策的過程中不斷啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維，引導(dǎo)學(xué)生開展課內(nèi)課外閱讀，在兩者的融合中幫助學(xué)生輕松掌握英語閱讀方法。本文分析了當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述了“雙減”背景下小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀融合的意義及具體策略，旨在為提升英語閱讀教學(xué)效果提供一些借鑒經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)英語；課內(nèi)外閱讀；融合

“雙減”政策提出要在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。閱讀是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，也是提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。幫助學(xué)生收獲輕松愉快的閱讀方法，體味英語閱讀的樂趣是小學(xué)英語教師工作的重中之重。課內(nèi)外閱讀的融合能使學(xué)生借助廣闊的學(xué)習(xí)資源打開閱讀思路，了解更多的西方文化，提升英語表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的提升?！半p減”背景下，小學(xué)英語教師要認(rèn)識(shí)到課內(nèi)外閱讀融合的重要性，不斷探究其實(shí)施的有效途徑，實(shí)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)效果的提升，推進(jìn)“雙減”政策的落實(shí)。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

英語一直都是小學(xué)教育中的重要學(xué)科之一。然而，當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)效果仍未達(dá)到理想狀態(tài)。小學(xué)英語教學(xué)普遍存的共性問題主要有以下三個(gè)方面：第一，小學(xué)生的閱讀興趣普遍偏低。很多小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中容易被陌生感所驅(qū)使，因而產(chǎn)生了不同程度的排斥心理，這就導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)英語特別是閱讀難以產(chǎn)生濃厚的興趣；第二，英語閱讀局限性較大。閱讀對(duì)象應(yīng)該是形形色色的英語文本，不應(yīng)受到教材及考試的限制。然而小學(xué)英語的閱讀卻局限于教材。很多教師主要關(guān)注學(xué)生對(duì)教材中文本的閱讀，忽視了對(duì)學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)。較大的閱讀局限性給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)增加了許多負(fù)擔(dān)，學(xué)生的英語核心素養(yǎng)難以得到快速提升；第三，英語閱讀教學(xué)方法單一。英語閱讀方法是多種多樣的，但卻未能體現(xiàn)在當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)中。教師的閱讀教學(xué)方法過于單一機(jī)械。教師大多會(huì)先利用音頻給學(xué)生進(jìn)行范讀，然后組織學(xué)生跟讀，最后再安排學(xué)生反復(fù)機(jī)械地朗讀。單一的閱讀教學(xué)方法造成教師的閱讀教學(xué)水平難以提升的現(xiàn)狀。

二、“雙減”背景下小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀融合的意義

（一）提升學(xué)生的英語閱讀興趣

“雙減”政策提倡學(xué)生要快樂學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在英語閱讀課堂上就需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。英語教材的設(shè)計(jì)雖然在一定程度上遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，但其簡(jiǎn)化而規(guī)范的內(nèi)容還不足以激發(fā)或持續(xù)抓住學(xué)生的興趣。課內(nèi)外閱讀的融合卻能彌補(bǔ)課內(nèi)閱讀的不足。課內(nèi)外閱讀的融合能將豐富有趣的課外英語讀物有計(jì)劃地引入課堂教學(xué)中，使學(xué)生感受不同風(fēng)格的英語文本，了解更廣闊的課外閱讀信息。課內(nèi)外閱讀的融合為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)不斷注入新鮮感，令學(xué)生體會(huì)到英語閱讀的趣味性，親歷了快樂學(xué)習(xí)。學(xué)生的英語閱讀興趣也能得到持續(xù)激發(fā)。

（二）豐富英語課堂教學(xué)方法

“雙減”政策從根本上動(dòng)搖了傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)多年以來“一枝獨(dú)秀”的教育地位，鼓勵(lì)教師探究生本主義教學(xué)方法。英語課內(nèi)外閱讀的融合豐富了小學(xué)英語教學(xué)方法，踐行了“雙減”教學(xué)改革理念。課內(nèi)外閱讀的融合是以學(xué)生為本的教學(xué)方法。閱讀素材在遵循教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上由學(xué)生參與選擇。學(xué)生可以按照自己的興趣愛好和學(xué)習(xí)需求自主選擇閱讀文本，自主探究多種教學(xué)方法。教師主要在閱讀教學(xué)中扮演引導(dǎo)者的角色。不同學(xué)生會(huì)根據(jù)自身的認(rèn)知水平、表達(dá)特點(diǎn)選擇不同的閱讀方式，教師需要給予學(xué)生的閱讀活動(dòng)一定的指導(dǎo)或建議。這種情況下，英語課堂教學(xué)方法不再以固定的某種形式為主，而是因?qū)W生而異。

（三）發(fā)揮英語學(xué)科的育人功能

“雙減”政策進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了各個(gè)學(xué)科的育人功能。因此，小學(xué)英語閱讀教學(xué)要注重學(xué)科育人功能的發(fā)揮。課內(nèi)外閱讀的融合能夠促進(jìn)英語學(xué)科育人功能的發(fā)揮。課內(nèi)外閱讀融合將英語教學(xué)拓展至生活的各個(gè)領(lǐng)域，帶領(lǐng)學(xué)生通過另一種寓言方式和文化領(lǐng)域探索未知的世界。學(xué)生在閱讀中可以將視野開闊至中西方文化，以更高的文化素養(yǎng)看待語言文化的不同。課內(nèi)外閱讀的融合給學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)材料選擇的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

三、“雙減”背景下小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀融合的具體策略

（一）融入課外文本創(chuàng)設(shè)英語情境

“雙減”背景下，小學(xué)英語教師要認(rèn)識(shí)到英語情境創(chuàng)設(shè)的重要性。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的英語情境能為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的英語課外閱讀彌補(bǔ)了課內(nèi)閱讀的枯燥無味，它以繪聲繪色的圖文交融形式給學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的閱讀材料。教師可以融入有趣的課外文本，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的英語情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。以人教版小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)Unit 2 “Colours”的閱讀教學(xué)為例，教師可以引入課外閱讀A color of his own創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的故事情境。在閱讀課程的開始環(huán)節(jié)，教師先利用多媒體以有聲動(dòng)畫的形式展現(xiàn)繪本前四頁(yè)的內(nèi)容，即綠色的鸚鵡、紅的金魚、灰色的大象、粉色的小豬，然后引導(dǎo)學(xué)生以英語表述不同動(dòng)物的顏色。之后教師播放有關(guān)黃色、藍(lán)色、綠色、紫色的變色龍動(dòng)畫并提出問題“為什么這種動(dòng)物會(huì)有不同的顏色呢”。有的學(xué)生會(huì)很快認(rèn)出這種動(dòng)物是變色龍。在探討變色龍的顏色會(huì)隨著環(huán)境變化時(shí)，教師逐一播放變色龍?jiān)诓煌h(huán)境中身體顏色的變化。學(xué)生能在生動(dòng)形象的畫面中對(duì)學(xué)習(xí)關(guān)于顏色的英語詞匯產(chǎn)生濃厚的興趣。利用有趣的課外閱讀美化渲染了課內(nèi)閱讀，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外閱讀的有效融合。

（二）布置英語問題導(dǎo)向拓展閱讀

“雙減”背景下，小學(xué)英語教師要關(guān)注對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生探究未知領(lǐng)域。教材中的閱讀內(nèi)容雖然有限，但學(xué)生的探究行為卻是無限的。教師要打開學(xué)生的思路，將學(xué)生的視野拓展至課外，啟發(fā)學(xué)生利用廣闊的閱讀資源充實(shí)有限的課堂教學(xué)內(nèi)容。教師在閱讀教學(xué)中可以設(shè)置一些開放性的英語問題，鼓勵(lì)學(xué)生從課內(nèi)外閱讀中尋找問題的答案，培養(yǎng)學(xué)生課內(nèi)閱讀與課外閱讀相融合的意識(shí)。以人教版小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)Unit 4“We love animals！ ”的閱讀教學(xué)為例，教師向?qū)W生展示動(dòng)物園的游覽圖并提出問題“你在游覽圖上都看到了哪些動(dòng)物？如果你可以選擇一個(gè)動(dòng)物飼養(yǎng)，你會(huì)選擇哪種動(dòng)物？為什么？”借助這個(gè)閱讀問題，學(xué)生可以從課內(nèi)閱讀文本出發(fā)運(yùn)用“What't that ？ It's a/an...”句式表述各種動(dòng)物。之后教師可以為學(xué)生提供相關(guān)的課外閱讀資料，引導(dǎo)學(xué)生融合課外閱讀尋找問題答案。比如通過閱讀英語繪本Dear Zoo，學(xué)生可以具體了解到飼養(yǎng)大象、長(zhǎng)頸鹿需要考慮空間問題；飼養(yǎng)獅子、駱駝、蛇需要考慮它們的脾氣；飼養(yǎng)猴子、青蛙需要考慮它們的靈活度問題等。在課外閱讀中學(xué)生能從多個(gè)維度全面思考，深入思考教師所提出的問題。因此教師要善于以問題為融合點(diǎn)，推進(jìn)課內(nèi)外閱讀的融合。

（三）精選閱讀主題開展群文閱讀

群文閱讀是當(dāng)前閱讀教學(xué)中重點(diǎn)探究的教學(xué)方法，也是課內(nèi)外閱讀融合的有效途徑?！半p減”背景下小學(xué)英語教師要帶領(lǐng)學(xué)生感受群文閱讀的魅力，探索群文閱讀開展的有效方法，培養(yǎng)學(xué)生善于閱讀的好習(xí)慣。群文閱讀中，課外閱讀文本的選擇需要與課內(nèi)閱讀文本建立一定的聯(lián)系，助力課內(nèi)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展。教師要明確群文閱讀中課內(nèi)外關(guān)聯(lián)性原則，精選閱讀主題，科學(xué)開展群文閱讀。以人教版小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)Unit 2“My family”的閱讀教學(xué)為例，抓住本單元的核心內(nèi)容，教師可以將閱讀主題確定為“我的家庭成員介紹”。圍繞這個(gè)主題，教師于課前布置任務(wù)，安排學(xué)生選擇相關(guān)的閱讀文本。教師從學(xué)生提供的閱讀列表中精心挑選出貼合課堂教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生認(rèn)知水平的文本，比如朱小迪英語故事My family，該繪本主要介紹了兔子一家的身份及喜好；迪士尼英語分級(jí)閱讀Simba's family，該繪本主要介紹了The Lion King電影主人公辛巴的家庭成員。課堂教學(xué)中，學(xué)生要將課內(nèi)外讀本結(jié)合在一起，共同學(xué)習(xí)介紹家庭成員的英語表達(dá)方法。在課內(nèi)外閱讀的融合中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)關(guān)于介紹媽媽就有不同的表達(dá)方法，教材文本中的表述為“She's my mother”。朱小迪英語故事My family中的表述為“This is my mother”，而Simba's family中的描述為“Here is Simba's family”。在群文閱讀中，學(xué)生具體了解了不同的英語表達(dá)方法，掌握其運(yùn)用方法，深化了對(duì)英語主題的學(xué)習(xí)。

（四）組織交流溝通推進(jìn)課內(nèi)外閱讀

“雙減”背景下，英語教師要明確學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，建構(gòu)以學(xué)生為主的閱讀課堂。英語閱讀教學(xué)重在學(xué)生對(duì)文本的理解。學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有了深刻的理解后才能內(nèi)化語言知識(shí)技能，提升語言表達(dá)及創(chuàng)造力，科學(xué)輸出語言。小學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是一樣的，而學(xué)生在課堂之外的收獲卻各有不同。學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀經(jīng)歷各有不同。這就使得課外閱讀對(duì)于學(xué)生閱讀能力發(fā)展產(chǎn)生的影響不同。課堂上教師要重視學(xué)生之間的交流合作，通過互相交流溝通推進(jìn)課內(nèi)外閱讀的融合。以人教版小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)Unit 2 “At the zoo”的閱讀教學(xué)為例，在課內(nèi)閱讀中學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用“It has...”句式描繪動(dòng)物的外形，展示各種動(dòng)物的特點(diǎn)。為了幫助學(xué)生了解更多介紹動(dòng)物特點(diǎn)的方法，教師可以布置任務(wù)組織學(xué)生交流溝通運(yùn)用英語描述動(dòng)物的其他角度與方法。在交流溝通中有學(xué)生會(huì)唱英語兒歌Brown Bear， Brown Bear， What Do You See？，在分享歌曲的同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生了解描繪動(dòng)物體型及顏色的英語表達(dá)方法；有的學(xué)生聽過英語兒歌Animal Sound Song，這首歌曲展示了不同動(dòng)物的叫聲，那么學(xué)生便可以將這首兒歌分享給其他同學(xué)，從聲音角度描述動(dòng)物；有的學(xué)生閱讀過The Very Hungry Caterpillar，并將這個(gè)繪本分享給大家，從動(dòng)物生長(zhǎng)變化的角度描繪動(dòng)物。這樣學(xué)生可以了解到更多的課外閱讀文本，促進(jìn)課內(nèi)外閱讀的融合。

（五）設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)深化課內(nèi)閱讀

作業(yè)是英語閱讀課堂教學(xué)的重要組成，也是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師以布置書面作業(yè)為主，然而當(dāng)前“雙減”政策提出要減輕學(xué)生的書面作業(yè)負(fù)擔(dān)，豐富作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)完成作業(yè)的興趣。“雙減”背景下教師要重視閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)，通過布置課外閱讀作業(yè)深化學(xué)生對(duì)課內(nèi)閱讀文本的理解，有效促進(jìn)課內(nèi)外閱讀的融合。以人教版小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)Unit 5“Do you like pear”的閱讀教學(xué)為例，學(xué)生通過課內(nèi)閱讀能夠正確認(rèn)識(shí)新單詞pear、apple、orange、banana，還能運(yùn)用句式“Do you like...？ Yes， I do.”或“No， I don't.”詢問或表達(dá)對(duì)各種水果的喜好。然而學(xué)生很難在有限的課堂時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，這就需要利用課外作業(yè)進(jìn)行拓展延伸。英語作為一門語言，最有效的學(xué)習(xí)方法之一便是閱讀，因此教師可以通過課外閱讀對(duì)課內(nèi)閱讀進(jìn)行補(bǔ)充深化。教學(xué)結(jié)束后，教師可以布置作業(yè)安排學(xué)生利用課下時(shí)間閱讀英語繪本Delicious Fruits及學(xué)習(xí)英語兒歌We like fruit。通過課外繪本及兒歌的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能鞏固課內(nèi)閱讀所學(xué)的單詞及固定句式，還能掌握運(yùn)用陳述句式表達(dá)所喜愛的水果的方法。以課后作業(yè)的形式引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀能發(fā)揮課內(nèi)外閱讀的相互促進(jìn)作用，深化學(xué)生對(duì)課內(nèi)閱讀的學(xué)習(xí)效果。

（六）開展閱讀實(shí)踐鼓勵(lì)多樣閱讀

“雙減”背景下，小學(xué)英語教師要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，給學(xué)生提供充分展現(xiàn)自我的平臺(tái)。英語閱讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)有著很大的優(yōu)勢(shì)，教師要通過課內(nèi)外閱讀的融合鼓勵(lì)學(xué)生開展多樣閱讀，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展?！半p減”背景下，小學(xué)英語教師可以利用課后服務(wù)時(shí)間組織英語閱讀實(shí)踐，通過豐富的閱讀方法實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的融合。如在人教版小學(xué)英語四年級(jí)Unit 6“Shopping”的教學(xué)結(jié)束后，教師就可以組織一場(chǎng)以shopping為主題的閱讀綜合實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生自由結(jié)組，選擇閱讀內(nèi)容及形式。在活動(dòng)準(zhǔn)備過程中各小組要搜集與購(gòu)物相關(guān)的英語故事、兒歌及精彩美文并對(duì)所選內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造。比如學(xué)生可以對(duì)課外閱讀Sheep in a shop進(jìn)行故事改編，將課內(nèi)閱讀中的固定句型“Can I help you？ Can I try... on？ Size...， please.”等融入課外閱讀創(chuàng)作中，然后以故事表演的形式展示繪本內(nèi)容。學(xué)生可以將英語兒歌Go shopping與教材中的購(gòu)物對(duì)話相融合進(jìn)行音樂劇表演，還可以通過參考相關(guān)美文講述發(fā)生在自己身上的有趣的購(gòu)物故事。這樣的實(shí)踐活動(dòng)能促進(jìn)課內(nèi)外閱讀的融合，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

總而言之，“雙減”背景下小學(xué)英語教師要認(rèn)識(shí)到課內(nèi)外閱讀對(duì)教學(xué)改革的重要意義。教師在英語閱讀中要打破學(xué)生的思維限制，將閱讀行動(dòng)延伸至課外。教師應(yīng)立足“雙減”政策，探究課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效融合策略，開闊學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：于芳超，山東省棗莊市嶧城區(qū)古邵鎮(zhèn)褚樓小學(xué)。